■何鈺婧/蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院
中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育中不可或缺的一部分,已經(jīng)發(fā)展多年且效果良好,為國(guó)家培養(yǎng)了大批具備國(guó)際化素養(yǎng)、了解國(guó)際規(guī)則的高水平素質(zhì)人才。但一味的擴(kuò)大中外合作辦學(xué)的規(guī)模并不可取,在穩(wěn)步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí),加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控,提高所培養(yǎng)人才的總體質(zhì)量,是中外合作辦學(xué)事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重,需要我們進(jìn)行深入研究。
國(guó)內(nèi)一些院校缺乏保障教育質(zhì)量的較為全面的機(jī)制,不針對(duì)中外教育中的不同去選用合理的教育教學(xué)方式,采用大鍋飯的形式對(duì)中外學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育,而且因?yàn)閲?guó)內(nèi)的人才質(zhì)量監(jiān)控方法不一定適合國(guó)外交流人才,所以導(dǎo)致對(duì)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能準(zhǔn)確評(píng)估,過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生后期發(fā)展都會(huì)有很大的影響。
目前一些中外合作辦學(xué)院校將經(jīng)濟(jì)效益看得較重,從何忽略了所引入人才的自身素質(zhì),例如某年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的山東大學(xué)留學(xué)生事件,學(xué)校因?yàn)榱魧W(xué)生所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益,忽略了引入留學(xué)生的根本目的,沒(méi)有以人才培養(yǎng)為第一目標(biāo),過(guò)分提供了其他與教育教學(xué)本身無(wú)關(guān)的便利,加上所引入留學(xué)生自身素質(zhì)不足,才造成了這一社會(huì)問(wèn)題。而被爆出來(lái)的山東大學(xué)學(xué)伴事件只是冰山一角,事件更多的是反映出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)中,人才質(zhì)量監(jiān)控的不足,當(dāng)然,事件影響力過(guò)大也不一定是壞事,知恥而后勇,有了前車(chē)之鑒,中外合作辦學(xué)人才質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)才有了方向,才能走正確的道路。
中外合作辦學(xué)所匹配的院校多為自主合作,當(dāng)國(guó)外院校資源不足,尤其是圖書(shū)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等均不夠充足的時(shí)候,并不能為前去交流的國(guó)內(nèi)學(xué)生提供足夠的幫助和培養(yǎng);而反之當(dāng)國(guó)內(nèi)院校資源不夠充足時(shí),一方面不能為引入的留學(xué)生提供有效的教育支持,另一方面也增加了出國(guó)留學(xué)的國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外,一些院校通過(guò)商業(yè)機(jī)構(gòu)與國(guó)外院校進(jìn)行合作也會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)初衷及目標(biāo)發(fā)生沖突,產(chǎn)生種種限制等。
為了保障中外合作辦學(xué)中人才的基礎(chǔ)質(zhì)量,就要做到中外合作課程設(shè)置、管理模式、教育教學(xué)方法上的統(tǒng)一:課程設(shè)置上的統(tǒng)一需要把國(guó)外培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同中國(guó)教育政策、方向等要求結(jié)合起來(lái)。一方面要引進(jìn)外方相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系;另一方面要結(jié)合中方實(shí)際,融進(jìn)中方專(zhuān)業(yè)特色課程,取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[1]。例如一些院校在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的課程中引入BCIT機(jī)械設(shè)計(jì)與制造課程,并將我國(guó)馬原毛概等政治課程同步展開(kāi),在學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了政治思想教育;教育教學(xué)方法上的統(tǒng)一需要將中外合作辦學(xué)過(guò)程中把中方教師和外方教師有機(jī)的融合到一起,他們都有著高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且國(guó)際交往能力一流。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí),應(yīng)選用外語(yǔ)能力好,專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的中高級(jí)教師,這樣不僅可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)上的教育,還能教授學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的一些國(guó)際慣例,使培養(yǎng)出的學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和合作能力。優(yōu)秀教師在今后的教學(xué)工作中能夠適應(yīng)合作教學(xué)、合作教研、合作編材等教學(xué)活動(dòng),并能夠在與國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的交流中,學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)方法,不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
在中外合作辦學(xué)中,國(guó)內(nèi)外雙方教師也應(yīng)該時(shí)常溝通交流,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,從而將雙方教師優(yōu)秀的教育教學(xué)方法進(jìn)行融合,統(tǒng)一出一套合適有效的教育教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中去。并且,為了能夠保證教育教學(xué)方法能與國(guó)際社會(huì)接軌,還應(yīng)定期安排優(yōu)秀教師隊(duì)伍到國(guó)外合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,較國(guó)外高等院校教學(xué)工作中優(yōu)秀的理念、方法和環(huán)境帶回國(guó)內(nèi),進(jìn)行教研改革,不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)[2];管理模式上的統(tǒng)一則要求做到中外學(xué)生日常管理上的統(tǒng)一和中外院校對(duì)于學(xué)生日常管理上的統(tǒng)一。不難理解,如今一些學(xué)校因引入學(xué)生來(lái)自不同文化地區(qū),過(guò)分注重保持外籍學(xué)生的文化傳統(tǒng),區(qū)別對(duì)待,包括并不僅限于住宿條件、就餐條件及學(xué)習(xí)環(huán)境條件上,導(dǎo)致外籍學(xué)生和本國(guó)學(xué)生不能平等的進(jìn)行交流,極易產(chǎn)生階級(jí)感和距離感。只有在有限保持外籍學(xué)生文化傳統(tǒng)的同時(shí)進(jìn)行無(wú)區(qū)別統(tǒng)一管理,才能更加有效的促進(jìn)中外學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。而中外院校對(duì)于學(xué)生日常管理上的統(tǒng)一便是在希望中外院校在保持本國(guó)風(fēng)土人情的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同管理,而不是區(qū)別管理,這在一些歐洲國(guó)家的高校中已經(jīng)有了成熟的先例,由于歐洲各國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化差異不大,融合度高,所以統(tǒng)一管理起來(lái)相對(duì)容易,國(guó)內(nèi)院校應(yīng)去其糟粕,取其精華,將校內(nèi)管理模式與國(guó)際院校接軌[3]。
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中,人才培養(yǎng)是根本目的,一切應(yīng)以人才培養(yǎng)為主,而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益實(shí)為錦上添花,不能本末倒置[4]。在今后引入高素質(zhì)人才的過(guò)程中一定要做好審查考核工作,對(duì)于具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的人才適當(dāng)放寬政策,在保障一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)杜絕低素質(zhì)的“資本人才”。
人才質(zhì)量監(jiān)控說(shuō)到底是教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控,只有把控好教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),才能保證教育出“合格、達(dá)標(biāo)”的人才。在教學(xué)前,專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n,定期磨課,互相試聽(tīng)學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法,統(tǒng)一學(xué)科重難點(diǎn),并成立專(zhuān)家隊(duì)伍對(duì)教案、課件進(jìn)行定期的評(píng)估,提高教師隊(duì)伍的備課質(zhì)量;在教學(xué)過(guò)程中,各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督或者流動(dòng)監(jiān)督,做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),除了校方領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校也應(yīng)定期收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)情況的反饋,根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)授課教師進(jìn)行定向提升培養(yǎng);在教學(xué)過(guò)程之后,通過(guò)完善課程考試,來(lái)直觀(guān)有效的評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況,考試成績(jī)一方面反映了學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的接受程度,另一方面也反映了教師的授課效果,在考試后應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全面的總結(jié)性分析,在有效把控試卷難易度的情況下找出學(xué)生成績(jī)未達(dá)到期望值的原因,從多角度去找出問(wèn)題,并及時(shí)在接下來(lái)的教學(xué)工作中解決問(wèn)題[5]。
在當(dāng)今迅速發(fā)展的中外合作辦學(xué)工作中,人才質(zhì)量監(jiān)督體系還有很多不完善的地方,還有很長(zhǎng)的一段路要走。夯實(shí)中外合作辦學(xué)院校的基礎(chǔ)建設(shè),從內(nèi)部、外部、經(jīng)濟(jì)效益及資源等多角度及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并及時(shí)解決,完善中外合作辦學(xué)人才質(zhì)量監(jiān)督體系,使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目更加科學(xué)、健康地持續(xù)發(fā)展,才能培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才。