王艷菊

（泊頭職業(yè)學院學前教育系，河北泊頭 062150）

大學英語的“人文性”與“工具性”之爭由來已久，具體的有“外語語言之用與外語學習之用”“工具之用與人文之用”“通用與專用”和“國家之用與個人之用”等多種說法。這些爭論從不同的角度和緯度對大學英語的教與學進行了一系列的矛盾梳理。隨著爭論的深入，當前的外語教育改革也獲得了一些思考和啟示,如教學大綱的制定應以外語的應有之用為核心要素、課程設置應力避教育同質化現(xiàn)象、外語教材的編寫要有文有情、教學方法要觸動學生以言行事等?！翱偨Y經驗教訓，迎接未來挑戰(zhàn)”[1]的大學英語教改新拐點已經到來。

在大學英語中融入課程思政元素是體現(xiàn)語言的人文性的重要載體，同時也是提升大學生道德水平的重要指標。直觀上看，人文屬性是外語專業(yè)學科能夠長久自我維系的核心內在身份之一，立足于堅實的人文傳統(tǒng)和理念革新，而工具理性思維無論在一般教育實踐還是外語教學研究中同樣發(fā)揮了實踐轉化的作用。尤其是在高職英語愈來愈走偏的“工具化”思潮下，英語教學日益顯得后勁不足，“人文性”的缺乏使得教師和學生的教與學都呈現(xiàn)出疲軟狀態(tài)，實際上教學效果收效甚微。我國大學英語課程建設也必然朝著能力導向、思政統(tǒng)領、通識化等方向健康發(fā)展[2]。

本文結合學前教育專業(yè)的特點，在幼師英語課程中適時、適度的融入思政元素，嘗試在教育理念、家庭與社會、安全急救、營養(yǎng)膳食、時政熱點等教學內容中穿插人文環(huán)節(jié)，并通過案例來加以佐證以做到明晰。

1 幼師英語教學中融入教育理念

學前教育是基礎教育的基礎。首先，教育二字在英文和中文中含義有所區(qū)別。中文中首次出現(xiàn)“教育”是在《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！痹S慎在《說文解字》中是這樣解釋的：“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也。”在西方，教育一詞源于拉丁文educate,其中，前綴“e”意為“出”，比如exit 意為“出口”；詞根“duc”意為“引導”，比如introduce 意為“引薦”或“介紹”。從詞源學可以看出，education“教育”的本意是引導而出，有通過一定的方式、方法將學生身上本來就有的某種潛力引發(fā)出來的意思，與“因勢利導”的含義接近。其次，學前教育一般是以幼兒園的形式存在。世界上第一家幼兒園是德國教育家福祿貝爾創(chuàng)建的，由德文中的kinder 和garten 兩個詞組成，意思是“兒童的花園”。這意味著幼兒園除了要實施必要的保育外，還要精心設計豐富多彩的游戲或活動，滿足3 ～6 歲幼兒三種不同層次的教育需求：教給他們全面發(fā)展的知識與技能；培養(yǎng)他們的良好的生活習慣和道德品質；尊重他們的想法并鼓勵他們的想象力發(fā)展。因此在幼師英語的第一單元的閱讀部分設計了思考題：學前教育是正式教育嗎？啟發(fā)同學們思考并通過辯論得出一致結論：學前教育是為3 ～6 歲學齡前兒童準備的教育，不屬于正式學校教育，所以要注意避免幼兒園“小學化”傾向。但它又是為基礎教育做準備的教育。因此，它的目的是啟迪心靈、開發(fā)思維，培養(yǎng)教育的方式是主要是通過游戲、手工、繪畫、語言等多種活動進行訓練，而不是基礎教育階段的上課形式。想成為優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生，必須內外兼修、理論與實踐并重，把自己培養(yǎng)成有愛心、耐心、小心、關心、有責任心的“五愛”幼兒教師。通過學習，學生初步了解中西方“教育”的不同關注點：中式教育強調教育的內容，即言傳身教、上行下效；西式教育關注教育方式和目的，即啟發(fā)思想、開發(fā)潛能。這種造字思維的不同也從根本上造成了中西教育表現(xiàn)的種種差異。

2 幼師英語教學中融入家庭與社會生活元素

家庭是社會的最小單元，也是學生及幼兒最熟悉的情景。在幼師英語教學過程中帶領學生用手語學習FAMILY=Father And Mother I Love You 表達，借此讓學生感受自己對家庭和父母的愛。同時引入與家庭相關話題和任務，學生們總是有話可說，有情可訴。為了增加學生的真實體驗，教師可以設計family tree（家譜）、my house（我的家）、my family photo（我的家庭照）等環(huán)節(jié)，既可以讓學生表達深藏內心的對家的愛、對家人的愛、對家庭中美好事物的回憶。另外，也鼓勵學生用中英雙語書寫母親節(jié)賀卡來表達對母親的愛，也可以設計一些小環(huán)節(jié)，比如給父母捶背、洗腳、制作小禮物、“媽媽，我想對您說”小視頻等方式來表達對父母深厚的愛。雖然英語表達捉襟見肘，但言真意切，引起廣泛的情感共振。

節(jié)假日是語言文化的載體，也是語言學習的重要方面。在幼師英語教學過程中，可以將節(jié)日設計成英語學習的一個模塊。在教師的指導下，學生根據興趣愛好自由選擇中國春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)和西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)假日，以小組為單位進行PPT 制作，主要說明節(jié)日名稱、來源、慶祝方式、飲食特色等側面的知識，重在用簡單的英語來進行描述。學生在準備解說的過程中，鍛煉了敘事條理性、資源整合能力、英語表達能力、培養(yǎng)了文化意識，也鍛煉了PPT 制作能力，一舉多得。

3 幼師英語教學中融入安全急救常識

學前教育專業(yè)學生未來就業(yè)崗位多是幼兒園教師。限于年紀太小，3 ～6 歲幼兒大多不能夠很好的進行語言表達。這都需要教師既要能夠“看懂”幼兒的身體語言，又能夠對幼兒的需求進行專業(yè)的分析和判斷。比如，一個經常咬手指的幼兒，通常需要特別的關注，因為教師要從咬手指的現(xiàn)象中，通過日常觀察幼兒的身體語言和微表情變化、與幼兒聊天、和家長溝通等途徑初步分析出這一行為背后隱藏著的是幼兒的不安全感還是精神緊張抑或是缺乏微量元素等原因導致的，從而更有針對性地進行有效干預。尤其是當幼兒發(fā)生溺水、窒息、燙傷等情況的時候，作為未來教師的學前教育專業(yè)學生應該了解常見幼兒園突發(fā)狀況的急救常識。在“保證幼兒安全”模塊中，學生可以通過英語補充材料的學習，掌握火災、觸電、燙傷、劃傷、小動物抓傷、交通安全等方面的常識，明確“當你沒有受到專業(yè)救護訓練的情況下，什么都不做就是最好的急救”，以防對幼兒造成二次傷害。

教師指導學生了解進行火災報警步驟的實訓，并用“火災報警四步走”牢記要點。第一，發(fā)現(xiàn)火情要冷靜，打濕毛巾捂住口鼻?；饎葺^小的話弓腰走樓梯千萬不要走電梯；第二，達到空曠安全的地方，用手機撥打火警電話119；第三，用簡短清晰的語言告知接警員，說明火災地點、起因、樓層、當前火勢、人員傷亡等信息；第四，安排專人在小區(qū)門口引領消防員以最短時間接近救火現(xiàn)場。

4 幼師英語教學中融入營養(yǎng)膳食知識

在“蔬菜水果”模塊中，教師增加衛(wèi)生保健知識，為學生們引入哈佛大學“食物金字塔”的理念。通過小組PK 的形式，學生或輪流回答或搶答相關營養(yǎng)基礎知識，在為小組獲得積分的同時，將一日三餐的均衡飲食、營養(yǎng)搭配的知識牢記于心。同時也針對3 ～6歲幼兒常見的挑食、厭食的現(xiàn)象進行分析，了解其科學原理，再進行合理膳食配餐，保障幼兒健康成長。

5 幼師英語教學中融入時事熱點內容

在學習“我眼中的世界”模塊時，教師召開“森林會議”，學生們扮演熊貓、非洲象、北極熊和澳洲考拉等小動物，邀請人類參會，針對當前環(huán)境污染的現(xiàn)象和原因提出各自的解決方案，共商環(huán)保大業(yè)，為環(huán)境保護出謀劃策，建立“動物命運共同體”。這個共同體是為了響應習近平主席提出的“人類命運共同體”倡議。經過一段時間的前期準備，各位發(fā)言人言之有據、言之在理，在“會議代表發(fā)言”環(huán)節(jié)準備較為充分認真。雖然在“自由辯論”環(huán)節(jié)，各位“代表”經常理屈詞窮，但是瑕不掩瑜，學生開眼看世界，繼而關注當今世界發(fā)展并借此活動進行了一定的思考。

通過在幼師英語教學過程中適時適度地融入課程思政元素，幼師英語的教與學與學前教育專業(yè)的理論學習形成“教育合力”，作為“三學”（教育學、心理學、衛(wèi)生學）的必要補充，能夠從一定程度上彌補專業(yè)體系的“磚縫”，進而有效促進專業(yè)學習的理解與實踐。