文_謝麗芬

在學(xué)業(yè)方面，留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步。但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，一些留守兒童相對(duì)較難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)了不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。2019 年8 月，共青團(tuán)湖南省委發(fā)起了一次對(duì)湖南省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童已經(jīng)產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的想法。這些留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散。33.6%的留守兒童目前最大的愿望是“提高學(xué)習(xí)成績(jī)”，還有51.7%的留守兒童初中畢業(yè)后就打算“外出打工”或“做生意”。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，本次調(diào)查中35.1%的留守兒童感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)方面信心十足，但還有約33%的留守兒童“信心不足”或“沒(méi)有信心”。

另外，筆者曾對(duì)廣東省河源市8所農(nóng)村初中進(jìn)行抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有63.9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無(wú)人指導(dǎo)”。部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，一些留守兒童只能采用消極的態(tài)度。留守兒童與其他同齡人在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成、社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

在品德方面，留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，很難感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在一些弊端，如長(zhǎng)輩容易縱容溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子重物質(zhì)滿足、輕道德教育，部分留守兒童出現(xiàn)了孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。同時(shí)，部分留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事，存在紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想方面的引導(dǎo)，他們極易出現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至可能走上違法犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題成因

家庭教育的缺位、親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。隔代監(jiān)管和隔代教育可能使一些留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們的身心發(fā)展有一定的負(fù)面影響。很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母照管，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且大多數(shù)文化素質(zhì)不高，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，部分留守兒童容易產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，以自我為中心，合作意識(shí)差；沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。

學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。第一，個(gè)別學(xué)校的唯分?jǐn)?shù)論可能導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。由于家庭生活的不完整，有些留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師的溫暖消除親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，有的農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程，也沒(méi)有配備專門(mén)的心理教師，使得正處于成長(zhǎng)發(fā)育期的留守兒童的身心健康受到一定的影響。

第二，教師的不當(dāng)教育可能導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。部分留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。如果教師在校沒(méi)有給予這些留守兒童足夠的鼓勵(lì)和幫助，而是經(jīng)常批評(píng)和忽略，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然出現(xiàn)心理問(wèn)題。當(dāng)前部分農(nóng)村的中小學(xué)教育仍然著眼于應(yīng)試和升學(xué)率，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的成績(jī)。

改善農(nóng)村留守兒童教育的策略

政府層面：確保教育的公平公正，和諧發(fā)展。從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)集中體現(xiàn)城鄉(xiāng)文明一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問(wèn)題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有城鄉(xiāng)兩元結(jié)構(gòu)的束縛和城鄉(xiāng)文化融合的艱難使得整個(gè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中充滿矛盾與沖突，而農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面所出現(xiàn)的偏差正是這一類矛盾與沖突的派生物。這就要求政府相關(guān)部門(mén)竭力為農(nóng)民工的權(quán)益提供有效的制度保證，讓他們及其子女能更好地享受社會(huì)文明發(fā)展的成果。

家庭層面：創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍。家庭是教育兒童最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)兒童將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母首先要糾正認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，不能僅關(guān)注掙錢，只想著如何帶給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，而是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛(ài)，鞏固親子關(guān)系，這種精神上的溫暖是物質(zhì)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而是應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育，即使在外地務(wù)工，家長(zhǎng)也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好，這樣才不至于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

學(xué)校層面：充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，改善學(xué)校教育環(huán)境。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃^為缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。首先，學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)逐步建立并切實(shí)執(zhí)行留守兒童監(jiān)測(cè)制度，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，把在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。其次，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信技術(shù)，開(kāi)通家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。

學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期與父母分居，相對(duì)缺少父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多給予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。