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        高職院校中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)實踐與反思—以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項目為例

        2020-11-18 06:01:05劉娟音
        海外文摘·藝術(shù) 2020年2期
        關(guān)鍵詞:口語辦學(xué)英語教學(xué)

        劉娟音

        (河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北石家莊 050091)

        隨著《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》的頒布,國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目取得了迅猛的發(fā)展,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)新形勢,抓住新時機,積極探索合作辦學(xué)項目,與墨爾本理工學(xué)院合作舉辦建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中外合作教育項目,聯(lián)合培養(yǎng)建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后可獲得中澳雙方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書,也可到澳方繼續(xù)深造。中外合作辦學(xué)項目中外語教育質(zhì)量直接影響著整個項目的教育教學(xué)水平,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)合作項目人才培養(yǎng)要求,積極創(chuàng)新外語教學(xué)模式,引進(jìn)合作院校英語教學(xué)體系,開展分層教學(xué),實施課堂教學(xué)改革,從而提升我校合作項目的外語教學(xué)水平。

        1 中外合作項目基本情況

        1.1 中澳合作項目培養(yǎng)目標(biāo)

        培養(yǎng)具有突出英語應(yīng)用能力,符合國內(nèi)外建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計及相關(guān)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型技能人才要求,具備室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),掌握必需的文化理論基礎(chǔ)知識和室內(nèi)裝飾工程方案設(shè)計、方案表現(xiàn)和施工管理等專業(yè)知識,能勝任室內(nèi)裝飾工程設(shè)計公司、施工企業(yè)等相關(guān)企業(yè)的方案設(shè)計、圖紙制作和施工管理等工作的高端技能型專門人才。

        1.2 中澳合作項目辦學(xué)形式

        按國家統(tǒng)一的專科招生計劃招收學(xué)生,在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注冊,采用“3+0”的辦學(xué)形式,即學(xué)生在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)三年,部分專業(yè)英語課程和第四、五學(xué)期專業(yè)核心課程由NMIT 教師來河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講授,并最終獲得河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的??飘厴I(yè)證書以及NMIT 的??飘厴I(yè)證書。

        1.3 中澳合作項目主要特色

        人才培養(yǎng)目標(biāo)上,突出“應(yīng)用”與“國際”兩個特點,引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想和教育理念、教育資源與教學(xué)管理經(jīng)驗,培養(yǎng)具有國際視野的,適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要的高端技能型專門人才;在辦學(xué)模式上,實行靈活機動的模式,使學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí),依然可以享受到國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,即實現(xiàn)“國內(nèi)留學(xué)”;在教學(xué)組織上,實行“獨立辦學(xué),資源共享”的高效共享方式,充分發(fā)揮中澳兩國高等教育的優(yōu)勢,充分吸取兩校的辦學(xué)經(jīng)驗。

        2 中外合作項目英語教學(xué)現(xiàn)狀

        針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),英語教學(xué)設(shè)計出與這些目標(biāo)相應(yīng)的課程和教學(xué)方法。在中澳合作項目英語教學(xué)中,引入了墨爾本理工學(xué)院內(nèi)部認(rèn)證課程CAE,該課程以墨爾本理工大學(xué)(Melbourne Polytechnic1)的英語語言強化課程(ELICOS)為基準(zhǔn),準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料,并定期對學(xué)生進(jìn)行測試,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和測試了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)生達(dá)到滿足海外留學(xué)、任職跨國公司的英語要求。

        2.1 構(gòu)建英語教學(xué)體系

        中澳合作辦學(xué)英語教學(xué)采用CAE 課程結(jié)構(gòu),CAE課程主要測驗四個技能:聽力、閱讀、寫作和口語。針對課程特點,中方和澳方共同授課,中方教師五個學(xué)期授課450 學(xué)時,并將課程分為聽力、閱讀、寫作和口語四個模塊開展教學(xué)。澳方教師五個學(xué)期授課400學(xué)時,主要負(fù)責(zé)學(xué)生口語和寫作課程。墨爾本理工學(xué)院項目的注重課堂交流,模塊課堂教學(xué)采用澳方要求的PPP 模式(Presentation-Practice-Production)和ESA 模式(Engage-Study-Activate)。模塊教學(xué)專業(yè)性、系統(tǒng)性和實用性更強,學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí),大大提高了教學(xué)效率,全面提高了聽力、閱讀、寫作和口語這四項技能。

        2.2 細(xì)化英語教學(xué)內(nèi)容

        中澳的合作辦學(xué)項目教材引進(jìn)了CAE 系列教材。該套教材選材廣泛,學(xué)習(xí)素材真實,教學(xué)資源豐富。涉及環(huán)保、商務(wù)、建筑、醫(yī)學(xué)、科技、旅游等共計40個話題內(nèi)容,每個話題構(gòu)思巧妙,均可從聽力、閱讀、寫作和口語這四大模塊進(jìn)行教學(xué)。從教材結(jié)構(gòu)來看,每個話題設(shè)計合理,從單詞短語到語篇分析,全面提高了英語學(xué)習(xí)能力,把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)化的英語語言應(yīng)用型人才,學(xué)生可以滿足任何崗位的需求。

        2.3 提高英語教學(xué)能力

        中澳合作辦學(xué)項目從創(chuàng)立之初即嚴(yán)格按照教育部有關(guān)規(guī)定,從外方引進(jìn)三分之一的專業(yè)課程和專業(yè)教師。這些課程采用外方院校提供的原版教材并由外籍教師進(jìn)行授課,同時按照外方院校的評價模式對學(xué)生進(jìn)行考核。我院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的中方英語教師,其教師資格需先得到墨爾本理工學(xué)院認(rèn)可。墨爾本理工學(xué)院定期對負(fù)責(zé)項目課程教學(xué)的中方教師進(jìn)行TAFE 職業(yè)培訓(xùn)與評估四級資格證書的培訓(xùn),幫助教師熟悉和了解澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育體系,及其所上課程的能力要求,提升教師的職業(yè)綜合能力。

        3 中外合作項目英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略

        (1)班級人數(shù)過多,學(xué)生英語水平不一,影響全面開展英語教學(xué)活動。

        我院中澳合作班級學(xué)生來自各地,英語水平參差不齊,按照模塊教學(xué),經(jīng)過有針對性的訓(xùn)練,學(xué)生閱讀和寫作差距逐漸縮?。环粗?,聽力和口語差距愈來愈大。聽力和口語的基礎(chǔ)尤為重要,學(xué)生是很難在短時間內(nèi)有明顯進(jìn)步的,需要付出長期堅持不懈的努力。為了使不讓一位同學(xué)掉隊,教師只能降低模塊教學(xué)難度,使得每一位同學(xué)完成澳方任務(wù)。甚至,有一些難度較大的澳方任務(wù)是很難順利開展和進(jìn)行的。長此以往,將會挫傷程度較好同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,就會影響全面開展英語教學(xué)活動。

        為了應(yīng)對這一問題,我院教學(xué)團(tuán)隊在新生入學(xué)之初,就對所有合作教學(xué)班級同學(xué)開展聽力、閱讀、寫作和口語這四大模塊測試。測試之后,綜合評價每一位同學(xué)的語言能力,根據(jù)評價結(jié)果,將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),為不同英語水平的同學(xué)定制適合自己水平的教學(xué)目標(biāo),開展不同難度的教學(xué)活動,采用針對這一水平的教學(xué)方法和模式。最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情,最大限度幫助學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力。

        (2)教師受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,需要積極學(xué)習(xí)澳方英語教學(xué)模式。

        由于國情差異,中方教師在英語教學(xué)中更加注重語法知識,文化背景和寫作技巧的教學(xué),而澳方更加注重英語實際應(yīng)用能力。我院教師常年從事英語教學(xué),在合作教學(xué)中努力做到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力,但是受中國傳統(tǒng)模式影響較重,需要積極學(xué)習(xí)澳方教學(xué)模式和理念,并轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。

        為了解決這一問題,我院為教師提供澳方教師資格證書學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)澳方的教學(xué)方法和教學(xué)模式,并向其他合作院校學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)全面評估合作項目學(xué)生的英語水平,認(rèn)真研讀澳方具體要求,并設(shè)計出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法和課堂活動。加強與澳方教師的溝通,積極學(xué)習(xí)“原汁原味”的澳方教學(xué)模式和方法,更好地幫助合作項目的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

        (3)評價方式單一,應(yīng)突出過程性評價,保障英語教學(xué)質(zhì)量。

        傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式采用終結(jié)性評價,只關(guān)注學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù),只重視學(xué)生是否取得四六級證書,忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價,忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價,不利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性英語學(xué)習(xí)。

        為了應(yīng)對這一問題,應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價按照一定比例結(jié)合使用。教師對學(xué)生每次課的聽力、閱讀、寫作和口語活動進(jìn)行記錄和考察,并記錄教學(xué)過程中學(xué)生的出勤情況,各項評估內(nèi)容及成績,并填寫Excel 表格,保留作業(yè)及評估任務(wù)樣本,以備發(fā)送給墨爾本理工學(xué)院進(jìn)行審查。并定時開展問卷調(diào)查,及時了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行形成性評價考核。形成性評價考核方式,有利于教師和學(xué)生隨時了解和監(jiān)測學(xué)習(xí)動態(tài),積極解決出現(xiàn)的問題。期末,教師按照一定比例,結(jié)合終結(jié)性評價成績,即可給出每一位學(xué)生客觀公正的最終評價,學(xué)生可以清楚看到自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,為下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)質(zhì)量是保障中外合作辦學(xué)項目成果的關(guān)鍵要素,在英語教學(xué)過程中需要不斷的摸索與實踐,建立系統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價體系,幫助學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力,掌握必備的英語知識和英語技能,從而確保中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)質(zhì)量,推動中外合作辦學(xué)國際化人才英語能力培養(yǎng)。

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