祝 玲

(廣州少年兒童圖書館，廣東 廣州 510055)

近年來，我國公共圖書館開展閱讀推廣活動如火如荼，但針對學齡前兒童早期讀寫相關(guān)的服務尚未引起關(guān)注和重視，不具有專業(yè)性。從國外早期讀寫理論與實踐的方方面面來看，公共圖書館開展早期讀寫服務對學齡前兒童的閱讀、學習意義重大，是日后順利學習的基礎(chǔ)。2019年6月，筆者在LISTA(Library，Information，Science & Technology Abstract)數(shù)據(jù)庫中以“early literacy”與“public library”為組合關(guān)鍵詞進行檢索，篩選出26篇相關(guān)文獻。這些文獻對美國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家早期讀寫現(xiàn)狀進行大致描述，介紹案例開展情況，并對早期讀寫服務開展調(diào)查分析。本文將對國外公共圖書館開展兒童讀寫服務研究文獻從理論和實踐案例兩個方面進行綜述。

1 關(guān)于早期讀寫的概念

關(guān)于早期讀寫(early literacy)的概念，始于1966年由新西蘭學者Marie Clay提出的“emergent literacy”(早期讀寫)，她認為兒童讀寫能力發(fā)展是從出生時就開始的連續(xù)發(fā)展過程，父母、老師以扮演著重要角色，后逐漸演變成“early literacy”。Teala和Sulzby在1986年出版的《早期讀寫能力：寫作和閱讀》中將其定義為“在兒童傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力形成以前所應具備的技能、知識和態(tài)度”[1]。20世紀50年代中期，全美公共圖書館和圖書館員開始使用技能和資源積極幫助兒童學習閱讀。

2000年，美國公共圖書館協(xié)會與兒童健康與人類發(fā)展研究所(NICHD)合作，提供旨在幫助家長和教師的信息和培訓，為學齡前兒童準備閱讀。他們將早期讀寫定義為“孩子在真正讀或?qū)懼皩ψx和寫的了解”[2]。幼兒的早期讀寫能力是日后閱讀和寫作的基石。從出生到整個學齡前階段，孩子掌握口語、詞匯形成的聲音、字母、寫作和書籍的知識，是他們在學校學習讀寫能力的開始。

兒童早期教育家Owocki[3]于2001年在《Make Way for Literacy？Teaching the Way Young Children Learn》一文中談到：“培養(yǎng)讀寫能力不僅僅是學習讀寫，更是培養(yǎng)在各種情況下有效使用語言所需的社會文化話語。在我們的社會里，語言，無論是書面的還是口頭的，都有許多功能，我們用它來完成日常生活的任務，做我們的工作，滿足我們的好奇心，獲取和分享信息，與他人建立聯(lián)系，調(diào)節(jié)行為，想象。利用這些功能不僅需要知道如何讀寫，還需要更廣泛的社會文化理解?！?/p>

簡而言之，早期讀寫是學齡前兒童(0～6歲)在正式接受學校教育前的識字、閱讀、寫作、學習的綜合能力與技能。

2 早期讀寫的理論研究

2.1 發(fā)展及模式

關(guān)于公共圖書館早期讀寫服務的起源、發(fā)展和演變，Meagan Albright等人作了描述。20世紀40年代初，公共圖書館提供“故事時間”(story hours)服務，培養(yǎng)兒童對閱讀的熱愛[4]。“故事時間”是早期讀寫服務的雛形，也是主要開展方式。50年代中期，圖書館員通過專業(yè)技能和館藏資源積極幫助兒童學習閱讀。60年代，“故事時間”用重復和按節(jié)奏拍手的歌曲等讓故事更加生動。雖然早期讀寫的理論還沒有充分發(fā)展，但圖書館員已認識到與孩子們分享押韻故事的重要性。從20世紀20年代開始的“閱讀準備”到80年代興起的“識字理論”，早期讀寫一直是公共圖書館中的概念服務。今天的兒童圖書館員能夠使用經(jīng)典的講故事技巧和最新的早期讀寫研究，為圖書館服務提供理論依據(jù)。Amanda[5]總結(jié)出圖書館故事時間模型，家長或看護人及其子女可以通過參加公共圖書館提供的故事時間計劃，體驗和探索兒童的書籍、韻律、歌曲和想象力活動。故事時間模型的提出，既總結(jié)了前人開展故事時間的經(jīng)驗做法，又為故事時間的繼續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

2001年推出的早期讀寫項目ECRR(Every child ready to read@your library[6])基于五項實踐(唱、說、讀、寫、玩)原則，一方面監(jiān)督為支持早期讀寫的家長制定的課程，另一方面確認、跟蹤多個示范點，以測試并評估課程資料。ECRR的核心理念是公共圖書館館員與父母共同積極促進兒童早期發(fā)展，為早期讀寫的發(fā)展提供了模式及理論參考。Rosamund K.Stooke和Pamela J.McKenzie[7]總結(jié)ECRR項目，分析參與圖書館的五種早期讀寫實踐，提供早期讀寫里程碑式的清單、補充五項實踐的書目以及評估表，為圖書館實施或更新早期讀寫規(guī)劃提供了寶貴的資源。2013年推出的全國性年度獎項——貝爾繪本獎[8]極大支持了幼兒早期讀寫能力發(fā)展。獎勵認可的繪本書為早期讀寫實踐提供支持和示范。每一年，“讀、寫、唱、說、玩”的每一個實踐類別評選出一本書獲獎。貝爾獎的設(shè)計是為了支持圖書館和幼兒教育工作者通過館藏發(fā)展、父母、看護人教育，以及員工培訓提供早期讀寫服務。貝爾獎是一種新的資源，它利用已有的研究成果和ECRR的概念，為圖書館提供了另一種方式來展示早期讀寫戰(zhàn)略，并開發(fā)出有創(chuàng)意的方式來幫助兒童和家庭。

2.2 調(diào)查研究

圖書館提供的早期讀寫項目大多未經(jīng)調(diào)查研究，特別是通過定量的方法。KathleenCampana[9]介紹了VIEWS2(成功開展早期學習的寶貴舉措)利用混合方法、實驗設(shè)計，測試衡量幼兒(從出生到幼兒園)早期識字計劃有效性的新方法。研究人員在第一年研究中收集了120個公共圖書館故事時間的數(shù)據(jù)，觀察了從出生到5歲的 1 440 名兒童。數(shù)據(jù)分析表明，在早期識字行為方面，故事時間的早期讀寫內(nèi)容與兒童的結(jié)果之間存在相關(guān)性。Kathleen Campana還說明了非正規(guī)早期識字學習對圖書館故事時間的影響：1)故事時間提供者將多種類型的早期識字內(nèi)容納入其故事時間；2)兒童展示了許多參加圖書館故事時間的早期讀寫行為類型；3)故事時間提供者提供的早期讀寫內(nèi)容與兒童的早期讀寫行為之間存在正相關(guān)；4)該研究中使用的工具可用于評估公共圖書館故事時間的早期讀寫結(jié)果。這是第一個以全面、系統(tǒng)、有效和可靠的方式有效評估其對早期識字能力影響的大規(guī)模研究，為研究者和圖書館提供了解釋兒童早期讀寫能力的方法，是公共圖書館在早期學習發(fā)展中的重要一步。Darcy Acord[10]討論了如何在專業(yè)文獻中調(diào)動研究和證據(jù)，服務于公共圖書館員和兒童圖書館員的實踐活動，并討論其對兒童早期識字的支持。作者試圖證明，一種形式的證據(jù)優(yōu)先于其他證據(jù)并不會進一步推動公共圖書館的民主使命，并可能會破壞兒童圖書館員所作的努力。Ruth Campbell-Hicks[11]介紹了在西澳大利亞基金會國家圖書館海外考察團的調(diào)查中，4個國家公共圖書館如何與幼兒部門合作，在進入正規(guī)教育之前培養(yǎng)對兒童讀寫技能的信心，探討了圖書館服務的理念，以及圖書館向社區(qū)提供的具體方案，評估了適用性，以便在澳大利亞公共圖書館系統(tǒng)內(nèi)使用。從業(yè)人員可以根據(jù)當?shù)貎和透改浮⒖醋o人的特殊需要，將這些思想作為展示早期識字技能的起點。

關(guān)于早期讀寫活動的宣傳擴展，Jill Bickford和Tess Prendergast在早期讀寫的社交媒體方面做了調(diào)查研究并給出意見。Jill Bickford[12]介紹了如何使用社交媒體為家長提供早期讀寫技能。對于讀者在圖書館之外的場所，以及因為各種原因沒有時間參加圖書館活動的人群，社交媒體提供了一種簡單而實惠的方式。Facebook、Pinterest、Twitter和Instagram等社交媒體可以幫助我們與父母聯(lián)系，為他們提供豐富的資源和大量有用信息。皮尤研究中心2015年7月的一份題為“家長和社交媒體”的研究報告發(fā)現(xiàn)，在使用互聯(lián)網(wǎng)的父母中，83%的人使用社交媒體，其中，83%的母親和74%的父親表示通過社交媒體接收到有用的信息；59%的人表示注意到育兒信息。根據(jù)Crowdtap報告，90%家長認為社交媒體有幫助。在信息傳播方面，社交媒體也發(fā)揮了巨大的作用。Tess Prendergast[13]對加拿大20個城市公共圖書館系統(tǒng)網(wǎng)站早期讀寫的相關(guān)信息進行分析，得出結(jié)論，公共圖書館網(wǎng)站沒有充分利用其潛力來描繪和邀請參與城市社區(qū)不同家庭的早期讀寫學習機會，特別是特殊兒童的家庭和英語初學者，旨在闡明圖書館如何在圖書館網(wǎng)站上向家長呈現(xiàn)有關(guān)早期讀寫的信息，從文化和發(fā)展的角度來看，以技能為基礎(chǔ)的早期讀寫優(yōu)先考慮入學準備問題。此外，圖書館網(wǎng)站上缺乏早期讀寫的詳細信息，這表明兒童圖書館員的工作需要在以讀寫為基礎(chǔ)的研究中進行探索。

Shelly Stagg Peterson[14]報告了加拿大安大略省10個圖書館學前讀寫項目如何支持3歲和4歲兒童的早期讀寫和入學準備，以及父母、看護人與孩子的互動。研究多個數(shù)據(jù)來源包括對82名父母、看護人的調(diào)查、訪問198名兒童中、觀察65名以及對10名圖書館員的采訪，以得出入學準備和早期讀寫能力的證據(jù)，這些證據(jù)已被證明與未來的閱讀成功有可靠且顯著的相關(guān)性：兒童的印刷動機、語音意識、詞匯發(fā)展、敘述意識和印刷意識。參與的兒童還表現(xiàn)出對語言的韻律和聲音的認識，對新詞匯的學習，以及對圖書館員閱讀的理解，這些都是早期讀寫行為，是未來讀寫發(fā)展的基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，學前早期讀寫計劃在培養(yǎng)兒童的入學準備和閱讀動機方面是成功的。

國外公共圖書館開展的早期讀寫服務，無論是實踐還是理論，都獲得學界和業(yè)界很大關(guān)注，早期讀寫能力的培養(yǎng)被認為是孩子未來取得成功的堅實基礎(chǔ)。

3 早期讀寫的案例研究

3.1 鼓勵父母、看護人參與

國外公共圖書館開展早期讀寫活動注重鼓勵兒童父母及看護人共同參與。早期讀寫能力的培養(yǎng)需要成年人和幼兒之間建立起積極有效的關(guān)系。Stephanie Bailey[15]介紹了愛華達州“為我讀”(Read to me)計劃，鼓勵所有父母和看護人都參與培養(yǎng)孩子早期讀寫能力。該計劃通過與學齡前兒童和家庭兒童保育提供商合作，將裝有書籍的箱子投置在不同地點，供家長、看護人取閱。奧克拉荷馬州兒童圖書館系統(tǒng)(PLS)的兒童館員開發(fā)了名為(Growing like a read，GLAR)項目[16]，支持家長作為孩子第一任教師的角色，為家長提供創(chuàng)建語言豐富的環(huán)境所需的工具并將學習行為擴展到圖書館之外，并致力于GLAR圖書館的家長和日托服務提供者進行外聯(lián)訪問。Bill Ptacek[17]介紹了加拿大卡爾加里公共圖書館為6萬多個家庭8.3萬名5歲以下的孩子提供的早期讀寫服務，倡導父母和看護人員了解早期讀寫的重要性，并使其成為與孩子日?；拥囊徊糠?。每個社區(qū)圖書館購買一輛車，與其服務區(qū)內(nèi)的每個日托所保持聯(lián)系并安排訪問?？柤永锕矆D書館與當?shù)卮髮W密切合作，對項目進行評估，引入最新兒童發(fā)展研究。最重要的是公共圖書館可以與幼兒發(fā)展和幼兒識字的最佳實踐相一致，這是業(yè)務的核心部分。

3.2 培訓

公共圖書館做好早期讀寫服務工作的核心推動力是館員，要求其掌握專業(yè)的讀寫技能，在活動中注重培養(yǎng)兒童讀寫能力，并將技巧傳授給家長、看護人及教師。KarenBalsen和Amanda R.latreille[18]介紹了紐約圖書館于2014年推出的“隨時閱讀”(ready to read at New York Libraries)計劃。在早期識字和外展技能方面的專家指導下，為公共圖書館工作人員提供全面的早期讀寫專業(yè)發(fā)展培訓。截至2017年1月，共舉辦98個講習班，來自23個區(qū)域系統(tǒng)和453個網(wǎng)點的工作人員共 1 320 人參加培訓。Lori Romero和Laurie Anne Armstrong[19]介紹了阿拉帕霍圖書館培訓老師和家長的讀寫項目。在初步觀察后，培訓師提供一個月兩次的故事演示，與教師聊天，留下印有書名和歌曲的清單。該項目為學齡前兒童提供流通書包，為一些家庭購買書架并提供適齡書籍；培訓師為教師示范早期讀寫技能并提供講義；與學前社區(qū)舉辦節(jié)日、讀寫活動推廣圖書館項目和資源；邀請教師和家長到圖書館實地考察。Mary Lou Mires[20]介紹了蒙大拿州的項目，重點在于館員培訓。為解決圖書館員的擔憂(缺乏資金和知識)，國家圖書館決定提供一個裝有40本新書的箱子、一份早期識字包(由Saroj Ghoting提供)以及一份資源指南，其中包括歌曲、兒童活動、有關(guān)開展嬰幼兒活動的信息，關(guān)于幼兒發(fā)展計劃的小冊子。如果完成了簡短的調(diào)查并參加兩次培訓，以上物品將免費提供給圖書館員。國家圖書館還增加了在講習班和在線研討會上提供的早期讀寫培訓。

3.3 形式多樣化

案例中的公共圖書館開展早起讀寫服務融合讀寫之外的其他元素或與其他機構(gòu)合作，使項目形式多樣化，更加生動，從而吸引家庭參與。

Hayley Elece Mcewing[21]介紹了俄亥俄州Maho-ning縣的“必須行動”(gotta move)項目，通過音樂、運動與早期讀寫建立聯(lián)系，是涉及人的情感和社會人際的智能項目。身體活動有利于情緒和學習能力，從讀寫視角、音樂和歌唱對于培養(yǎng)語音和音位意識，以及演奏韻律和講故事有助于詞匯習得、理解和敘述。

公共圖書館為擴展業(yè)務范圍，與社會各機構(gòu)合作開展早期讀寫服務。美國公共與WIC的合作[22]，在候診室開展早期讀寫活動或講座；圖書館與紐約康馬克小學聯(lián)合開展FutureCorps項目[23]，以閱讀和寫作為基礎(chǔ)；學校圖書館媒體專家(SLMS)[24]通過提供互動環(huán)境、各種資源加強和擴展教師課堂實踐的活動來幫助提高兒童讀寫能力；澳大利亞Victoria地區(qū)的Cranbourne圖書館[25]啟動面向0～5歲低幼兒童和家長的合作項目“圖書館長腳了”(Library has legs)，旨在提高學齡前兒童的讀寫能力，將閱讀的樂趣與圖書館資源相融合，由服務提供者和社區(qū)團體共同促進項目的發(fā)展。

2014年，加拿大安大略省滑鐵盧公共圖書館(WPL)[26]推出關(guān)于“如何實現(xiàn)早期讀寫”的行動手冊，并制定“探索、玩樂和學習”策略。創(chuàng)新的玩樂中心與社區(qū)早期讀寫機構(gòu)合作，推廣五項實踐，引入科學、技術(shù)、工程和數(shù)學(STEM)元素。兒童空間被改造成以游戲為主的家庭學習空間。項目編制了適合大聲朗讀的“探索、玩耍、學習(EPL)”館藏書籍清單。這些書籍可供兒童閱讀、寫作、唱歌、交談或玩耍時使用。

4 結(jié) 語

目前，公共圖書館開展早期讀寫服務的相關(guān)文獻仍以案例及調(diào)查研究為主，基礎(chǔ)理論類的研究較少，缺乏對如下問題的探討：1)早期讀寫研究文獻中對兒童寫作能力培養(yǎng)的問題鮮有提及；2)鑒于 0～6歲兒童智力呈階梯式發(fā)展的快速變化特征，針對 0～6歲不同年齡段兒童開展的早期讀寫活動未進一步分解；3)缺乏國家或區(qū)域等較高級別的公共圖書館早期讀寫服務測評體系標準。

21世紀，發(fā)達國家普遍意識到早期讀寫服務的重要性，以公共圖書館為依托，積極聯(lián)合社會力量實踐，引入項目評估，確保早期讀寫服務的專業(yè)性。但在諸多發(fā)展中國家，公共圖書館尚未涉及早期讀寫服務。我國公共圖書館可借鑒優(yōu)秀案例盡快開展實施相關(guān)服務，為倡導全民閱讀奠定基礎(chǔ)。而早期讀寫的理論與實踐研究尚未形成全面系統(tǒng)的主題研究，有待進一步向縱深發(fā)展。