汪海彬

（安徽省安慶市桐城市范崗初中，安徽安慶 231460）

在信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在加快我國工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的同時，將其實(shí)踐于教育教學(xué)領(lǐng)域，不僅有效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面發(fā)揮了重要作用，“線上線下”混合式教學(xué)模式也由此成為了現(xiàn)階段教育工作者開展課堂實(shí)踐教學(xué)的主要手段。與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比，“混合式教學(xué)”理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性和學(xué)生主體地位，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的相互融合不僅能提高課程教學(xué)效果，與此同時它作為一種創(chuàng)新性教學(xué)手段它更加尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[1]。

1 新媒體環(huán)境下初中語文工作難點(diǎn)的基本概述

初中階段是學(xué)生思維觀念、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，但近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速化發(fā)展，如何在新媒體環(huán)境下高效開展語文教學(xué)，也是現(xiàn)階段教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)，究其原因不僅是因?yàn)閷W(xué)生本身正處于易受網(wǎng)絡(luò)影響的年齡階段，最主要還要因?yàn)楫?dāng)前語文教學(xué)工作的開展面臨如下挑戰(zhàn)：

（1）語文教學(xué)工作“重理論、輕實(shí)踐”?？v觀當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教育工作者始終受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象始終未能達(dá)到有效處理，長此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生對課程的認(rèn)知始終停留在認(rèn)知層面，而未能將其轉(zhuǎn)換到學(xué)生日常行為中，達(dá)到“外化于形”，最終在影響整體課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，給學(xué)生發(fā)展也造成了極為不利的影響[2]。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度難以被激發(fā)。新課程教育體系改革下，學(xué)生課堂教學(xué)主體作用的充分發(fā)揮與否，在很大程度上對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有一定影響，而在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，部分教育工作者始終采取傳統(tǒng)單一化的教育教學(xué)模式，長此以往不僅極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，甚至還導(dǎo)致了學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，語文教學(xué)工作的開展與初衷相違背。

（3）互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的弊端影響愈演愈烈。在信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用雖然具有無可比擬的優(yōu)勢，但任何事物的出現(xiàn)往往都具有兩面性，對于中學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ呐袛嗔妥钥亓?，在面對有著巨大誘惑力的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生沉淪顯現(xiàn)屢見不鮮，長此以往不僅不利于學(xué)生正確道德觀念的形成，甚至也給教育工作者德育工作的有效開展造成了巨大阻礙，給學(xué)生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響[3]。

2 新媒體環(huán)境下初中語文工作難點(diǎn)的處理對策

2.1 摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，革新教育教學(xué)手段

教育教學(xué)理念的先進(jìn)性、科學(xué)性和合理性與否，在很大程度上對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著重要影響。但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，仍有部分教育工作者秉承著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)局面始終未能得到有效解決，長此以往在影響學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)效率的同時，給學(xué)生的整體發(fā)展也造成了極為不利的影響[4]。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中提高對學(xué)生課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，規(guī)避“假大空”問題的產(chǎn)生。除此之外，單一化、封閉式道德教育教學(xué)模式的實(shí)施，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的同時還增加了學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，為有效地解決上述問題，教育工作者可將教育教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限性，在加深學(xué)生對課程內(nèi)容認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，為其學(xué)習(xí)能力的良好提升奠定基礎(chǔ)，與此同時教師還可將教學(xué)工作延伸到網(wǎng)絡(luò)之中，借助這種學(xué)生廣泛喜愛的教育教學(xué)手段來進(jìn)行課堂實(shí)踐，為學(xué)生全面發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。在進(jìn)行古詩《赤壁》課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，語文教師往往按照“帶領(lǐng)學(xué)生朗讀——講解課文注釋——讓學(xué)生進(jìn)行背誦”的教學(xué)順序，導(dǎo)致學(xué)生只知所以然不知其所以然，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極為不利的，為此在新課程教育體系改革下，在課堂開始前，教育工作者可搜集關(guān)于這首詞創(chuàng)作的歷史背景、文化典故，并通過多方面收集一些蘇軾的生平歷史，從而在講解課文內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上，將整理的資料進(jìn)行講授，在幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，也為其自身思維能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2 對教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，凈化其中的不良信息

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在提高學(xué)生課堂教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率中的作用是無可替代的，但通過上述分析可知，由于互聯(lián)網(wǎng)的使用往往也存在一定的不良影響，會危害學(xué)生身心健康發(fā)展，給教育工作者教學(xué)活動的開展帶來一定難度。故此為從根本上規(guī)避上述問題的再次發(fā)生，降低語文教學(xué)工作者教學(xué)工作開展難度，提高其教育教學(xué)的有效性，一方面教育部門需充分認(rèn)識到新媒體來臨給學(xué)生帶來的積極影響和消極影響，并通過加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的監(jiān)督力度，優(yōu)化新媒體的資源配置，從而為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面教育工作者還需在日常教育教學(xué)過程中，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的虛假信息進(jìn)行不斷凈化，并且在不斷強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知力和信息判別能力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期語文教學(xué)工作效益的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《偉大的悲劇》閱讀教學(xué)之后，教育工作者可根據(jù)文本教材教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們推薦主旨相同或同一作者文章，例如教師可向?qū)W生們推薦《日出》， 通過讓他們對兩篇文章進(jìn)行對比分析，以此來強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時，還能有效幫助學(xué)生積累大量閱讀經(jīng)驗(yàn)、素材，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 “線上線下”教學(xué)模式的實(shí)踐，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境

2.3.1 課前預(yù)習(xí)階段的實(shí)踐策略

在授課方案制定過程中，方案制定的科學(xué)性、合理性與否對課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要影響，為此教師們需根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合現(xiàn)下多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，錄制相關(guān)模塊化視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課程知識的基礎(chǔ)上可隨時隨地對知識進(jìn)行鞏固，并通過設(shè)置課前測試題來了解學(xué)生對于課程知識的掌握度，由此在確保課堂教育教學(xué)工作有效落實(shí)的同時，提高課程教育教學(xué)成效[5]。除此之外在“線上線下混合式”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教育工作者和學(xué)生還可通過借助網(wǎng)上教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，由此在打破傳統(tǒng)教育教學(xué)局限性的同時，保障了學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，最主要的是學(xué)生們可隨時隨地與教師進(jìn)行互動交流，得到針對性地輔導(dǎo)和幫助，由此為她們自主探究能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.2 課堂面授階段的實(shí)踐策略

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣度，還對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。將“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，是現(xiàn)階段初中語文教師對當(dāng)前教育教學(xué)模式所做出的戰(zhàn)略調(diào)整，具體而言在面授階段，為確保新的模式效益的最大化發(fā)揮，一方面教師需從教學(xué)過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成度，并進(jìn)行針對性地檢查和分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，解決問題；另一方面教師們還可借助多媒體軟件，通過創(chuàng)設(shè)富有情境化的教學(xué)內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考的同時激發(fā)他們的探究欲望，而后通過情景對話、角色扮演等形式來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》課程教學(xué)過程中，教育工作者可利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過播放有關(guān)濟(jì)南冬天的音樂和視頻，給予學(xué)生視覺和聽覺強(qiáng)烈沖擊的前提下，使其去充分感知冬天的濟(jì)南夜晚的靜謐和和諧，以此來加深對課文內(nèi)容的記憶和理解，此外在課堂開始前，語文教師可通過詢問學(xué)生一些教學(xué)問題——“濟(jì)南冬天中最吸引你的地方”“濟(jì)南冬天表達(dá)了作者怎樣的情感”……以便于讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)、去探索，在確保其自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.3.3 課后鞏固階段的實(shí)踐策略

新模式的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)面授教學(xué)最顯著的不同之處是，“混合式教學(xué)”打破了傳統(tǒng)教育的局限，即在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生們可在教學(xué)平臺中通過學(xué)習(xí)教師補(bǔ)充的閱讀材料（包括音頻視頻等內(nèi)容），有效地拓寬自身視野，加深了對相關(guān)知識的記憶和理解[6]。

3 結(jié)語

由于受傳統(tǒng)化教學(xué)理念、單一化的教學(xué)手段以及不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，新模式的語文教學(xué)工作始終難以落實(shí)到位，鑒于此摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育教學(xué)手段與教育教學(xué)資源，加強(qiáng)與家長的交流，是現(xiàn)階段語文教師工作的主要落腳點(diǎn)。