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        在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

        2020-11-18 02:53:45張穎
        海外文摘·藝術(shù) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性游戲幼兒

        張穎

        (秦皇島市撫寧區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園,河北秦皇島 066300)

        游戲是幼兒的基本活動(dòng),對(duì)幼兒的身心發(fā)展,特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用?!皣?guó)際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)”在日本東京召開了第十一屆大會(huì),會(huì)議的主題就是“游戲與教育”,強(qiáng)調(diào)了游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利,沒有游戲就沒有兒童的發(fā)展。面對(duì)新世紀(jì)新挑戰(zhàn),我們幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲的教育功能,在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的跨世紀(jì)人才[1]。

        1 轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)游戲職能

        長(zhǎng)期以來,由于受傳統(tǒng)評(píng)估觀念的影響,教師把幼兒掌握知識(shí)的多少作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。熱心于塑造孩子,無心于了解孩子,無視幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律及接受能力。教師把上課傳授課本知識(shí)做為培養(yǎng)幼兒的主要手段,從根本上忽略了游戲在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),游戲在幼兒成長(zhǎng)中的作用巨大,切不可忽略。幼兒的全面發(fā)展,離不開活動(dòng),游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng),形成具有個(gè)性化的人格上有著不可替代的作用。由此無論家長(zhǎng)還是老師,都應(yīng)該改變自己的觀念,認(rèn)識(shí)到游戲的作用。因此,教師應(yīng)該把游戲作為幼兒成長(zhǎng)的最重要的活動(dòng)形式,最重要的教學(xué)方式來對(duì)待。

        我們認(rèn)為,最能顯示幼兒個(gè)性,啟迪幼兒思維的當(dāng)屬游戲。陳鶴琴先生也主張“游戲性教育”。游戲不僅符合幼兒的生理需要,而且也適合他們活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)。這就要求我們幼兒教師從根本上打破“重質(zhì)量,輕能力”“重上課,輕游戲”的傳統(tǒng)觀念,充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒創(chuàng)造性發(fā)展中的巨大教育作用,把游戲和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒教育體系,在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

        2 多角度創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

        幼兒游戲離不開周圍環(huán)境,他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造性發(fā)展在很大程度上是被環(huán)境所左右的。我們幼兒教師應(yīng)重視環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展所起的作用。

        2.1 營(yíng)造氛圍

        對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),影響最大、最直接的是精神氛圍。陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中說:“我要提醒大家注意,創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?!彼赋觥懊裰饔迷诮逃弦c(diǎn)之一便是寬容和理解[2]”。幼兒在探索活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò),甚至“闖禍”,此時(shí),如果我們對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,幼兒就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒,使幼兒探索活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性受到抑制。因此,對(duì)幼兒游戲過程中的探索行為,我們應(yīng)予以諒解和寬容。對(duì)幼兒多說“當(dāng)然可以”“繼續(xù)努力”“你能行”等一類鼓勵(lì)的話。對(duì)幼兒游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造應(yīng)多肯定、多支持、多欣賞。在游戲中,教師還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言創(chuàng)新、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)新、構(gòu)造設(shè)計(jì)創(chuàng)新等,給幼兒更大的思維空間和實(shí)踐機(jī)會(huì),使幼兒的創(chuàng)造潛能充分釋放出來。

        2.2 自主選擇

        盡管教師在組織游戲之前針對(duì)幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等盡可能地進(jìn)行多方面的考慮,但游戲內(nèi)容不一定能被幼兒全部接受。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在游戲過程中表現(xiàn)得并不快樂,甚至有些痛苦,究其原因,是因?yàn)樗麄儾幌矚g這個(gè)游戲,是老師讓他們玩這個(gè)游戲的。在這里,教師片面理解游戲這一教育手段的作用,人為地加強(qiáng)了對(duì)幼兒游戲的統(tǒng)治、支配。結(jié)果使一部分幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻呐d趣。因此,在游戲過程中,我們要放手讓孩子去玩,給他們充足的自主時(shí)間和空間,把選擇游戲的權(quán)利交給幼兒,讓幼兒玩自己喜歡的游戲,自己選擇游戲角色、確定游戲玩法及材料的安排等,讓他們?cè)诔錆M活力的自主性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性,感受創(chuàng)造的快樂。

        2.3 充當(dāng)配角

        幼兒喜歡游戲,更愿意按照自己的想象去支配那些游戲。他們希望能與教師共同游戲,但不喜歡教師喧賓奪主,對(duì)他們的游戲強(qiáng)加干涉,否則,他們游戲的積極性將受到抑制。所以,教師應(yīng)該尊重幼兒,成為幼兒游戲的伙伴,充當(dāng)配角參與幼兒的游戲。在參與過程中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,啟迪幼兒的創(chuàng)造思維。例如,當(dāng)我們看到幼兒玩“醫(yī)院”游戲時(shí),當(dāng)“醫(yī)生”的幼兒老是拿起“聽診器”一聽,就說:“你去打針吧!”教師就以病人身份參加游戲,對(duì)“醫(yī)生”說:“今天我頭痛,請(qǐng)你幫我看看是不是發(fā)燒了?!苯?jīng)教師一提醒,“醫(yī)生”馬上去拿了根冰棍棒放在“病人”腋下,并說:“這是體溫表,我給你量量熱不熱?!贝藭r(shí),教師以配角參加游戲進(jìn)行指導(dǎo),要比在旁指揮更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

        其次,要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)能激發(fā)創(chuàng)造性的硬環(huán)境,即游戲的場(chǎng)地、材料。

        2.3 .1 利用現(xiàn)有資源

        環(huán)境與材料是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們?cè)趫@內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全,游戲材料不豐富的情況下,一方面充分利用現(xiàn)有的設(shè)施和材料組織幼兒進(jìn)行游戲,并注意經(jīng)常改變游戲材料的陳列、游戲器材的組合,使幼兒產(chǎn)生新奇感,鼓勵(lì)幼兒利用原有材料探索新的玩法;另一方面,讓幼兒回歸大自然,幼兒通過觸摸沙、土、水、石等自然物獲得豐富的感性知識(shí),在擺弄、玩耍中充分發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)造性。如幼兒玩沙土?xí)r,堆出的山川、河流、樓房……就是幼兒在游戲中創(chuàng)造性的反應(yīng)。

        2.3 .2 優(yōu)化游戲材料

        在游戲過程中,我們還重視木棍、紙盒、廢舊掛歷紙、空飲料瓶、泥巴等非專門化玩具材料的利用。經(jīng)專家們研究認(rèn)為,非專門化的玩具材料能使幼兒產(chǎn)生更多的探究行為,表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力,使幼兒的主體性品質(zhì)不斷被激發(fā)出來并逐漸增強(qiáng)。如游戲過程中的以物代物、一物代多物、多物代一物都是通過非專門化游戲材料的刺激來調(diào)動(dòng)幼兒積極思維,從而發(fā)展創(chuàng)造性的結(jié)果。

        3 啟迪思維,激發(fā)創(chuàng)造性

        我們幼兒教師,不但善于發(fā)現(xiàn)、支持幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造萌芽,還要善于通過多種形式開啟幼兒的創(chuàng)造思維,發(fā)展創(chuàng)造能力。

        首先,在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如游戲中啟發(fā)幼兒盡可能多地列舉出易拉罐、磚頭、廢紙等游戲材料的利用方案,盡可能多的創(chuàng)編出皮球、跳繩、套圈等游戲的玩法,充分體現(xiàn)出思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

        其次,在游戲中激起聯(lián)想。如在表演游戲中,讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展,設(shè)想各種各樣的結(jié)尾,進(jìn)行創(chuàng)新性的續(xù)演,這種由原因探索結(jié)果的思維活動(dòng),也是訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造思維的有效手段。

        再有,啟發(fā)幼兒在一定問題情境中尋找解決問題的辦法。例如,在玩游戲“回家路上”時(shí),一個(gè)小水坑擋住了去路,教師就啟發(fā)幼兒想辦法,應(yīng)該怎么辦?幼兒通過積極思考想出許多辦法;跨過去、繞過去、鋪塊板從上面走過去、找些磚頭墊上,從磚頭上走過去……面對(duì)各種各樣的回答,教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論,在討論中,大家意見逐漸集中,最后選出最佳方案。這樣訓(xùn)練幼兒的思維,既有發(fā)散又有集中,也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

        最后,教師要鼓勵(lì)幼兒針對(duì)游戲提出問題,幼兒有了疑問才會(huì)導(dǎo)致“疑則勿容”,“疑則必究”。這也是發(fā)展創(chuàng)造思維的重要途徑。

        幼兒離不開游戲,游戲能激發(fā)幼兒的積極思維和想象,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展,雖然每一個(gè)游戲并不是完美的,但從某種角度看,游戲的過程要比游戲的結(jié)果更有價(jià)值[3]。幼兒是祖國(guó)的未來,游戲是幼兒發(fā)展的動(dòng)力,因此,我們要充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性發(fā)展的巨大推動(dòng)作用,為幼兒營(yíng)造有利于創(chuàng)造的氛圍,做幼兒游戲的支持者,多一些靈活,少一些刻版,在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

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