劉曉燕

（新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，新疆烏魯木齊 830000）

0 研究背景

2020 年初新冠疫情的爆發(fā)，讓全國(guó)的大中小學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。特別是針對(duì)全國(guó)各大高校而言，學(xué)生分布全國(guó)各地，教育部在這一特殊時(shí)期提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的倡議。大半年來(lái)，截至2020 年7 月31 日，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，全球累計(jì)確診人數(shù)已超過(guò)572 萬(wàn)，死亡人數(shù)已超67 萬(wàn)。在此背景下，我國(guó)部分省份高校充分利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行在線課程，開展線上教學(xué)。教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋稱這樣的線上教育史無(wú)前例，經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。隨著我國(guó)政府對(duì)疫情防控的有力措施，我國(guó)大部分省份的疫情已經(jīng)得到控制。但是部分省份的疫情反彈警示著每個(gè)人對(duì)疫情都不能有所放松。在這種情況下，部分高校的線上教育將會(huì)繼續(xù)進(jìn)行，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)工作仍舊是當(dāng)下保證“停課不停學(xué)”的有力保障措施。

1 研究綜述

線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是疫情防控期間以及后疫情防控期間高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)選擇。這種新型的教學(xué)模式，一方面，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突破時(shí)間空間的限制進(jìn)行正常的教育教學(xué)；另一方面，這一教學(xué)模式呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也值得教育工作者們進(jìn)行反思，這對(duì)于日后線上英語(yǔ)教學(xué)也可提供借鑒性意見。

1.1 疫情期間線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展?fàn)顩r

當(dāng)下線上大學(xué)英語(yǔ)教育平臺(tái)種類繁多，各大高校根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)需求及目標(biāo)選擇適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期在最大程度上滿足教師和學(xué)生的雙向教育教學(xué)需求。疫情防控期間的線上大學(xué)英語(yǔ)教育依舊是后疫情常態(tài)化狀況下的最優(yōu)選擇，于穎[1]指出當(dāng)下基于網(wǎng)絡(luò)的“線上+線下”雙向互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是帶動(dòng)現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)，這一教學(xué)模式充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化特點(diǎn)，突破時(shí)間空間的學(xué)習(xí)限制，可以在當(dāng)下紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享和學(xué)習(xí)探討，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有趣味性、數(shù)字化和時(shí)代化。劉海鷗[2]指出疫情時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)線上教育豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，并且在大學(xué)生群體中很受歡迎。王玫[3]指出當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

1.2 線上大學(xué)英語(yǔ)教育類型

截止目前，大學(xué)英語(yǔ)線上教育充分利用線上教育資源，線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展總結(jié)如下：

（1）高校依據(jù)新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容與原定上課時(shí)間，正常進(jìn)行線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。該教學(xué)模式只是授課方式的改變，即從線下的課堂授課轉(zhuǎn)為線上利用直播平臺(tái)進(jìn)行授課。本人所在的新疆醫(yī)科大學(xué)即采用該授課模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)日歷計(jì)劃開展相關(guān)課程。

（2）高校依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)條件下資源便捷性特點(diǎn)，采用“學(xué)生自主慕課學(xué)習(xí)+師生線上互動(dòng)討論指導(dǎo)”授課模式進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，該授課模式能夠充分利用當(dāng)下信息化條件下資源共享的條件；另一方面，這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠換位學(xué)生與教師的角色，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的批判性思維，改變以往的灌鴨式教學(xué)。郭英劍[4]指出其所在的中國(guó)人民大學(xué)采用這一授課模式，強(qiáng)調(diào)這一授課模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。

（3）郭英劍[4]指出個(gè)別高校依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)需求，安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，旨在鼓勵(lì)學(xué)生居家閱讀與寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、閱讀。

1.3 線上大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)下線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)繁多，師生雙方可根據(jù)課程內(nèi)容需求進(jìn)行靈活選擇。有學(xué)者指出疫情時(shí)期的線上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用了交流教學(xué)平臺(tái)、知識(shí)呈現(xiàn)平臺(tái)和評(píng)價(jià)教學(xué)平臺(tái)。

交流教學(xué)平臺(tái)側(cè)重于即時(shí)性強(qiáng)這一特點(diǎn)，學(xué)生和教師比較熟悉的QQ、微信、騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘和Zoom 等軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。知識(shí)呈現(xiàn)平臺(tái)側(cè)重利用之前成熟的平臺(tái)所建立起來(lái)的優(yōu)質(zhì)在線開放教學(xué)資源和平臺(tái)，例如中國(guó)大學(xué)慕課MOOC、愛課程、超星爾雅、智慧樹等在線開放課程等開展在線教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)教學(xué)平臺(tái)側(cè)重對(duì)于線上教學(xué)的效果及意見反饋的收集，該模式的教學(xué)平臺(tái)可作為線上教育的一種輔助，例如利用問(wèn)卷星、問(wèn)卷網(wǎng)、雨課堂投票等，師生可在線上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧評(píng)價(jià)，科學(xué)地了解學(xué)情，達(dá)到因材施教的效果。

2 疫情期間線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是各大高校在疫情防控期間正常進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)選擇。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源下的線上教學(xué)模式促進(jìn)了教師與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，利用充足的線上教育教學(xué)資源豐富課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；第二，線上教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠提供重大價(jià)值以及強(qiáng)大的功能，實(shí)現(xiàn)資源共享，但也要注重教學(xué)過(guò)程中的有效性。第三，能夠讓師生以此為契機(jī)，盡可能轉(zhuǎn)變觀念和角色，突破傳統(tǒng)的授課模式。

3 疫情期間線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和建議

此次疫情特殊時(shí)期的線上學(xué)習(xí)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一次教學(xué)模式的改變，但也體現(xiàn)出部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。蔡基剛[5]指出高校外語(yǔ)教程，作為語(yǔ)言的一種載體，不僅僅是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單傳授與學(xué)習(xí)，更要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)等科學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以彌補(bǔ)科學(xué)知識(shí)的缺乏。線上教學(xué)的實(shí)施，不僅僅是信息技術(shù)方面的問(wèn)題，也要充分考慮到學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)、課堂互動(dòng)、深層次學(xué)習(xí)、在線教學(xué)技術(shù)成熟等問(wèn)題，線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在值得改進(jìn)的方面。

疫情防控期間的線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上解決了教學(xué)需求，但是，呈現(xiàn)出來(lái)的不足也值得在日后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行完善補(bǔ)充。

3.1 硬件設(shè)施方面

鑒于疫情期間的線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的正常開展，日后完善和健全各類教學(xué)平臺(tái)是保證線上教學(xué)的有力措施。一方面，完善各類線上教育教學(xué)平臺(tái)在技術(shù)配置方面的便捷性；另一方面，積極鼓勵(lì)各高校開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，例如微課等資源。

3.2 教學(xué)模式方面

線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅是語(yǔ)言的傳授，更是對(duì)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的教育。要改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，比如開展第二課堂讓學(xué)生自主進(jìn)行線下補(bǔ)充學(xué)習(xí)，利用“線上+線上”教學(xué)模式，進(jìn)而保障學(xué)生的線上參與度，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

3.3 師生方面

疫情防控期間的線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一方面，應(yīng)改變以往“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，課上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)批判性思維，提高課堂互動(dòng)性；另一方面，對(duì)教師進(jìn)行定期線上教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，積極探索和掌握線上教學(xué)模式，完善線上授課方式，推進(jìn)個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)，差異化教學(xué)，因材施教，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。

3.4 家校共育方面

疫情防控期間的教育不僅僅需要老師們的教育指導(dǎo)，更需要家庭教育的全力配合。線上大學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)在管理者、教師和家長(zhǎng)共同進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)心理焦慮，進(jìn)而提升學(xué)生自身的自我領(lǐng)導(dǎo)力。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情防控期間的大學(xué)英語(yǔ)教育既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的變化也推動(dòng)了高校在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教育下的重大變革。變革在于改變，要在這種環(huán)境下及時(shí)做出調(diào)整，在這樣一種大環(huán)境下提高在線教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源探索適合師生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力、綜合文化能力和思辨能力，完善線上教學(xué)管理制度和危機(jī)教育，結(jié)合當(dāng)下資源開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)，更好地服務(wù)于未來(lái)的智慧教學(xué)，更好地服務(wù)于后疫情防控期間的線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。