■徐 峰/無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育從業(yè)者教學(xué)從線下搬到了線上，而且是在沒有準(zhǔn)備的情況下突然實(shí)施的，盡管此前已經(jīng)有教學(xué)資源庫建設(shè)等多項(xiàng)支持線上教學(xué)的資源儲備，但大多數(shù)院校此前線上教學(xué)是線下教學(xué)的一種補(bǔ)充，全方位采用線上教學(xué)對所有高校教師和教學(xué)管理者都是一種考驗(yàn)。

線上教學(xué)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)全過程與線下教學(xué)的不同，然后才能有針對性的進(jìn)行設(shè)計，如何確保線上線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效是一個必要但也需要在實(shí)踐中不斷探究的命題。線上教學(xué)的教學(xué)大綱、課程設(shè)計、備課、授課、互動、考核、評價、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)有著不同的要求，因此需要針對線上教學(xué)的特征在實(shí)踐中不斷探索。筆者近年來一直在教學(xué)中探索基于過程性考核，但基本都是應(yīng)用在線下教學(xué)，受疫情影響，本學(xué)期采用線上教學(xué)，經(jīng)過系統(tǒng)思考，我在教學(xué)中也沿用了這一思想，從教學(xué)實(shí)踐上看，基于過程的考核不但適用于線下，對線上教學(xué)也十分適用，是一種值得推廣的考核方法。

一、基于過程考核的基本思想

基于過程考核是區(qū)別于傳統(tǒng)期末一次考核或期中期末少數(shù)幾次考核來評定學(xué)生成績的一種考核方式，他強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的一種監(jiān)控評價，其重心從追求測試時間點(diǎn)所做題目的結(jié)果正確，轉(zhuǎn)移到追求學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、日常工作量、遵守規(guī)范、合作等等方面的考核。課程考核的目的大體上有兩種：一是評價或約束學(xué)習(xí)過程，二是評價學(xué)習(xí)后的效果。第一點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)能力養(yǎng)成，可以理解為“育人”，第二點(diǎn)是評價學(xué)生的技術(shù)水平，可以理解為“育才”。相比較而言，第二點(diǎn)容易量化評價，而第一點(diǎn)由于涉及學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生而言是非常費(fèi)力并很難做好的，而學(xué)習(xí)過程沒有約束好，則必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成績滑坡和不可控，考試一般在期末進(jìn)行，等到考試時發(fā)現(xiàn)問題但已錯過了糾正的時機(jī)。反思我們傳統(tǒng)的考核模式，基本上都是期末考試占主體，而平時監(jiān)控評價的比例較低，也就是說我們客觀上是只重視技術(shù)水平評價而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這對我們職業(yè)教育來說是非常不利的。國家近年來一直在大力倡導(dǎo)基于過程考核，教職成〔2019〕13號文《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》第四條第六項(xiàng)中明確指出：“改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評價。嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實(shí)踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價”。此意見是我們制定人才培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性文件，其導(dǎo)向性非常強(qiáng)，就是要大力推進(jìn)基于過程考核，因?yàn)榭己私Y(jié)果直接影響人才的評定，家長和學(xué)生希望在校完成“成人、成才”，我們高校也承擔(dān)著“育人、育才”的重要職責(zé)，這是時代交給我們職教人的任務(wù)。

二、基于過程考核的關(guān)鍵點(diǎn)

過程性考核是我們一線教師一直追求的一種考核方式，其優(yōu)勢是無需贅述的，如果能有效評價一個學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)，對育人、育才都是十分理想的，但過程性評價有一個天然的困難，由于基于過程，必然導(dǎo)致評價點(diǎn)多，而如果評價點(diǎn)設(shè)置不合理，或評價者不能掌握足夠的信息，不能公正準(zhǔn)確的進(jìn)行評價，必然會導(dǎo)致基于過程評價的實(shí)效，在教學(xué)實(shí)踐中我們也嘗試了多種方案，并在部分教師教學(xué)中進(jìn)行推廣測試。通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，我們意識到如果基于過程評價完全由教師完成，是建立在大量增加教師額外工作量的基礎(chǔ)上的，必然會制約教師實(shí)施的積極性，通過學(xué)生互評能有效解決這一問題，但如何組織實(shí)施互評，評價標(biāo)準(zhǔn)和防抄襲設(shè)計就考驗(yàn)了教學(xué)組織者的能力和水平，所以如何有效在這些方面進(jìn)行平衡，就是基于過程考核實(shí)施真正的難點(diǎn)，解決好這個問題就是抓住了基于過程考核的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、線上教學(xué)中過程考核實(shí)施的實(shí)踐體會

線上教學(xué)與線下教學(xué)最大區(qū)別在于教師無法實(shí)時監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計基于過程考核也必然會以此為出發(fā)點(diǎn)綜合考量，以筆者教授《網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)》課程為例，我的思路是首先把課程講授和實(shí)踐操作內(nèi)容以微課的形式全部視頻化，教材內(nèi)容電子化，分為37個實(shí)操視頻和若干基礎(chǔ)理論視頻，利用超星泛雅平臺構(gòu)建線上教學(xué)平臺，每個視頻設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，教材內(nèi)容學(xué)習(xí)也設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，利用泛雅平臺的統(tǒng)計監(jiān)控功能，構(gòu)建第一層基于過程考核的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生如果只是刷視頻，實(shí)際還是不動手做，就會使這項(xiàng)考核淪為形式，所以第二層監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)是每位同學(xué)按照視頻演示，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)報告，共37份實(shí)訓(xùn)報告，以實(shí)訓(xùn)報告為載體，具體評價學(xué)生完成的進(jìn)度、質(zhì)量等量化考核內(nèi)容，并對實(shí)訓(xùn)報告的格式、內(nèi)容、排版等進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)報告相當(dāng)于全過程記錄了每個同學(xué)自己的學(xué)習(xí)過程，報告的內(nèi)容就是這位同學(xué)學(xué)習(xí)過程的可追溯性的再現(xiàn)，而對報告的考核就是對這位同學(xué)基于過程的考核。

第一層網(wǎng)絡(luò)的在線監(jiān)控和第二層網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)報告考核，看似解決了學(xué)和練的過程考核，但如果學(xué)生能夠很容易的抄襲，那這兩層監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)會全部失效，所以最難控制的就是如何讓學(xué)生不敢抄、不能抄和不想抄。所以第三層網(wǎng)絡(luò)就是防抄襲設(shè)計，我們團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)了實(shí)訓(xùn)報告防作弊軟件，主要原理是比對報告中圖片的相似度，從而找到有完全一致的圖片報告，團(tuán)隊(duì)教師發(fā)表了《基于SIFT的論文圖片匹配度對比查重

算法》等論文進(jìn)行深入研究，從而有效震懾了抄襲行為，實(shí)現(xiàn)了不敢抄。此外我們提醒同學(xué)不要把自己的報告外借，如果發(fā)現(xiàn)抄襲，兩個人同時懲罰，這樣就從根源上杜絕了抄襲的土壤，實(shí)現(xiàn)了不能抄。最后精心設(shè)計每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生反饋不斷更新，讓學(xué)生感到很容易完成，只要是自己獨(dú)立完成的，就給基礎(chǔ)分，如果作弊，成本也大于獨(dú)立完成，同時在評價實(shí)訓(xùn)報告時采用學(xué)生互評，每位同學(xué)只需要看一份報告，這樣如果出現(xiàn)雷同的可以及時發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐證明同學(xué)們還是很在乎別人發(fā)現(xiàn)自己抄襲這件事的，評價的同學(xué)也確實(shí)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只要做好發(fā)動動員工作，監(jiān)督效果是有很強(qiáng)的震懾力的，實(shí)現(xiàn)了不想抄的效果。

這三層監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)有效的解決了線上教學(xué)基于過程考核的關(guān)鍵問題，實(shí)施效果良好，從學(xué)生積極反饋來看達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。

四、基于過程考核是符合職教發(fā)展趨勢的育人手段

本次線上教學(xué)模式必然會對今后教育教改產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，線上線下混合教學(xué)將是很多任課教師的優(yōu)選，而且今后還會出現(xiàn)更多新的教學(xué)模式。但無論教學(xué)形式如何變化，教育的“育人、育才”目標(biāo)沒有變化，基于過程考核的思想有利于育人過程的行為養(yǎng)成管理，其應(yīng)用范圍涵蓋課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)全過程，我們團(tuán)隊(duì)在近年來對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行基于過程考核改革，通過細(xì)化設(shè)計過程，分項(xiàng)評價，不但避免了以往臨時抱佛腳式的匆忙應(yīng)付，而且設(shè)計質(zhì)量有了質(zhì)的提升，取得了非常明顯的對比效果。無論線上線下教學(xué)或?qū)嵱?xùn)和畢業(yè)設(shè)計，各種新的教育模式，基于過程考核都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一種考核方式，根據(jù)課程不同，形式可以多樣，但基于過程考核的理念始終的我們教育從業(yè)者應(yīng)該堅(jiān)持的，也是符合時代教育發(fā)展的一個必然趨勢。