史秀杰

（河北省唐山市海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學，河北唐山 063600）

數學學科的改革目標力圖將被動式的接受學習改變?yōu)闃酚谔骄渴降闹鲃訉W習，勤于動手實踐替代機械死記硬背。這一理念倒逼教學實踐以“生”本，訴求教學方法以“自主合作探究”為核心，觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動成為學習的主要方式。而這些豐富多彩的數學學習活動是學生在“玩”中“教”，“教”中“玩”，“教玩”共生相融中，生成精彩的數學課堂[1]。如何駕馭數學課堂“教”與“玩”的關系，如何實現數學課堂的寓“教”于“玩”，筆者結合教學實踐，試從以下幾點入手。

1 創(chuàng)設情境，讓學生想“玩”

教育心理學研究表明：小學生天性好動，玩是小學生最喜歡的活動，他們往往用玩來感知這個世界。小學數學學習充分體現這樣的教育理念，縱觀各冊次的小學數學教材，數學知識的呈現，多以現實的情境為導引，提出相應的數學問題，以活動形式展開，通過系列實踐活動的推進，揭示數學知識，明白數學道理，再應用到實踐中解決現實問題。在系列實踐活動中，教師一定找準知識與玩的契合點，為學生創(chuàng)設情境，讓學生想“玩”，在“玩”中解決數學知識[2]。

比如，教學人教版小學教學《數學廣角—《搭配》（一）》時，教學問題啟動，教師多媒體課件呈現：“用1、2 和3 組成兩位數，每兩位數的十位和各位不一樣，能組成幾個兩位數？”。問題一出，教師發(fā)問：同學們，老師遇到了上面的問題，誰能幫助老師解決一下？老師現在給你們提供學具，你們能解決這個問題嗎？現在請你們試著解決一下。學生們聽后躍躍欲試，利用老師分發(fā)的學具后都急不可耐投入到“玩”中，一邊擺，一邊記錄，一會問題就通過“玩”解決了。由于教師選取的教學內容適合“玩”，創(chuàng)設的情境能夠調動學生想“玩”的強烈情感，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。事實上，不僅課內通過玩解決數學知識，課外也可以通過玩進行鞏固知識。比如學習了“折扣”這一數學知識后，教師就可以創(chuàng)造一個學生想玩的情境，讓學生去商店或超市購物，親身體驗“折扣”，進而加強數學知識的理解，也強化數學和生活的聯(lián)系。

2 營造氛圍，讓學生敢“玩”

教育心理學研究表明：良好的師生關系是構建融洽、和諧、寬松的教育環(huán)境的基礎。友好的師生關系為學生提供最佳的學習心理基礎。這樣的課堂氛圍，師生間是朋友，心理是輕松的；是學友，指導是在助力[3]。學生在這樣“無拘無束”的課堂上興趣高漲，積極主動，氣氛活躍，渴求探究，課堂精彩不斷。

比如，教學《平均數》時，教師為了學生真切體驗求平均數，將男女同學分成兩組進行跳繩比賽，每組挑選2 名學生限時60 秒跳繩各3 次，然后看哪組平均數高哪組獲勝。教師巧將“求平均數”知識融入跳繩比賽之中，由于師生關系融洽，學生精神放松，2名學生都在為本組能夠獲勝敢于拼搏，勇于拼搏。課堂氣氛活躍，課堂效果好。試想，如果課堂上教師經常厲言厲色，學生看到老師后個個噤若寒蟬，氣不敢大出，聲不敢大發(fā)，學生心理緊張，情緒低落，這樣課堂氛圍下的教學效果可想而知，這樣沉悶課堂氛圍下的學生怎會閃爍出智慧的火花？

在營造氛圍，讓學生敢“玩”數學時，要注意兩點：一是要留足學生思維的空間，玩的目的在于借助直觀活動來解決問題，要讓學生玩后足夠思考空間；二是“玩”要適量、適度。適量就是不要動輒就“玩”，“玩”也不是多多益善。適度是當學生的“玩”已經認識累積到一定程度時，就要立刻在豐富的表象基礎上及時抽象概括，由直觀水平向抽象水平轉化。

3 合作學習，讓學生會“玩”

“自主、合作、探究”的學習方式能夠將學習的積極性充分調動，將學習的效果拉升。在合作共贏的時代，“合作”已經成為數學課堂的標配，成為教師課堂效果好壞的晴雨表。在合作中有認識上的融合共進，有思想上的碰撞交鋒，在教師的有效指導下，最終求同存異[4]，最后達成共同目標。

比如，教學《圓錐的體積》時，教師將學生分成若干小組，每組給足實驗的材料：一組是等底等高的圓錐和圓柱；二組是等底不等高的圓錐和圓柱；三組是等高不等底的圓錐和圓柱；四組是底和高都不相等的圓錐和圓柱。每組均有一堆沙子。接著教師提出探究目標：圓柱體積和圓錐體積之間有什么關系？各小組按照小組長的要求開始分工合作，有的裝沙子，有的倒沙子，有的記錄實驗過程，有的分析實驗結果。然后教師組織各組分享探究結果，最后達成探究目標。由于合作的分工目標明確，每個人都有自己的任務，合作過程有次序，同學們在會“玩”中解決了探究的問題，課堂效果高。

在進行合作學習時，教師要把握一定的規(guī)律。（1）學生合作的時機要準，當學生的學習遇到困難時，需要集體的力量來解決時，這時開啟合作學習是有效地，是適時的；（2）學生合作學習時的分組要均，每組中的學生好中差兼有，不能這組都是好學生，另一組都是差生，這樣的合作學習沒有質量，效果差；（3）學生合作學習時教師要聽，教師要適時參與到某個組的合作學習中，傾聽他們的交流情況，適當提出指導性的建議的同時，也為自己開展后續(xù)教學提供方向；（4）合作學習后的交流要評，教師要及時對每組合作學習的情況進行總結評價，為學生今后交流提供良好的范例。

4 點撥指導，讓學生善“玩”

數學教學中，教師要引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。改變師講生聽，師問生答以及大量刷題的教學模式，必須轉變角色，進行創(chuàng)造性的教學，依據學生的認知規(guī)律和年齡特點，設計開放性和探索性的問題，在教師的有效巧撥妙引下不僅會“玩”數學，而且在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理過程中善于“玩”，在善“玩”中形成概念，總結規(guī)律，解決問題。通過這樣的教學形式，學生的創(chuàng)新精神才得以培養(yǎng)[5]。

比如，教學“軸對稱圖形”時，教師多媒體課件呈現：蝴蝶、衣服、松樹、雙喜等圖形后。問題啟動：同學們討論這些圖形具有什么性質。實踐操作：利用手中的圖形，自由“玩”，教師適當點撥指導。結論展示：這些圖形都可以沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……，這樣軸對稱圖形的概念特性就通過“玩”總結出來了。在教學過程中，這個結論的獲得是通過同學多次地“玩”，反復地玩，加上教師的適當點撥指導才逐漸形成這一規(guī)律的。教學實踐表明，學生是學習的主人，教師是學習的引路人，當學生思維混亂時，教師可以進行梳理；當學生的思維堵塞時，教師要進行疏導；當學生的思維停留在淺表時，教師要引向深入。總之，一定要發(fā)揮好教師的主導作用，才能實現教學的有效性。一味讓學生自己學，沒有教師的點撥指導，課堂教學效果必差。

總之，讓“玩”走進數學課堂，是理念的更新，是教法的創(chuàng)新，是課堂形式的翻新，是課堂教學效果的嶄新。只要我們堅持“玩”中學，將“玩”與“學”巧妙融合，寓“教”于“玩”，課堂定會精彩紛呈。