■何鈺婧/蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育中不可或缺的一部分，已經(jīng)發(fā)展多年且效果良好，為國(guó)家培養(yǎng)了大批具備國(guó)際化素養(yǎng)、了解國(guó)際規(guī)則的高水平素質(zhì)人才。但一味的擴(kuò)大中外合作辦學(xué)的規(guī)模并不可取，在穩(wěn)步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，提高所培養(yǎng)人才的總體質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重，需要我們進(jìn)行深入研究。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

(一)辦學(xué)院校內(nèi)部存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些院校缺乏保障教育質(zhì)量的較為全面的機(jī)制，不針對(duì)中外教育中的不同去選用合理的教育教學(xué)方式，采用大鍋飯的形式對(duì)中外學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育，而且因?yàn)閲?guó)內(nèi)的人才質(zhì)量監(jiān)控方法不一定適合國(guó)外交流人才，所以導(dǎo)致對(duì)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能準(zhǔn)確評(píng)估，過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生后期發(fā)展都會(huì)有很大的影響。

(二)經(jīng)濟(jì)效益與引入人才質(zhì)量之間的存在沖突

目前一些中外合作辦學(xué)院校將經(jīng)濟(jì)效益看得較重，從何忽略了所引入人才的自身素質(zhì)，例如某年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的山東大學(xué)留學(xué)生事件，學(xué)校因?yàn)榱魧W(xué)生所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，忽略了引入留學(xué)生的根本目的，沒(méi)有以人才培養(yǎng)為第一目標(biāo)，過(guò)分提供了其他與教育教學(xué)本身無(wú)關(guān)的便利，加上所引入留學(xué)生自身素質(zhì)不足，才造成了這一社會(huì)問(wèn)題。而被爆出來(lái)的山東大學(xué)學(xué)伴事件只是冰山一角，事件更多的是反映出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)中，人才質(zhì)量監(jiān)控的不足，當(dāng)然，事件影響力過(guò)大也不一定是壞事，知恥而后勇，有了前車(chē)之鑒，中外合作辦學(xué)人才質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)才有了方向，才能走正確的道路。

(三)資源量?jī)?chǔ)備中存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)所匹配的院校多為自主合作，當(dāng)國(guó)外院校資源不足，尤其是圖書(shū)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等均不夠充足的時(shí)候，并不能為前去交流的國(guó)內(nèi)學(xué)生提供足夠的幫助和培養(yǎng)；而反之當(dāng)國(guó)內(nèi)院校資源不夠充足時(shí)，一方面不能為引入的留學(xué)生提供有效的教育支持，另一方面也增加了出國(guó)留學(xué)的國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外，一些院校通過(guò)商業(yè)機(jī)構(gòu)與國(guó)外院校進(jìn)行合作也會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)初衷及目標(biāo)發(fā)生沖突，產(chǎn)生種種限制等。

三、中外合作辦學(xué)人才質(zhì)量監(jiān)控體系基礎(chǔ)建設(shè)

(一)從辦學(xué)院校內(nèi)部進(jìn)行監(jiān)控體系基礎(chǔ)建設(shè)

為了保障中外合作辦學(xué)中人才的基礎(chǔ)質(zhì)量，就要做到中外合作課程設(shè)置、管理模式、教育教學(xué)方法上的統(tǒng)一：課程設(shè)置上的統(tǒng)一需要把國(guó)外培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同中國(guó)教育政策、方向等要求結(jié)合起來(lái)。一方面要引進(jìn)外方相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系；另一方面要結(jié)合中方實(shí)際，融進(jìn)中方專(zhuān)業(yè)特色課程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[1]。例如一些院校在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的課程中引入BCIT機(jī)械設(shè)計(jì)與制造課程，并將我國(guó)馬原毛概等政治課程同步展開(kāi)，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了政治思想教育；教育教學(xué)方法上的統(tǒng)一需要將中外合作辦學(xué)過(guò)程中把中方教師和外方教師有機(jī)的融合到一起，他們都有著高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且國(guó)際交往能力一流。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)選用外語(yǔ)能力好，專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的中高級(jí)教師，這樣不僅可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)上的教育，還能教授學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的一些國(guó)際慣例，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和合作能力。優(yōu)秀教師在今后的教學(xué)工作中能夠適應(yīng)合作教學(xué)、合作教研、合作編材等教學(xué)活動(dòng)，并能夠在與國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的交流中，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)方法，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。

在中外合作辦學(xué)中，國(guó)內(nèi)外雙方教師也應(yīng)該時(shí)常溝通交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而將雙方教師優(yōu)秀的教育教學(xué)方法進(jìn)行融合，統(tǒng)一出一套合適有效的教育教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中去。并且，為了能夠保證教育教學(xué)方法能與國(guó)際社會(huì)接軌，還應(yīng)定期安排優(yōu)秀教師隊(duì)伍到國(guó)外合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，較國(guó)外高等院校教學(xué)工作中優(yōu)秀的理念、方法和環(huán)境帶回國(guó)內(nèi)，進(jìn)行教研改革，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)[2]；管理模式上的統(tǒng)一則要求做到中外學(xué)生日常管理上的統(tǒng)一和中外院校對(duì)于學(xué)生日常管理上的統(tǒng)一。不難理解，如今一些學(xué)校因引入學(xué)生來(lái)自不同文化地區(qū)，過(guò)分注重保持外籍學(xué)生的文化傳統(tǒng)，區(qū)別對(duì)待，包括并不僅限于住宿條件、就餐條件及學(xué)習(xí)環(huán)境條件上，導(dǎo)致外籍學(xué)生和本國(guó)學(xué)生不能平等的進(jìn)行交流，極易產(chǎn)生階級(jí)感和距離感。只有在有限保持外籍學(xué)生文化傳統(tǒng)的同時(shí)進(jìn)行無(wú)區(qū)別統(tǒng)一管理，才能更加有效的促進(jìn)中外學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。而中外院校對(duì)于學(xué)生日常管理上的統(tǒng)一便是在希望中外院校在保持本國(guó)風(fēng)土人情的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同管理，而不是區(qū)別管理，這在一些歐洲國(guó)家的高校中已經(jīng)有了成熟的先例，由于歐洲各國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化差異不大，融合度高，所以統(tǒng)一管理起來(lái)相對(duì)容易，國(guó)內(nèi)院校應(yīng)去其糟粕，取其精華，將校內(nèi)管理模式與國(guó)際院校接軌[3]。

(二)平衡經(jīng)濟(jì)效益與引入人才質(zhì)量之間的關(guān)系

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，人才培養(yǎng)是根本目的，一切應(yīng)以人才培養(yǎng)為主，而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益實(shí)為錦上添花，不能本末倒置[4]。在今后引入高素質(zhì)人才的過(guò)程中一定要做好審查考核工作，對(duì)于具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的人才適當(dāng)放寬政策，在保障一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)杜絕低素質(zhì)的“資本人才”。

(三)教學(xué)資源及經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

人才質(zhì)量監(jiān)控說(shuō)到底是教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，只有把控好教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證教育出“合格、達(dá)標(biāo)”的人才。在教學(xué)前，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，定期磨課，互相試聽(tīng)學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，統(tǒng)一學(xué)科重難點(diǎn)，并成立專(zhuān)家隊(duì)伍對(duì)教案、課件進(jìn)行定期的評(píng)估，提高教師隊(duì)伍的備課質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督或者流動(dòng)監(jiān)督，做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了校方領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校也應(yīng)定期收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)情況的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)授課教師進(jìn)行定向提升培養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程之后，通過(guò)完善課程考試，來(lái)直觀(guān)有效的評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況，考試成績(jī)一方面反映了學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的接受程度，另一方面也反映了教師的授課效果，在考試后應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全面的總結(jié)性分析，在有效把控試卷難易度的情況下找出學(xué)生成績(jī)未達(dá)到期望值的原因，從多角度去找出問(wèn)題，并及時(shí)在接下來(lái)的教學(xué)工作中解決問(wèn)題[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今迅速發(fā)展的中外合作辦學(xué)工作中，人才質(zhì)量監(jiān)督體系還有很多不完善的地方，還有很長(zhǎng)的一段路要走。夯實(shí)中外合作辦學(xué)院校的基礎(chǔ)建設(shè)，從內(nèi)部、外部、經(jīng)濟(jì)效益及資源等多角度及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，完善中外合作辦學(xué)人才質(zhì)量監(jiān)督體系，使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目更加科學(xué)、健康地持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才。