劉麗

（華北機電學校，山西長治 046000）

0 引言

中職學校的教育內容和普通的高中相比，有很大的差異，普通高中注重學生對知識的掌握，中職學校更加注重對學生技能的培養(yǎng)。中職PLC 課程在教學過程中需要學生將理論和實踐相結合，傳統(tǒng)的PLC 課堂，教師更加注重理論知識的講解，學生缺少實踐操作，導致學生在實際應用中依然不知從何入手。任務驅動法在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過教師的引導，學生主動地進行自主探究，發(fā)揮了學生的主觀能動性。將任務驅動法應用在中職PLC 教學中，以任務引領的方式，讓學生通過做中學，將理論知識轉化為實踐認知，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生的知識運用能力。

1 中職PLC 教學現(xiàn)狀

1.1 中職學生對PLC 課程缺少學習興趣

PLC 課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，包含的知識方面非常廣泛，要想學好PLC 課程，需要具備專業(yè)的理論知識和操作能力。多數(shù)中職學生的基礎知識都比較薄弱，對學習缺少信心，導致學生漸漸對學習失去了興趣。興趣是孩子最好的老師，只有充分激發(fā)學生學習PLC 課程的興趣，才能提高學生的學習能力，從根本上改變中職PLC 的教學現(xiàn)狀。

1.2 教師的教學方法單一，對學生沒有吸引力

由于PLC 課程本身具有很強的理論性，教師在教學過程中過于注重對理論知識的講授，導致課堂枯燥無味，對學生沒有吸引力，無法提高課堂的教學質量和教學效率。部分教師為了豐富自己的教學方式，將多媒體、仿真軟件等教學工具應用到課堂教學中，但在具體應用中，教師選擇直接從網上下載PLC 教學課件，脫離了課本中的知識，致使本末倒置，沒有取得良好的教學效果[1]。

1.3 學生缺少實踐操作的機會

中職學校對學生的PLC 實訓課缺少一定的重視，部分學校為了節(jié)省開支，為學生配置的PLC 試驗臺數(shù)量較少，型號過于單一，具有一定的局限性，無法滿足每一個學生在實訓課上的操作，導致學生不能充分掌握PLC 的實踐操作技術。學生步入工作崗位時，無法將理論知識和實踐相結合，難以滿足企業(yè)和國家的需求，降低了中職學校開展PLC 教學的意義。

2 任務驅動法的內涵

任務驅動法是一種新型高效的教學方法，在實際課堂應用中，教師作為課堂的引導者，學生在教師的指導下，利用所學知識，積極主動地解決教師布置的任務。通過使用任務驅動法，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，提高學生的課堂參與度[2]。

3 任務驅動法的優(yōu)點

3.1 改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師根據(jù)教材分成的單元進行有序教學，而任務驅動法，主要以單個的任務作為課堂學習的主線。教師利用任務驅動法進行教學，將書本中的知識點分布在任務中，學生完成一個任務后，就可以初步嘗試應用PLC，隨著學生完成任務不斷增多，知識體系也逐步完善，當學生將教師給出的任務全部完成后，就已經具備了一定的PLC 實踐能力[3]。

3.2 充分尊重了學生在課堂中的主體地位

傳統(tǒng)的教學方式在教學過程中，主以教師講、學生聽的方式進行學習，忽視了學生在學習過程中的主體地位，不利于學生的發(fā)展。任務驅動法在教學過程改變了傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為學習的主體，通過學生的自主探究完成教學任務，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

3.3 有利于保持學生學習的積極性

教師在教學過程中需要充分調動學生的積極性，保證學生的課堂參與度，才能提高課堂的教學質量和教學效率。教師在教學過程中通過任務驅動教學法進行教學，引導學生完成一個任務后，取得一定的成就感，再繼續(xù)完成下一個任務，就向學生在做游戲中進行闖關，隨時保持學生的積極性，讓學生的注意力在課堂中保持高度的集中，通過不斷地完成任務，樹立學生的自信心。

3.4 有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力

在中職PLC 教學過程中，教師利用任務驅動法進行教學，學生在學習過程中，可以充分表達自己的想法，通過大家的交流與討論，采取他人的意見，幫助自己解決探究過程中遇到的困難，從而取得成功，提高了學生的團結協(xié)作能力。

3.5 有利于提高學生解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學方式容易讓學生養(yǎng)成依賴老師的心理，在解決問題的過程中，通常利用教師的思維去思考問題，降低了自己獨立思考的能力和解決問題的能力。任務驅動法要求學生主動參與，利用自己的思維去思考問題，通過同學之間的交流與討論和教師的指導，逐步完成教師布置的任務，有利于提高學生解決問題的能力。

4 任務驅動教學法在中職PLC 教學中的應用策略

4.1 在教學過程中尊重學生的主體地位

中職教師在利用任務驅動教學法進行教學時，需要做好課堂中的引導者，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位。在教學過程中，教師可以采用分組教學，對各個小組分配學習任務，通過學生之間的互動交流和團結協(xié)作，共同完成老師布置的學習任務。教師在學生交流討論的過程中，需要發(fā)揮引導者的作用，及時解決學生在探討過程中遇到的問題，引導學生進行自主探究，從而完成教學任務[4]。

4.2 利用多媒體進行教學

多媒體設備在教學過程具有重要的作用，可以將抽象的理論知識，通過生動形象的圖片或視頻展示出來，既降低了學生的理解難度，還調動學生的學習積極性。在中職PLC 教學過程中，教師可以利用多媒體講解理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，還可以利用多媒體讓學生觀看PLC 實際操作的視頻，讓學生充分掌握操作的過程，為實訓課的開展奠定基礎。比如：教師在講解《電動機正反轉》的內容時，教師可以利用多媒體為學生播放電動機正轉和反轉視頻，在觀看的過程中，教師可以進行針對性地提問，讓學生帶著問題去觀看，可以增加學生觀看的目的性，更快地掌握學習內容，加深學生的印象。

4.3 合理分配學習任務

由于學生在發(fā)展中具有一定的差異性，導致學生的學習能力良莠不齊。教師在教學過程中，應根據(jù)學生的學習能力合理分配學習任務，防止在教學過程中出現(xiàn)任務難度過高，導致出現(xiàn)學生無法完成的現(xiàn)象。比如：教師在講解《位移指令》時，教師想讓學生掌握16 個燈循環(huán)亮的操作方法，可以先降低學生的難度，讓學生學習8 個燈循環(huán)亮的方法，學生在操作過程中，每次只能有一個燈亮，當前一個燈亮完之后，后一個燈還能繼續(xù)亮，從而完成位移指令的任務。當學生掌握8 個燈循環(huán)亮的方法之后再去練習16 個燈循環(huán)亮，就會降低學生的操作難度，循序漸進地讓學生掌握操作方法，從而提高學生的操作能力[5]。

4.4 注重培養(yǎng)學生的規(guī)范操作能力

PLC 課程本身具有很強的實踐性，教師在教學過程中，不僅要求學生充分掌握專業(yè)知識，還應提高學生的規(guī)范操作能力。在教學過程中，加強學生的動手操作訓練，使學生熟練地掌握操作技術，才能保證學生在后續(xù)工作中能夠順利完成工作任務，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。教師在PLC 實訓課教學時，應嚴格要求學生的操作行為，達到規(guī)范的要求，在PLC 實際操作中，如果出現(xiàn)一點失誤，不僅會導致整個操作的失敗，還會給企業(yè)帶來巨大的損失，不利于企業(yè)的快速發(fā)展。在學習過程中，教師應讓學生有大量的練習時間，達到熟能生巧，熟練地掌握操作技術，為后續(xù)的工作打下堅實的基礎。

4.5 教師應及時對學生的任務完成情況進行評價

及時的反饋和評價可以對學生起到激勵的作用，有利于培養(yǎng)學生的自信心。教師在利用任務驅動法進行PLC 教學時，借助信息化教學平臺，通過發(fā)布工作任務，學生提交任務完成資料等方式，及時高效了解每個學生任務的完成情況并進行合理評價。通過平臺收集的學生學習情況統(tǒng)計，來優(yōu)化自己的教學方案，達到教學相長。

教師在評價時，應根據(jù)工作任務設計細致、詳盡的評價內容，并多個方面進行綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。

5 結語

綜上所述，任務驅動法在中職PLC 教學中的應用取得了顯著的成績。教師通過運用任務驅動法，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂的教學質量和教學效率。學生在學習過程中，通過教師的指導，自主對學習任務展開探究，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。部分學校在運用任務驅動法進行PLC 教學時，仍然存在一定的問題，需要中職院校的領導者結合學校的實際情況及時進行完善，從根本上改變中職PLC 的教學現(xiàn)狀，推動PLC 教學的發(fā)展。