■尹華根/潮汕職業(yè)技術學院

一、“三對接教學法”概述

全國職業(yè)教育工作會議確定大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵中外合作。完善企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的政策。

通過多年的實踐與發(fā)展，潮汕學院已初步形成訂單培養(yǎng)、工學交替；項目教學、實境訓練；臺階培養(yǎng)、實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)教融合、校內(nèi)實習公司等多種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并取得了階段性的成果。

我們這里定義的“需求導向三對接教學法”是指一切以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，學習者對知識、技能的需求為導向，與現(xiàn)代技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應的“三對接、四融入”【即專業(yè)設置及培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容體系與職業(yè)(企業(yè))標準對接，教學方式、方法與生產(chǎn)(工作)過程對接；職業(yè)資格融入培養(yǎng)目標，職業(yè)能力融入課程體系，知識、技能融入課堂訓練，方法、技巧融于實戰(zhàn)創(chuàng)效】的教學實踐過程。

二、“三對接教學法”實施要點

(一)以市場為導向的專業(yè)設置及培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求對接的實施

以校、處、系領導為責任主體，眼睛盯著市場，余光瞟著同行，觸角伸向企業(yè)，重點關注就業(yè),要運籌帷幄，總攬全局，審時度勢，做好頂層設計。建立市場人才需求和畢業(yè)生就業(yè)情況信息庫，搭建與行業(yè)協(xié)會、兄弟院校學習交流的平臺；修筑與企業(yè)信息溝通的渠道。每學年招生前相關部門作好新增專業(yè)(方向)可行性報告和已開專業(yè)培養(yǎng)方案(專業(yè)教學標準)的修訂工作。每學年開學前院領導作頂層設計報告，系主任為本系新生作專業(yè)學習指導、給本單位職工“說專業(yè)”并對各教研室下達教學、教研、教改任務。

(二)以專業(yè)培養(yǎng)方案為導向的課程設置及教學大綱與職業(yè)標準對接的實施

以教研室主任及專業(yè)骨干教師為主體，組成教學團隊，吃透培養(yǎng)方案，弄清職業(yè)標準，明確教學目標。根據(jù)培養(yǎng)方案(專業(yè)教學標準)制定(修訂)每門課程的教學大綱(課程標準)，列出“三基”(基本知識、基本技能、基本技巧)清單，建立(完善)本專業(yè)核心課程的教學資源庫。開學前教研室主任及專業(yè)骨干教師為本部門教師“說課程”，并給相關任課教師下達教研任務和分解“教學資源庫”的資料收集工作指標。審核相關任課教師的授課計劃。

(三)以職業(yè)行為需求為導向的教學方式、方法與工作過程對接的實施

以各科任課教師為主體，刻苦鉆研教材、吃透教學大綱(課程標準)，弄清“三基”內(nèi)容，確立實施教學的過程以及方式、方法。根據(jù)教學大綱，制定學期授課計劃，參與集體備課和相互聽課等教研活動，承擔教研室分配的教學資源庫的資料收集工作。開學前后各任課教師根據(jù)所承擔的教學任務“說課堂”。做好課堂教學設計，寫好上課教案。

三、保障施行

實施“需求導向三對接教學法”，追求培養(yǎng)目標的有效性，教學內(nèi)容的針對性，教學方法的適用性是現(xiàn)代職業(yè)技術教育的客觀要求，是全體師生的共同愿望。如何落到實處，要有保障措施，每學期每個教學人員都要做好上述的幾個規(guī)定動作，同時還要做到：

(一)強化教學管理，堅持“三會”督導和“教務例會”制度

三會：即期初教學動員會，由學院組織，全體教工參加，主要是部署學期教學工作等；期中講評會，由教務處組織，全體教學人員參加，主要是期中教學檢查情況通報，督導工作講評等；期末考評會，由教務處組織，主要是學期工作考核和師生網(wǎng)上評教。

教務例會：由教務處組織，學院教管領導及系部主任參加，每兩周舉行一次，主要是溝通教學信息，部署落實工作，研究解決問題等。會后由教務處編寫《會議紀要》。

(二)搞好教研活動的“三說、三建、三習”和實施效果評價的“三看”

“三說”：即系領導“說專業(yè)”，包括市場行情、建設方案等；責任教師“說課程”，包括地位作用、“三基”內(nèi)容、教材教法等；任課教師“說課堂”，包括理論、實訓、實戰(zhàn)課堂的教學細節(jié)等。

“三建”：即建好專業(yè)成長信息庫、專業(yè)教學實施手冊、課堂教學資源庫。

“三習”：即統(tǒng)籌規(guī)劃好教學過程中的練習(作業(yè))、見習(觀摩)和實習(實戰(zhàn))三個實踐教學環(huán)節(jié)。

“三看”：看每年的專業(yè)招生人數(shù)；看高質(zhì)量(高薪酬、高職位)的就業(yè)率；看教學現(xiàn)實成果(學生競賽成績、考證合格率、家長及學生滿意度等)。

(三)狠抓教學效率，實施好“行為導向‘三基’課堂教學”，切實培養(yǎng)學生的“三種能力”

“行為導向教學法”又稱實踐引導教學法,或者行為引導教學法。行動導向教學法是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的，適應現(xiàn)代工業(yè)要求勞動者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學法。即教師營造一種類似于工作實際的學習環(huán)境和氣氛,通過師生共同確定學習任務和目標,引導學生在學習過程中,心、手、腦并用,教、學、做結(jié)合,以達到培養(yǎng)學習興趣、掌握專業(yè)知識和技能、提高團結(jié)協(xié)作等通用能力目標的教學方法群。

行為導向教學法包括項目教學法、模擬教學法、大腦風暴法、卡片展示法、案例教學法等。

“三基”教學是針對學生能力培養(yǎng)而言的，以前我們總是提“雙基”(基本知識、基本技能)教學；這里提的“三基”中增加的“基本技巧”，是指學習的技巧和運用的技巧。學生的基礎發(fā)展領域中,除了知識和技能外,還包含了一項更為重要的內(nèi)容,即學會學習和運用知識(技能)的方法,這是更重要的學習。而正是這一內(nèi)容并沒有在“雙基”中得到體現(xiàn),這里我們以“基本技巧”來作為補充。這些技巧不僅是教師教的技巧、學生自主學習的技巧，更是通過教與學的實戰(zhàn)而積累的工作經(jīng)驗。

“行為導向三基課堂教學”：職業(yè)教育教與學的過程與普通教育相比，所學的內(nèi)容并不是一種連續(xù)而平鋪直敘的信息流，而是以職業(yè)活動為導向的知識技能的有效構(gòu)建，所以在教學過程中保證學生一旦得到傳遞的信息時就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。學生通過自身的體驗、應用及實戰(zhàn)，學習新的概念、知識、技能、技巧。在課堂上，“行為導向三基教學”是由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程，是以行動為導向、以能力為本位的教學。其教學最終目的就是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。主要教學目標就是“三基”任務的落實。由于使用的學習材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動之中，材料本身就蘊含著展開職業(yè)活動的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現(xiàn)相應的職業(yè)能力，因此教學效果是不言而喻的。

總之，我們提“行為導向三基課堂教學”，是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求所決定的。要打造“創(chuàng)業(yè)名校、就業(yè)名?！?，其宗旨就是要縮短成才周期、搶占就業(yè)先機。具體地說就是要提高核心競爭力，形成超越同行的差異化競爭優(yōu)勢。要具有獨門絕活、家傳秘方，別人不會干我會干，別人會干我能干，別人能干成我能干好。要做到這一點，光埋頭苦干不行，要精于巧干，在“巧”字上狠下功夫。學院要巧干，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；師生要巧干，要做到心靈手巧、熟能生巧，特別是教師要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教法，培養(yǎng)的學生要智商夠、情商高、實戰(zhàn)經(jīng)驗足。所以課堂教學要圍繞“行為導向三基教學”來展開，要積極探索知識傳授，技能訓練、實戰(zhàn)技巧三種課型的施教方法。