劉娟音

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050091）

隨著《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》的頒布，國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目取得了迅猛的發(fā)展，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)新形勢，抓住新時機，積極探索合作辦學(xué)項目，與墨爾本理工學(xué)院合作舉辦建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中外合作教育項目，聯(lián)合培養(yǎng)建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后可獲得中澳雙方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書，也可到澳方繼續(xù)深造。中外合作辦學(xué)項目中外語教育質(zhì)量直接影響著整個項目的教育教學(xué)水平，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)合作項目人才培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新外語教學(xué)模式，引進(jìn)合作院校英語教學(xué)體系，開展分層教學(xué)，實施課堂教學(xué)改革，從而提升我校合作項目的外語教學(xué)水平。

1 中外合作項目基本情況

1.1 中澳合作項目培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有突出英語應(yīng)用能力，符合國內(nèi)外建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計及相關(guān)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型技能人才要求，具備室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握必需的文化理論基礎(chǔ)知識和室內(nèi)裝飾工程方案設(shè)計、方案表現(xiàn)和施工管理等專業(yè)知識，能勝任室內(nèi)裝飾工程設(shè)計公司、施工企業(yè)等相關(guān)企業(yè)的方案設(shè)計、圖紙制作和施工管理等工作的高端技能型專門人才。

1.2 中澳合作項目辦學(xué)形式

按國家統(tǒng)一的專科招生計劃招收學(xué)生，在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注冊，采用“3+0”的辦學(xué)形式，即學(xué)生在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)三年，部分專業(yè)英語課程和第四、五學(xué)期專業(yè)核心課程由NMIT 教師來河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講授，并最終獲得河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的?？飘厴I(yè)證書以及NMIT 的?？飘厴I(yè)證書。

1.3 中澳合作項目主要特色

人才培養(yǎng)目標(biāo)上，突出“應(yīng)用”與“國際”兩個特點，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想和教育理念、教育資源與教學(xué)管理經(jīng)驗，培養(yǎng)具有國際視野的，適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要的高端技能型專門人才；在辦學(xué)模式上，實行靈活機動的模式，使學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)，依然可以享受到國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，即實現(xiàn)“國內(nèi)留學(xué)”；在教學(xué)組織上，實行“獨立辦學(xué)，資源共享”的高效共享方式，充分發(fā)揮中澳兩國高等教育的優(yōu)勢，充分吸取兩校的辦學(xué)經(jīng)驗。

2 中外合作項目英語教學(xué)現(xiàn)狀

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語教學(xué)設(shè)計出與這些目標(biāo)相應(yīng)的課程和教學(xué)方法。在中澳合作項目英語教學(xué)中，引入了墨爾本理工學(xué)院內(nèi)部認(rèn)證課程CAE，該課程以墨爾本理工大學(xué)（Melbourne Polytechnic1）的英語語言強化課程（ELICOS）為基準(zhǔn)，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料，并定期對學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和測試了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生達(dá)到滿足海外留學(xué)、任職跨國公司的英語要求。

2.1 構(gòu)建英語教學(xué)體系

中澳合作辦學(xué)英語教學(xué)采用CAE 課程結(jié)構(gòu)，CAE課程主要測驗四個技能：聽力、閱讀、寫作和口語。針對課程特點，中方和澳方共同授課，中方教師五個學(xué)期授課450 學(xué)時，并將課程分為聽力、閱讀、寫作和口語四個模塊開展教學(xué)。澳方教師五個學(xué)期授課400學(xué)時，主要負(fù)責(zé)學(xué)生口語和寫作課程。墨爾本理工學(xué)院項目的注重課堂交流，模塊課堂教學(xué)采用澳方要求的PPP 模式（Presentation-Practice-Production）和ESA 模式(Engage-Study-Activate)。模塊教學(xué)專業(yè)性、系統(tǒng)性和實用性更強，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率，全面提高了聽力、閱讀、寫作和口語這四項技能。

2.2 細(xì)化英語教學(xué)內(nèi)容

中澳的合作辦學(xué)項目教材引進(jìn)了CAE 系列教材。該套教材選材廣泛，學(xué)習(xí)素材真實，教學(xué)資源豐富。涉及環(huán)保、商務(wù)、建筑、醫(yī)學(xué)、科技、旅游等共計40個話題內(nèi)容，每個話題構(gòu)思巧妙，均可從聽力、閱讀、寫作和口語這四大模塊進(jìn)行教學(xué)。從教材結(jié)構(gòu)來看，每個話題設(shè)計合理，從單詞短語到語篇分析，全面提高了英語學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)化的英語語言應(yīng)用型人才，學(xué)生可以滿足任何崗位的需求。

2.3 提高英語教學(xué)能力

中澳合作辦學(xué)項目從創(chuàng)立之初即嚴(yán)格按照教育部有關(guān)規(guī)定，從外方引進(jìn)三分之一的專業(yè)課程和專業(yè)教師。這些課程采用外方院校提供的原版教材并由外籍教師進(jìn)行授課，同時按照外方院校的評價模式對學(xué)生進(jìn)行考核。我院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的中方英語教師，其教師資格需先得到墨爾本理工學(xué)院認(rèn)可。墨爾本理工學(xué)院定期對負(fù)責(zé)項目課程教學(xué)的中方教師進(jìn)行TAFE 職業(yè)培訓(xùn)與評估四級資格證書的培訓(xùn)，幫助教師熟悉和了解澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育體系，及其所上課程的能力要求，提升教師的職業(yè)綜合能力。

3 中外合作項目英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略

（1）班級人數(shù)過多，學(xué)生英語水平不一，影響全面開展英語教學(xué)活動。

我院中澳合作班級學(xué)生來自各地，英語水平參差不齊，按照模塊教學(xué)，經(jīng)過有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀和寫作差距逐漸縮?。环粗?，聽力和口語差距愈來愈大。聽力和口語的基礎(chǔ)尤為重要，學(xué)生是很難在短時間內(nèi)有明顯進(jìn)步的，需要付出長期堅持不懈的努力。為了使不讓一位同學(xué)掉隊，教師只能降低模塊教學(xué)難度，使得每一位同學(xué)完成澳方任務(wù)。甚至，有一些難度較大的澳方任務(wù)是很難順利開展和進(jìn)行的。長此以往，將會挫傷程度較好同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，就會影響全面開展英語教學(xué)活動。

為了應(yīng)對這一問題，我院教學(xué)團(tuán)隊在新生入學(xué)之初，就對所有合作教學(xué)班級同學(xué)開展聽力、閱讀、寫作和口語這四大模塊測試。測試之后，綜合評價每一位同學(xué)的語言能力，根據(jù)評價結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為不同英語水平的同學(xué)定制適合自己水平的教學(xué)目標(biāo)，開展不同難度的教學(xué)活動，采用針對這一水平的教學(xué)方法和模式。最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，最大限度幫助學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力。

（2）教師受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，需要積極學(xué)習(xí)澳方英語教學(xué)模式。

由于國情差異，中方教師在英語教學(xué)中更加注重語法知識，文化背景和寫作技巧的教學(xué)，而澳方更加注重英語實際應(yīng)用能力。我院教師常年從事英語教學(xué)，在合作教學(xué)中努力做到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，但是受中國傳統(tǒng)模式影響較重，需要積極學(xué)習(xí)澳方教學(xué)模式和理念，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。

為了解決這一問題，我院為教師提供澳方教師資格證書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)澳方的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并向其他合作院校學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)全面評估合作項目學(xué)生的英語水平，認(rèn)真研讀澳方具體要求，并設(shè)計出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法和課堂活動。加強與澳方教師的溝通，積極學(xué)習(xí)“原汁原味”的澳方教學(xué)模式和方法，更好地幫助合作項目的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（3）評價方式單一，應(yīng)突出過程性評價，保障英語教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式采用終結(jié)性評價，只關(guān)注學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)，只重視學(xué)生是否取得四六級證書，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價，不利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性英語學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)對這一問題，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價按照一定比例結(jié)合使用。教師對學(xué)生每次課的聽力、閱讀、寫作和口語活動進(jìn)行記錄和考察，并記錄教學(xué)過程中學(xué)生的出勤情況，各項評估內(nèi)容及成績，并填寫Excel 表格，保留作業(yè)及評估任務(wù)樣本，以備發(fā)送給墨爾本理工學(xué)院進(jìn)行審查。并定時開展問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行形成性評價考核。形成性評價考核方式，有利于教師和學(xué)生隨時了解和監(jiān)測學(xué)習(xí)動態(tài)，積極解決出現(xiàn)的問題。期末，教師按照一定比例，結(jié)合終結(jié)性評價成績，即可給出每一位學(xué)生客觀公正的最終評價，學(xué)生可以清楚看到自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)質(zhì)量是保障中外合作辦學(xué)項目成果的關(guān)鍵要素，在英語教學(xué)過程中需要不斷的摸索與實踐，建立系統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價體系，幫助學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，掌握必備的英語知識和英語技能，從而確保中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)質(zhì)量，推動中外合作辦學(xué)國際化人才英語能力培養(yǎng)。