譚翠燕

（廣東碧桂園學(xué)校，廣東佛山 528300）

突如其來的疫情影響學(xué)生正常返校，我校積極采取應(yīng)對措施，全面啟動線上教學(xué)，鼓勵全校教師結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線資源，利用騰訊會議、Zoom、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺進行線上授課，啟動Classin 與云碟技術(shù)線上教學(xué)平臺的簽到、資料上傳、作業(yè)布置、課后反思等功能輔助教學(xué)，確保“延遲開學(xué)不停教、不停學(xué)”，老師們在期間也積累了在線授課經(jīng)驗及有效地整合和利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。隨著防控形勢好轉(zhuǎn)及正常開學(xué)，在線授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下授課，在此過程中，越來越多老師采用線上線下混合式教學(xué)。

1 線上線下混合式教學(xué)、個性化教學(xué)與《DP 經(jīng)濟學(xué)》的關(guān)聯(lián)

線上和線下混合式教學(xué)，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)對時間與空間的限制，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的變革。相關(guān)理論表明，該教學(xué)模式與個性化教學(xué)的理念非常契合?；旌鲜浇虒W(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標，由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎狭烁鞣N靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。何克抗教授認為混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 又尊重學(xué)生的主體地位[1]。祝智庭教授認為：“混合教學(xué)包括多種教學(xué)媒體的混合、 多種學(xué)習(xí)模式的混合以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，混合教學(xué)模式被逐步推廣，個性化教學(xué)逐步得以實現(xiàn)。

IB 國際教育倡導(dǎo)6 大教學(xué)法（包括探究型教學(xué)、概念驅(qū)動型教學(xué)、情景教學(xué)、團隊合作與小組式教學(xué)、因材施教、以評促教）與5 大學(xué)習(xí)技能（包括思考、溝通、自我管理、社交及研究技能），其中探究型教學(xué)、團隊合作與小組式教學(xué)、因材施教這三類教學(xué)法及溝通技能、自我管理及社交技能這三項學(xué)習(xí)技能尤為體現(xiàn)IB 倡導(dǎo)個性化教育，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。筆者在多年的《DP 經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中逐步采用線上線下混合式教學(xué)，本文以廣東碧桂園學(xué)?！爸腔劢逃x能個性化學(xué)習(xí)研討課”的公開課《海外直接投資與發(fā)展中國家的關(guān)系》線上線下教學(xué)的實際情況和課后學(xué)生反饋意見為例，展示該教學(xué)模式如何開展個性化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 “線上”“線下”混合式教學(xué)在《DP 經(jīng)濟學(xué)》的實施

筆者根據(jù) 《DP 經(jīng)濟學(xué)》課程特點，運用線上與海外直接投資相關(guān)的精品課程及Youtube 的視頻資源，按照課前、課中、課后的順序進行，同時使用智慧樹公司開發(fā)的教學(xué)APP。該模式能有效突破時空限制，讓學(xué)生自主地進行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.1 課前階段：線上

課前階段主要在線上進行。教師要精選資源，上傳到指定的平臺。為學(xué)生提供的線上精品資源是開展混合式教學(xué)的前提，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，呈現(xiàn)方式盡量多樣化?！逗Ｍ庵苯油顿Y與發(fā)展中國家的關(guān)系》這一主題， 線上資源分包括文本資源和視頻資源。文本資源包括IB 經(jīng)濟學(xué)考綱、歷年考題、教案、PPT 課件、往屆學(xué)生作業(yè)樣本等。視頻資源主要是從Youtube 下載的關(guān)于介紹海外直接投資與跨國企業(yè)的視頻、筆者錄制的3 段微課以及往屆學(xué)生的課堂展示的視頻資料。

課前階段，筆者通過細化課堂目標，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課前兩天，學(xué)生進入線上課程，觀看視頻以及預(yù)習(xí)PPT 與關(guān)于海外直接投資的章節(jié)內(nèi)容。

通過訪談，學(xué)生反饋這一模式讓他們有足夠時間進行反思，能促進個性化學(xué)習(xí)。例如，視頻回放功能尊重每個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏及能力，給予他們更充分而彈性的學(xué)習(xí)時間?？吹酵鶎脤W(xué)長們課堂展示的同主題視頻，更能激發(fā)他們的興趣。

2.2 課中階段：線下線上相結(jié)合

階段二需線上和線下同步進行，教師組織課堂、知識點撥、與學(xué)生進行互動，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。本節(jié)公開課實行理論與實踐雙線開展方案。針對理論部分，采用教師精講的方式。筆者精心準備了15 頁的PPT，圍繞核心概念、跨國企業(yè)例子、投資的動機與類型、畫圖、跨國企業(yè)的正負影響與相關(guān)練習(xí)。有了階段一的準備，網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助匯總了同學(xué)們提出的各類問題，筆者在課堂上精準解決疑難。學(xué)生的問題具多樣化，有些已經(jīng)超出考綱范圍，這代表學(xué)生吸收基礎(chǔ)知識后深入反思，求知欲旺盛。筆者鼓勵學(xué)生分兩組討論及合作探尋答案。分組也不是隨機的，把活躍積極的學(xué)生與低調(diào)安靜的學(xué)生組合一起，優(yōu)生帶動后進生，通過討論、辯論與傾聽，大家集思廣益。筆者巡視各組的討論，適時點撥。如個別同學(xué)提出非普遍性問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)給予個性化幫助，高效解決每位學(xué)生的問題，彌補了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊但課堂時間不足的短板。智慧課堂里三個屏幕都充分利用了，主講臺是投放PPT，墻壁的屏幕1 用于授課幫手投屏，及時反饋學(xué)生答題與討論的情況，墻壁的屏幕2 用于學(xué)生屏幕作圖及同步展示課堂?？偟膩碚f，課堂設(shè)計盡量豐富多樣，時間也把握好，學(xué)生非常自信與享受這個過程，課堂氣氛活躍。

在課中階段，老師從傳統(tǒng)的授課角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者與指引者。通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲知學(xué)生學(xué)習(xí)概括的前提下，筆者進行補充，針對學(xué)生的疑問，精心設(shè)計PPT 鋪墊問題、組織課堂、指導(dǎo)學(xué)生演練等。對老師而言，課堂變得輕松，因為精準瞄靶比四處射箭更奏效。對學(xué)生而言，自學(xué)時所提出的問題，在課堂上得到針對性解答，他們感受到被重視，學(xué)習(xí)勁頭會越來越足。

2.3 課后階段：線下線上相結(jié)合

第三階段是深度學(xué)習(xí)解讀，線上線下同步進行。前期的鋪墊使學(xué)生基本掌握了理論知識，后期要通過網(wǎng)絡(luò)平臺的課后作業(yè)和檢測，使他們?nèi)跁炌ǎ崂碇R，進一步查漏補缺。針對《海外直接投資與發(fā)展中國家的關(guān)系》，筆者準備了三份必做的作業(yè)：歷年真題—案例分析題1，小組錄制微格訓(xùn)練視頻，以及查找一篇相關(guān)新聞進行分析。IB-DP 經(jīng)濟注重訓(xùn)練學(xué)生批判思維及結(jié)合新聞材料的能力。案例分析題可讓學(xué)生了解國際考針對海外投資是如何出題，時間管理以及分析的技巧。小組錄制微格訓(xùn)練視頻上傳到指定空間，大家可以下載，觀看其他組的微格視頻。微格教學(xué)能關(guān)注到學(xué)生個體，避免課堂時間的限制，在課外時間里，學(xué)生可以根據(jù)各自需求、有針對性地重復(fù)觀看，以達到自我提升的目的。公開課后，筆者運用問卷星在線收集學(xué)生的反饋，不少同學(xué)很享受當(dāng)主播的感覺，平時課堂靦腆的同學(xué)也在鏡頭前越來越自信。

3 “線上”“線下”混合式教學(xué)循環(huán)圖

縱觀整個教學(xué)模式循環(huán)圖（圖1），筆者運用混合式教學(xué)把課堂分成課前、課中、課后三階段，緊密結(jié)合線上、線下進行，環(huán)環(huán)相扣，形成良性循環(huán)。學(xué)生經(jīng)歷了知識習(xí)得、知識內(nèi)化、批判思維及應(yīng)用三個階段，按各自的節(jié)奏與能力，他們成為學(xué)習(xí)過程的主角； 教師更多的是設(shè)計、指導(dǎo)、促進，確保整個循環(huán)流程順暢。混合式教學(xué)使得理論和實踐得以融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和形成良好的習(xí)慣。

4 結(jié)語

隨著深入研究，混合式教學(xué)的形式呈現(xiàn)多樣化。教師要重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，精心設(shè)計教學(xué)流程，搭建教學(xué)資源庫，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境來構(gòu)建以教師精講與學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的混合式教學(xué)過程。實踐表明，線上線下混合式教學(xué)能促進師生互動、課內(nèi)外互通、過程與結(jié)果互融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效強化個性化教學(xué)。