■劉向前/浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)

黨的十九大報(bào)告明確提出我國已經(jīng)逐步進(jìn)入到社會(huì)建設(shè)發(fā)展的新時(shí)期，處于全面建成小康社會(huì)的決勝階段，在此背景下堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和和諧社會(huì)的建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。而按照黨中央的指導(dǎo)，在開展扶貧攻堅(jiān)工作的過程中，要“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”，“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”，“做到脫真貧、真脫貧”的重要指導(dǎo)思想，有效促進(jìn)扶貧攻堅(jiān)工作科學(xué)穩(wěn)定開展。在此背景下，針對(duì)我國高校貧困大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行分析，能看出貧困大學(xué)生心理健康情況、自尊情況和社會(huì)支持情況整體上表現(xiàn)出低于非貧困大學(xué)生的問題，如何讓大學(xué)生從心理上脫貧才是大學(xué)生精準(zhǔn)扶貧的重要任務(wù)，也是我國經(jīng)濟(jì)脫貧在很長一段時(shí)間內(nèi)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。大學(xué)生心理脫貧工作的開展和心理健康的維護(hù)與學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)存在直接的關(guān)系，只有大學(xué)生具備較強(qiáng)的抗逆力，在面對(duì)逆境和壓力的情況下能選擇積極健康的應(yīng)對(duì)措施，才能使大學(xué)生擺脫沮喪、焦慮、憤怒等不良情緒的影響，降低大學(xué)生極端行為的發(fā)生幾率。因此在精準(zhǔn)扶貧的背景下，要正確處理精準(zhǔn)扶貧與大學(xué)生心理脫貧的關(guān)系，按照大學(xué)生心理脫貧的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)精準(zhǔn)扶貧策略進(jìn)行調(diào)整，拓展貧困大學(xué)生思想教育渠道，引領(lǐng)貧困大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，真正在精準(zhǔn)扶貧背景下培養(yǎng)貧困大學(xué)生的抗逆力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為我國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、抗逆力基礎(chǔ)理論

抗逆力是積極心理學(xué)理論體系中提出的重要人才培養(yǎng)方向，在積極心理學(xué)理論的影響下，部分研究者開始將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)人們?cè)诶Ь持斜３址e極心態(tài)、有效克服困難獲得良好發(fā)展的能力。在抗逆力相關(guān)研究理論中S.J.Wolin在研究中提出大部分青少年在成長過程中面臨巨大壓力和逆境的情況下，無法保持積極的態(tài)度，會(huì)做出退縮的行為選擇。研究者將青少年這種抗擊困境生活狀態(tài)和抗擊壓力的能力稱之為抗逆力，具體可以將其解釋為在痛苦、困頓和匱乏的生存狀態(tài)下對(duì)生命經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，個(gè)體抗逆力的培養(yǎng)能夠幫助個(gè)體產(chǎn)生直面逆境生活狀態(tài)的勇氣，還能幫助個(gè)體形成積極健康的生活狀態(tài)，勇敢面對(duì)生活。我國研究者也針對(duì)青少年群體抗逆力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，認(rèn)為抗逆力是學(xué)生個(gè)體在遇到困境生存狀態(tài)的情況下所能激發(fā)的特質(zhì)能力，在抗逆力的作用下個(gè)體能利用內(nèi)外部資源對(duì)生活進(jìn)行修補(bǔ)，進(jìn)而適應(yīng)生活，向著正面目標(biāo)不斷邁進(jìn)的能力。按照抗逆力基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，精準(zhǔn)扶貧背景下開展貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)工作的過程中，要把握學(xué)生個(gè)體的成長需求，制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，切實(shí)突出抗逆力培養(yǎng)綜合發(fā)展效能。

二、貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)的形成機(jī)制

貧困大學(xué)生的抗逆力培養(yǎng)過程可以劃分為兩個(gè)部分，即前抗逆力過程和后抗逆力過程，不同抗逆力形成過程中形成機(jī)制存在明顯的差異。對(duì)前抗逆力的形成機(jī)制進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力的形成主要是個(gè)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，即當(dāng)個(gè)體面對(duì)的壓力源以及挑戰(zhàn)出現(xiàn)后，個(gè)體與環(huán)境會(huì)同時(shí)受到影響產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，并且由于個(gè)體和環(huán)境中都存在風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，保護(hù)因素能在個(gè)體遇到風(fēng)險(xiǎn)因素沖擊的情況下減輕風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體的消極影響。換言之抗逆力的形成就是個(gè)體在充分調(diào)動(dòng)自身抗逆特質(zhì)的情況下，抗逆特征與環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素產(chǎn)生相互影響和相互作用的關(guān)系，促進(jìn)了前抗逆力的形成[1]。

三、貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)存在的問題

貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)受到多種因素的影響，在精準(zhǔn)扶貧背景下，實(shí)際組織開展大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)工作的過程中，發(fā)現(xiàn)抗逆力的培養(yǎng)現(xiàn)階段存在明顯的問題，無法真正發(fā)揮出抗逆力的影響作用，會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生身心健康發(fā)展造成制約。具體分析大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力不足。貧困大學(xué)生面對(duì)來自生活和學(xué)習(xí)方面的雙重壓力，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的無力感，難以在重大挫折或者巨大的困難面前做出適應(yīng)性的選擇。

其二，社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力較差。在關(guān)于貧困大學(xué)生能夠勝任大學(xué)生活和大學(xué)時(shí)期的人際交往環(huán)境調(diào)查中，有80%左右的貧困生認(rèn)為自己無法勝任或者存在學(xué)習(xí)和交際困難的情況，這表明貧困大學(xué)生在進(jìn)入到校園后會(huì)產(chǎn)生社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力不強(qiáng)的情況。

其三，自我表現(xiàn)認(rèn)同感偏低。在針對(duì)貧困生對(duì)自己在大學(xué)生活期間自我表現(xiàn)滿意度的調(diào)查研究方面，有22%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意，僅有11%的貧困生對(duì)自己的表現(xiàn)比較滿意，這在一定程度上表明貧困大學(xué)生在大學(xué)生活期間存在自我效能感嚴(yán)重不足的問題[2]。

四、貧困大學(xué)生抗逆力問題歸因

在精準(zhǔn)扶貧背景下培養(yǎng)貧困大學(xué)生抗逆力重點(diǎn)為應(yīng)該注意對(duì)貧困大學(xué)生個(gè)體在安全、溝通、情感支持以及解決問題方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并完善保護(hù)性因素，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)生活和社會(huì)生活中和諧關(guān)系的構(gòu)建。

其一，從內(nèi)部因素看，內(nèi)部保護(hù)力量的缺失對(duì)大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，在內(nèi)部保護(hù)因素不足的情況下，貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)效果不理想的主要因素為主體對(duì)話存在缺失的情況、交往有效性存在明顯不足的情況、交往功能弱化的問題明顯。也有部分貧困大學(xué)生尚未形成正確的交往觀念，沒有認(rèn)識(shí)到參與社會(huì)交際的重要性，并且在無法選擇正確交往方式和手段的情況下，會(huì)引發(fā)交往有效性不足的問題，交往功能弱化會(huì)加劇大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)問題[3]。

其二，從外部因素看，從外部因素缺失的視角進(jìn)行分析，貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)不理想主要是學(xué)?？腕w、家庭客體、社會(huì)客體作用存在缺失或者異化的情況，外部客體無法在貧困大學(xué)生參與社會(huì)生活的過程中形成網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)幫助貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)，降低了貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)綜合效果。

五、新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧視閾下的貧困生抗逆力提升措施

新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧思想將“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”作為指導(dǎo)思想，高度重視扶智工作的開展，而工作的落實(shí)與貧困大學(xué)生培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，只有能真正發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧的作用，將貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)作為新時(shí)期扶智工作的重點(diǎn)，才能將精準(zhǔn)扶貧與貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)緊密融合在一起，促進(jìn)貧困大學(xué)生健康成長，進(jìn)而借助貧困大學(xué)生的力量帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引領(lǐng)貧困群眾實(shí)現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)，為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供良好的支持[4]。下面就結(jié)合新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧背景，針對(duì)貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)提升措施進(jìn)行具體的分析：

(一)優(yōu)化心理健康教育，提高自我效能感

精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵在于扶智，只有增加貧困戶的智慧，幫助他們提高自主脫貧的能力，才能真正改善貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況，使貧困戶能共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。在開展精準(zhǔn)扶貧工作的過程中，為了能發(fā)揮扶智的作用對(duì)貧困大學(xué)生的抗逆力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，幫助貧困大學(xué)生解決心理健康方面的問題，有針對(duì)性的優(yōu)化抗逆力培養(yǎng)效果，將貧困大學(xué)生作為精準(zhǔn)扶貧工作中扶智目標(biāo)的重要載體，提高精準(zhǔn)扶貧扶智工作發(fā)展成效。在具體針對(duì)貧困大學(xué)生開展心理健康教育的過程中，應(yīng)該注意從轉(zhuǎn)變貧困大學(xué)生對(duì)逆境的錯(cuò)誤認(rèn)知，使貧困大學(xué)生能客觀看待逆境對(duì)自身發(fā)展的影響；形成正確歸因方式，能針對(duì)自身成長發(fā)展方面遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，獨(dú)立自主的針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行處理；為貧困大學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，對(duì)他們實(shí)施心理暗示，讓貧困大學(xué)生獲得成功體驗(yàn)感，增強(qiáng)自我效能感；對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施負(fù)面情緒調(diào)控力方面的訓(xùn)練，使他們能在逆境中始終保持積極樂觀的心態(tài)等角度入手，優(yōu)化心理健康教育成效，循序漸進(jìn)提升貧困大學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)貧困大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)實(shí)效，使他們能更好的參與到區(qū)域扶貧工作中，為精準(zhǔn)扶貧工作的開展提供智力支持，優(yōu)化精準(zhǔn)扶貧工作效能[5]。

(二)構(gòu)建交往引導(dǎo)機(jī)制，突破思想認(rèn)知界限

在精準(zhǔn)扶貧扶智工作實(shí)踐中，貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)引發(fā)廣泛關(guān)注，而要想提升貧困大學(xué)生的抗逆力，使他們能更好的參與到社會(huì)實(shí)踐中，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)力，較為重要的一點(diǎn)就是構(gòu)建交往引導(dǎo)機(jī)制，突破思想認(rèn)知界限對(duì)貧困大學(xué)生的束縛，在提高他們抗逆力和社會(huì)適應(yīng)力的同時(shí)，引領(lǐng)他們未來能參與區(qū)域扶貧工作中，增強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧工作效能[6]。在新時(shí)代背景下，在結(jié)合貧困大學(xué)生培養(yǎng)需求構(gòu)建交往引導(dǎo)機(jī)制，要將主體間交往策略的制定作為重點(diǎn)，通過增強(qiáng)主體意識(shí)、轉(zhuǎn)變主體認(rèn)知，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)變交往心態(tài)，鼓勵(lì)社會(huì)交往、轉(zhuǎn)變交往行為角度對(duì)貧困大學(xué)生施加積極的引導(dǎo)；在主客體間交往策略方面，要積極探索雙向溝通平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)情感交往；開發(fā)合作共贏平臺(tái)，設(shè)計(jì)多元交往活動(dòng)；建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)隱性交往。

(三)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，擺正就業(yè)競爭心態(tài)

貧困大學(xué)生抗逆力的形成與他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中自身地位的提高以及獲得社會(huì)的肯定存在直接的聯(lián)系，并且學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐，也能助力精準(zhǔn)扶貧工作的開展。因此在培養(yǎng)貧困大學(xué)生抗逆力的過程中，要注意對(duì)就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，成立專門的扶貧工作平臺(tái)、設(shè)置貧困生抗逆力培養(yǎng)就業(yè)服務(wù)中心，真正面向貧困大學(xué)生的成長需求提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)效果，使他們?cè)谟行⑴c就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上能擺正就業(yè)競爭心態(tài)，能以積極的態(tài)度參與社會(huì)就業(yè)競爭，進(jìn)而使他們的抗逆力得到優(yōu)化培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，有效推動(dòng)大學(xué)生為精準(zhǔn)扶貧工作的深入推進(jìn)而努力[7]。

六、結(jié)語

在全面深入推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)近平總書記對(duì)精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行了論述，提出了“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”的重要思想，對(duì)貧困大學(xué)生扶貧工作的開展產(chǎn)生了重要的影響，也為貧困大學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)提供了全新的發(fā)展契機(jī)。新時(shí)期在開展精準(zhǔn)扶貧工作的過程中，要把握“智志雙扶”和“智志教育”的全新發(fā)展需求，從不同的角度積極探索精準(zhǔn)扶貧背景下大學(xué)生抗逆力培養(yǎng)的措施，激發(fā)大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，使大學(xué)生能從內(nèi)心深處抵御貧困生活環(huán)境對(duì)心理狀態(tài)產(chǎn)生的不良影響，為精準(zhǔn)扶貧背景下大學(xué)生培養(yǎng)工作提供良好的教育環(huán)境。