趙佳 李麗娟 李姝梅

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南蒙自 661100）

1 教育信息化的國(guó)內(nèi)、外發(fā)展概況

教育信息化率先啟動(dòng)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，從1996 年至2010 年，美國(guó)已先后四次發(fā)布教育技術(shù)計(jì)劃；英國(guó)在1998 年10 月實(shí)施全國(guó)上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其重點(diǎn)放在“為全國(guó)教師提供機(jī)會(huì)，以更新他們的信息和通信技術(shù)能力”。德國(guó)在20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始由政府撥款進(jìn)行信息技術(shù)教育。在信息技術(shù)教育中，他們做到三個(gè)重視、兩個(gè)結(jié)合[1]。2012 年3 月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）〉的通知》，在這個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃中，明確了教育信息化的意義是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”[2]。

2 培養(yǎng)生化教師信息化教學(xué)能力的背景

《生物化學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度比較大的一門(mén)學(xué)科。因?yàn)槲镔|(zhì)結(jié)構(gòu)微觀而抽象，物質(zhì)代謝過(guò)程步驟眾多且聯(lián)系密切，而高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程主要采用死記硬背的方法，獲得知識(shí)往往不牢固，因此生化教師對(duì)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。采用信息化教學(xué)能將微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)變成直觀的教學(xué)內(nèi)容；能將靜態(tài)的物質(zhì)代謝過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)；能用手機(jī)利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；能讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)微課小視頻而使實(shí)驗(yàn)操作更規(guī)范。

3 提升生化教師信息化教學(xué)能力的要素

焦建利[3]等指出教育信息化的要素包括基礎(chǔ)建設(shè)，如：政策、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、人力資源，基礎(chǔ)建設(shè)是教育信息化得以推進(jìn)實(shí)施的基礎(chǔ)保障。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用最終體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的變革中。

3.1 教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)

（1）政策支持。我國(guó)在信息化教學(xué)中主要存在有地域性差別，東部發(fā)展明顯優(yōu)于西部；高等院校發(fā)展普遍快于職業(yè)院校發(fā)展；公辦院校資源多于民辦院校。國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題的存在，近幾年通過(guò)政策導(dǎo)向，盡力縮小東西部、普通院校與高職院校、公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的差距。2012 年，國(guó)家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中指出2020 年的教育信息化目標(biāo)之一是基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。盡管我們學(xué)校地處云南東南部，但已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，目前所有的教室都是網(wǎng)絡(luò)教室，教育信息中心還配有錄播教室，每個(gè)系部均配有交互式白板，這些是我們可以開(kāi)展信息化教學(xué)的最有力保障。乘著職教改革的春風(fēng)，我院領(lǐng)導(dǎo)大力提倡全校教師進(jìn)行課程信息化教學(xué)改革，為提升全校教師的信息化教學(xué)能力，學(xué)院專門(mén)組織了數(shù)次線上、線下的培訓(xùn)。目前我院使用的信息化教學(xué)平臺(tái)是智慧職教云課堂和雨課堂兩大教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)學(xué)院及生化教研室組織的教學(xué)培訓(xùn)，我們所有生化教師均能在兩大教學(xué)平臺(tái)上熟練進(jìn)行建課、開(kāi)課。

（2）信息化教學(xué)軟件和工具?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保瑸榱藵M足教師信息化教學(xué)的需求，在生化教研室里配備了錄屏需要的補(bǔ)光燈、摳圖使用的藍(lán)綠幕布。我們集中培訓(xùn)了錄屏軟件喀秋莎的使用；動(dòng)畫(huà)演示大師Focusky 的使用；光影魔術(shù)手、美圖秀秀等圖片處理工具的使用。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們生化教研室老師制作的微課畫(huà)面精美，聲音清晰。

（3）生化教研室教師基本情況。本校生化教研室有專任教師6 名，教授1 名，講師1 名，助理講師1名，助教3 名；年齡40 歲以上1 名，30 歲以上2 人，30 歲以下3 人；碩士研究生4 人，本科生2 人。教研室教師學(xué)歷層次較高，是一支年輕有活力的教學(xué)隊(duì)伍。盡管以前接觸信息化軟件較少，但學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，可以使信息化教學(xué)能力得到快速提升。

3.2 信息技術(shù)在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師、學(xué)生角色和觀念的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展信息化教學(xué)要始終貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在講臺(tái)上足足講滿整個(gè)課堂，教師只需要做好一個(gè)好“演員”即可；學(xué)生坐在講臺(tái)下做好一個(gè)好“觀眾”就好。信息化教學(xué)教師和學(xué)生角色都要發(fā)生改變，教師應(yīng)當(dāng)從一個(gè)好“演員”變?yōu)橐粋€(gè)好“導(dǎo)演”；學(xué)生則需要從一個(gè)好“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)楹谩把輪T”。

（2）信息技術(shù)與《生物化學(xué)》課程的深度融合。信息技術(shù)要與課程深度融合就必須做到教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的改變。要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法以外，還要開(kāi)發(fā)出相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將這套教學(xué)模式、方法與學(xué)習(xí)資源充分利用，課堂結(jié)構(gòu)改變包括教材知識(shí)點(diǎn)的整合及教學(xué)工具的充分利用。對(duì)于《生物化學(xué)》課程的理論內(nèi)容，我們教師將課本上翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括和歸納總結(jié)，每章精心提煉整理成十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成3 ～10 分鐘的微視頻，把微視頻放在云端，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻這個(gè)時(shí)候不單純是為了幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的媒體工具，而是變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。在每次上新課之前，我們?cè)谠贫税l(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)”及“學(xué)習(xí)自測(cè)練習(xí)”，一方面，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻和熟讀課本，自覺(jué)完成自測(cè)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)反饋學(xué)習(xí)效果。另一方面，待上課時(shí)，帶著自己的問(wèn)題進(jìn)課堂，由老師課堂上以討論、講解的形式解答同學(xué)們?cè)谡n前存留的問(wèn)題。對(duì)于《生物化學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們將實(shí)驗(yàn)操作的步驟及注意事項(xiàng)錄制成微視頻，在上實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，在實(shí)際操作中可以避免犯一些常規(guī)性錯(cuò)誤。微視頻以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)并有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；其次，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)成就感，更利于激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微視頻的錄制者是教師，教師參與課程資源開(kāi)發(fā)，才能最終破解資源難題。

（3）信息化教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績(jī)?？荚嚦煽?jī)一般設(shè)定百分比計(jì)算，平時(shí)分大約占到20%～30%，期末考試大約占到70%～80%。信息化教學(xué)課堂由于課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，用這種評(píng)價(jià)方式顯然已不適合。對(duì)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。以云課堂為例，課前發(fā)布學(xué)習(xí)清單及教學(xué)微視頻、PPT 等信息化教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都會(huì)有記錄；學(xué)習(xí)完教學(xué)資源，學(xué)生自主完成教學(xué)測(cè)試練習(xí)，找出自己掌握不牢固、模糊難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、教學(xué)資源，內(nèi)化一部分知識(shí)內(nèi)容。留下的不能解決的教學(xué)難點(diǎn)，則可以通過(guò)與同學(xué)討論、向教師求助等方式，既可以做到按照自己的步調(diào)、節(jié)奏自主完成學(xué)習(xí)又避免了課堂教學(xué)中教師對(duì)所有學(xué)生的無(wú)差別教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（4）信息化教學(xué)的反思。對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的有效途徑。教師錄制了教學(xué)微視頻后會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)審視，對(duì)自己在運(yùn)用信息化軟件方面存在的畫(huà)面、音質(zhì)、藝術(shù)美感等問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，重新進(jìn)行微視頻修改。這個(gè)過(guò)程實(shí)際也是教師對(duì)信息化工具使用的反復(fù)訓(xùn)練，使教師的信息化教學(xué)水平得到有效提高。金陵[4]曾說(shuō)過(guò)信息化教學(xué)促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的新提升，微課程要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽(tīng)認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教師要將提升信息化教學(xué)能力看成一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，持續(xù)推動(dòng)高職《生物化學(xué)》課程教師信息化教學(xué)能力的有效提升，打造高效的教學(xué)課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。