于愛(ài)歡

（河北省唐山市樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)橋頭小學(xué)，河北唐山 063600）

新形勢(shì)下，教育理念在更新和完善，并且我國(guó)提出了新課程改革，這也就要求著小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，采取更加具有現(xiàn)代化氣息、符合學(xué)生認(rèn)知的方式以及趣味性語(yǔ)文教學(xué)情境為學(xué)生開(kāi)展高效、有趣的語(yǔ)文教學(xué)。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要整合豐富、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源和內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生熱衷的學(xué)習(xí)方法等整合在一起，設(shè)置相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系和方案，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。同時(shí)，小學(xué)生也要做到自主學(xué)習(xí)，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和水平。

1 新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新教堂教學(xué)的具體要求

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要明確具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系，只有這樣為后期開(kāi)展語(yǔ)文教育和指導(dǎo)工作提供助力和支持。從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)具有開(kāi)放性、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，是面向大眾化的，可以適用于每個(gè)小學(xué)生，并且起到的教學(xué)效果也比較好[1]。同時(shí)，新課標(biāo)的提出也有其自身的理論和思想依據(jù)，是以馬克思主義為理論指導(dǎo)，充分整合馬克思主義中的具體內(nèi)容，同時(shí)還包括豐富的德育內(nèi)容，提出的新課程改革內(nèi)容。在當(dāng)前自主創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)教育部關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)必要的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備也是必不可少的，期望實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展和提升，既具備豐富的語(yǔ)文學(xué)科文化知識(shí)，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 語(yǔ)文教學(xué)模式單一，導(dǎo)致教學(xué)效率低下

就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況而言，存在著一些影響語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)效果全面發(fā)揮的問(wèn)題，比如：部分小學(xué)語(yǔ)文教師還是采取傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，這種情況下，學(xué)生很難樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，不利于學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在很大程度上制約著學(xué)生的發(fā)展和提升。此外，在語(yǔ)文課堂上，教師認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)這些內(nèi)容都是虛幻的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的幫助，那么小學(xué)語(yǔ)文教師則會(huì)采取灌輸式模式為學(xué)生講解語(yǔ)文理論知識(shí)，這樣就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂陷入僵化局面，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)陷入到被動(dòng)的局面中。

2.2 課堂角色定位不準(zhǔn)，制約學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，幾乎每一分鐘都被語(yǔ)文教師占據(jù)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有為小學(xué)生留出獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的時(shí)間，這樣就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。比如：在講解一些語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，如果遇到一些問(wèn)題，教師并沒(méi)有讓學(xué)生思考，而是直接為學(xué)生提供正確答案，這樣小學(xué)生的思維會(huì)受到限制，這樣對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主思考和探索的能力起到了限制，不利于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信也會(huì)被磨損，同時(shí)也不利于形成良好的小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

2.3 忽視學(xué)生審美能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式影響下，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)的審美教育和指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)可以從賞析古詩(shī)詞內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)賞析古詩(shī)詞中的某一個(gè)“字”或者某一句“詩(shī)”，這都是在考驗(yàn)學(xué)生的審美能力。但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有關(guān)注這一方面的教學(xué)，僅僅是為學(xué)生講解賞析詩(shī)句的模板讓學(xué)生記憶和背誦，這種機(jī)械式教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也很難形成良好的語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

3 小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要為現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐服務(wù)的，學(xué)生需要做到學(xué)以致用。所以，在新課標(biāo)影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文作文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生滲透豐富的作文類(lèi)型，或者是推薦學(xué)生閱讀一些有益的書(shū)籍和文本，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[2]。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也不能忽略課本中所學(xué)的一些重要知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橛幸恍┲R(shí)完全可以應(yīng)用在作文寫(xiě)作中，起到良好的潤(rùn)色作用，可以為學(xué)生的寫(xiě)作增加一些好的元素。比如，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)到的一些四字成語(yǔ)、古代詩(shī)詞、優(yōu)美的課文片段等這些內(nèi)容，像是“膾炙人口”“懸梁刺股”“胸有成竹”等四字成語(yǔ)，還包括一些優(yōu)美的古代詩(shī)句，像是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等內(nèi)容，學(xué)生可以有選擇性的將這些豐富的內(nèi)容融入在語(yǔ)文寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水準(zhǔn)。所以，如果小學(xué)生可以將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在一些語(yǔ)文活動(dòng)中，這樣學(xué)生才能算得上是真正理解和掌握了所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容，這有利于強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果和作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

讓學(xué)生置身于良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，可以起到培養(yǎng)自身審美能力的作用。前文提到，小學(xué)生的語(yǔ)文審美能力可以借助古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)培養(yǎng)，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞“字”或者“詩(shī)句”的能力，鑒賞模板只是起到輔助作用，學(xué)生不能完全依賴(lài)模板，要發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)和理解能力來(lái)培養(yǎng)自身的鑒賞、審美能力。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞《夏日絕句》時(shí)，這是一首借古諷今詩(shī)，是宋朝著名女詞人李清照的一首詩(shī)，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇其中的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”這句詩(shī)讓學(xué)生來(lái)賞析，讓學(xué)生針對(duì)這句詩(shī)的表面含義、深層次含義以及作者的思想情感等方面來(lái)賞析，并且提出一些語(yǔ)文問(wèn)題，像是：“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”“你能從這首詩(shī)中獲得哪些感悟？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。再者，還可以借助一些語(yǔ)文課文助力學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，像是小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)《景陽(yáng)岡》中的一些具體語(yǔ)句進(jìn)行分析，分析武松的性格特點(diǎn)，感受武松打虎的豪情。此外，體會(huì)《為中華之崛起而讀書(shū)》中周恩來(lái)的一些立志語(yǔ)言等，通過(guò)仔細(xì)賞析這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里形成良好的審美能力，有利于助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展和提升。

3.3 語(yǔ)文和生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力提出了較高的要求，同時(shí)語(yǔ)文中的大多數(shù)知識(shí)都與具體的實(shí)踐有著必然的聯(lián)系，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力[3]。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)組織和表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展相應(yīng)的課堂“辯論會(huì)”，讓學(xué)生融入到具體的辯論實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在此之前，教師需要提前為學(xué)生透露辯論的主題，那么學(xué)生在課下需要有意識(shí)的在其他書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有利于支持自己觀(guān)點(diǎn)的論證內(nèi)容，并且記錄下來(lái)，應(yīng)用在課堂辯論中。通過(guò)該探索環(huán)節(jié)，可以鍛煉個(gè)人的實(shí)踐探究能力，有利于全方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.4 借助多媒體教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注多媒體教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生帶來(lái)不同于以往的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在講解小學(xué)語(yǔ)文課文《頤和園》時(shí)，這是一篇贊揚(yáng)我國(guó)古代園林頤和園的課文，那么，為了可以讓學(xué)生更加明確相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用多媒體搜索有關(guān)頤和園的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的了解，在觀(guān)看圖片之前，教師需要提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和觀(guān)看。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“頤和園中的景色具備獨(dú)特美，你能談?wù)勛约旱母惺軉?？”“選擇頤和園中你喜歡的景點(diǎn)，并且說(shuō)出你喜歡該景點(diǎn)的原因？”等，學(xué)生需要在觀(guān)看圖片以及閱讀課文的過(guò)程中思考這些問(wèn)題，并且最后還要做出細(xì)致的回答。圖片觀(guān)看完畢后，學(xué)生還可以小組之間互相分享自己的觀(guān)點(diǎn)，這對(duì)助力學(xué)生語(yǔ)文課文理解能力的提升有著重要的作用。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確、全新的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能和方法。除此以外，小學(xué)生也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)的加強(qiáng)自身審美能力、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，助力自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的全面發(fā)展和提升。