祝 玲

(廣州少年兒童圖書館，廣東 廣州 510055)

近年來，我國公共圖書館開展閱讀推廣活動如火如荼，但針對學(xué)齡前兒童早期讀寫相關(guān)的服務(wù)尚未引起關(guān)注和重視，不具有專業(yè)性。從國外早期讀寫理論與實踐的方方面面來看，公共圖書館開展早期讀寫服務(wù)對學(xué)齡前兒童的閱讀、學(xué)習(xí)意義重大，是日后順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2019年6月，筆者在LISTA(Library，Information，Science & Technology Abstract)數(shù)據(jù)庫中以“early literacy”與“public library”為組合關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出26篇相關(guān)文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)對美國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家早期讀寫現(xiàn)狀進(jìn)行大致描述，介紹案例開展情況，并對早期讀寫服務(wù)開展調(diào)查分析。本文將對國外公共圖書館開展兒童讀寫服務(wù)研究文獻(xiàn)從理論和實踐案例兩個方面進(jìn)行綜述。

1 關(guān)于早期讀寫的概念

關(guān)于早期讀寫(early literacy)的概念，始于1966年由新西蘭學(xué)者M(jìn)arie Clay提出的“emergent literacy”(早期讀寫)，她認(rèn)為兒童讀寫能力發(fā)展是從出生時就開始的連續(xù)發(fā)展過程，父母、老師以扮演著重要角色，后逐漸演變成“early literacy”。Teala和Sulzby在1986年出版的《早期讀寫能力：寫作和閱讀》中將其定義為“在兒童傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力形成以前所應(yīng)具備的技能、知識和態(tài)度”[1]。20世紀(jì)50年代中期，全美公共圖書館和圖書館員開始使用技能和資源積極幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀。

2000年，美國公共圖書館協(xié)會與兒童健康與人類發(fā)展研究所(NICHD)合作，提供旨在幫助家長和教師的信息和培訓(xùn)，為學(xué)齡前兒童準(zhǔn)備閱讀。他們將早期讀寫定義為“孩子在真正讀或?qū)懼皩ψx和寫的了解”[2]。幼兒的早期讀寫能力是日后閱讀和寫作的基石。從出生到整個學(xué)齡前階段，孩子掌握口語、詞匯形成的聲音、字母、寫作和書籍的知識，是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)讀寫能力的開始。

兒童早期教育家Owocki[3]于2001年在《Make Way for Literacy？Teaching the Way Young Children Learn》一文中談到：“培養(yǎng)讀寫能力不僅僅是學(xué)習(xí)讀寫，更是培養(yǎng)在各種情況下有效使用語言所需的社會文化話語。在我們的社會里，語言，無論是書面的還是口頭的，都有許多功能，我們用它來完成日常生活的任務(wù)，做我們的工作，滿足我們的好奇心，獲取和分享信息，與他人建立聯(lián)系，調(diào)節(jié)行為，想象。利用這些功能不僅需要知道如何讀寫，還需要更廣泛的社會文化理解。”

簡而言之，早期讀寫是學(xué)齡前兒童(0～6歲)在正式接受學(xué)校教育前的識字、閱讀、寫作、學(xué)習(xí)的綜合能力與技能。

2 早期讀寫的理論研究

2.1 發(fā)展及模式

關(guān)于公共圖書館早期讀寫服務(wù)的起源、發(fā)展和演變，Meagan Albright等人作了描述。20世紀(jì)40年代初，公共圖書館提供“故事時間”(story hours)服務(wù)，培養(yǎng)兒童對閱讀的熱愛[4]。“故事時間”是早期讀寫服務(wù)的雛形，也是主要開展方式。50年代中期，圖書館員通過專業(yè)技能和館藏資源積極幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀。60年代，“故事時間”用重復(fù)和按節(jié)奏拍手的歌曲等讓故事更加生動。雖然早期讀寫的理論還沒有充分發(fā)展，但圖書館員已認(rèn)識到與孩子們分享押韻故事的重要性。從20世紀(jì)20年代開始的“閱讀準(zhǔn)備”到80年代興起的“識字理論”，早期讀寫一直是公共圖書館中的概念服務(wù)。今天的兒童圖書館員能夠使用經(jīng)典的講故事技巧和最新的早期讀寫研究，為圖書館服務(wù)提供理論依據(jù)。Amanda[5]總結(jié)出圖書館故事時間模型，家長或看護(hù)人及其子女可以通過參加公共圖書館提供的故事時間計劃，體驗和探索兒童的書籍、韻律、歌曲和想象力活動。故事時間模型的提出，既總結(jié)了前人開展故事時間的經(jīng)驗做法，又為故事時間的繼續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

2001年推出的早期讀寫項目ECRR(Every child ready to read@your library[6])基于五項實踐(唱、說、讀、寫、玩)原則，一方面監(jiān)督為支持早期讀寫的家長制定的課程，另一方面確認(rèn)、跟蹤多個示范點，以測試并評估課程資料。ECRR的核心理念是公共圖書館館員與父母共同積極促進(jìn)兒童早期發(fā)展，為早期讀寫的發(fā)展提供了模式及理論參考。Rosamund K.Stooke和Pamela J.McKenzie[7]總結(jié)ECRR項目，分析參與圖書館的五種早期讀寫實踐，提供早期讀寫里程碑式的清單、補充五項實踐的書目以及評估表，為圖書館實施或更新早期讀寫規(guī)劃提供了寶貴的資源。2013年推出的全國性年度獎項——貝爾繪本獎[8]極大支持了幼兒早期讀寫能力發(fā)展。獎勵認(rèn)可的繪本書為早期讀寫實踐提供支持和示范。每一年，“讀、寫、唱、說、玩”的每一個實踐類別評選出一本書獲獎。貝爾獎的設(shè)計是為了支持圖書館和幼兒教育工作者通過館藏發(fā)展、父母、看護(hù)人教育，以及員工培訓(xùn)提供早期讀寫服務(wù)。貝爾獎是一種新的資源，它利用已有的研究成果和ECRR的概念，為圖書館提供了另一種方式來展示早期讀寫戰(zhàn)略，并開發(fā)出有創(chuàng)意的方式來幫助兒童和家庭。

2.2 調(diào)查研究

圖書館提供的早期讀寫項目大多未經(jīng)調(diào)查研究，特別是通過定量的方法。KathleenCampana[9]介紹了VIEWS2(成功開展早期學(xué)習(xí)的寶貴舉措)利用混合方法、實驗設(shè)計，測試衡量幼兒(從出生到幼兒園)早期識字計劃有效性的新方法。研究人員在第一年研究中收集了120個公共圖書館故事時間的數(shù)據(jù)，觀察了從出生到5歲的 1 440 名兒童。數(shù)據(jù)分析表明，在早期識字行為方面，故事時間的早期讀寫內(nèi)容與兒童的結(jié)果之間存在相關(guān)性。Kathleen Campana還說明了非正規(guī)早期識字學(xué)習(xí)對圖書館故事時間的影響：1)故事時間提供者將多種類型的早期識字內(nèi)容納入其故事時間；2)兒童展示了許多參加圖書館故事時間的早期讀寫行為類型；3)故事時間提供者提供的早期讀寫內(nèi)容與兒童的早期讀寫行為之間存在正相關(guān)；4)該研究中使用的工具可用于評估公共圖書館故事時間的早期讀寫結(jié)果。這是第一個以全面、系統(tǒng)、有效和可靠的方式有效評估其對早期識字能力影響的大規(guī)模研究，為研究者和圖書館提供了解釋兒童早期讀寫能力的方法，是公共圖書館在早期學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要一步。Darcy Acord[10]討論了如何在專業(yè)文獻(xiàn)中調(diào)動研究和證據(jù)，服務(wù)于公共圖書館員和兒童圖書館員的實踐活動，并討論其對兒童早期識字的支持。作者試圖證明，一種形式的證據(jù)優(yōu)先于其他證據(jù)并不會進(jìn)一步推動公共圖書館的民主使命，并可能會破壞兒童圖書館員所作的努力。Ruth Campbell-Hicks[11]介紹了在西澳大利亞基金會國家圖書館海外考察團(tuán)的調(diào)查中，4個國家公共圖書館如何與幼兒部門合作，在進(jìn)入正規(guī)教育之前培養(yǎng)對兒童讀寫技能的信心，探討了圖書館服務(wù)的理念，以及圖書館向社區(qū)提供的具體方案，評估了適用性，以便在澳大利亞公共圖書館系統(tǒng)內(nèi)使用。從業(yè)人員可以根據(jù)當(dāng)?shù)貎和透改?、看護(hù)人的特殊需要，將這些思想作為展示早期識字技能的起點。

關(guān)于早期讀寫活動的宣傳擴(kuò)展，Jill Bickford和Tess Prendergast在早期讀寫的社交媒體方面做了調(diào)查研究并給出意見。Jill Bickford[12]介紹了如何使用社交媒體為家長提供早期讀寫技能。對于讀者在圖書館之外的場所，以及因為各種原因沒有時間參加圖書館活動的人群，社交媒體提供了一種簡單而實惠的方式。Facebook、Pinterest、Twitter和Instagram等社交媒體可以幫助我們與父母聯(lián)系，為他們提供豐富的資源和大量有用信息。皮尤研究中心2015年7月的一份題為“家長和社交媒體”的研究報告發(fā)現(xiàn)，在使用互聯(lián)網(wǎng)的父母中，83%的人使用社交媒體，其中，83%的母親和74%的父親表示通過社交媒體接收到有用的信息；59%的人表示注意到育兒信息。根據(jù)Crowdtap報告，90%家長認(rèn)為社交媒體有幫助。在信息傳播方面，社交媒體也發(fā)揮了巨大的作用。Tess Prendergast[13]對加拿大20個城市公共圖書館系統(tǒng)網(wǎng)站早期讀寫的相關(guān)信息進(jìn)行分析，得出結(jié)論，公共圖書館網(wǎng)站沒有充分利用其潛力來描繪和邀請參與城市社區(qū)不同家庭的早期讀寫學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是特殊兒童的家庭和英語初學(xué)者，旨在闡明圖書館如何在圖書館網(wǎng)站上向家長呈現(xiàn)有關(guān)早期讀寫的信息，從文化和發(fā)展的角度來看，以技能為基礎(chǔ)的早期讀寫優(yōu)先考慮入學(xué)準(zhǔn)備問題。此外，圖書館網(wǎng)站上缺乏早期讀寫的詳細(xì)信息，這表明兒童圖書館員的工作需要在以讀寫為基礎(chǔ)的研究中進(jìn)行探索。

Shelly Stagg Peterson[14]報告了加拿大安大略省10個圖書館學(xué)前讀寫項目如何支持3歲和4歲兒童的早期讀寫和入學(xué)準(zhǔn)備，以及父母、看護(hù)人與孩子的互動。研究多個數(shù)據(jù)來源包括對82名父母、看護(hù)人的調(diào)查、訪問198名兒童中、觀察65名以及對10名圖書館員的采訪，以得出入學(xué)準(zhǔn)備和早期讀寫能力的證據(jù)，這些證據(jù)已被證明與未來的閱讀成功有可靠且顯著的相關(guān)性：兒童的印刷動機(jī)、語音意識、詞匯發(fā)展、敘述意識和印刷意識。參與的兒童還表現(xiàn)出對語言的韻律和聲音的認(rèn)識，對新詞匯的學(xué)習(xí)，以及對圖書館員閱讀的理解，這些都是早期讀寫行為，是未來讀寫發(fā)展的基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，學(xué)前早期讀寫計劃在培養(yǎng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和閱讀動機(jī)方面是成功的。

國外公共圖書館開展的早期讀寫服務(wù)，無論是實踐還是理論，都獲得學(xué)界和業(yè)界很大關(guān)注，早期讀寫能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是孩子未來取得成功的堅實基礎(chǔ)。

3 早期讀寫的案例研究

3.1 鼓勵父母、看護(hù)人參與

國外公共圖書館開展早期讀寫活動注重鼓勵兒童父母及看護(hù)人共同參與。早期讀寫能力的培養(yǎng)需要成年人和幼兒之間建立起積極有效的關(guān)系。Stephanie Bailey[15]介紹了愛華達(dá)州“為我讀”(Read to me)計劃，鼓勵所有父母和看護(hù)人都參與培養(yǎng)孩子早期讀寫能力。該計劃通過與學(xué)齡前兒童和家庭兒童保育提供商合作，將裝有書籍的箱子投置在不同地點，供家長、看護(hù)人取閱。奧克拉荷馬州兒童圖書館系統(tǒng)(PLS)的兒童館員開發(fā)了名為(Growing like a read，GLAR)項目[16]，支持家長作為孩子第一任教師的角色，為家長提供創(chuàng)建語言豐富的環(huán)境所需的工具并將學(xué)習(xí)行為擴(kuò)展到圖書館之外，并致力于GLAR圖書館的家長和日托服務(wù)提供者進(jìn)行外聯(lián)訪問。Bill Ptacek[17]介紹了加拿大卡爾加里公共圖書館為6萬多個家庭8.3萬名5歲以下的孩子提供的早期讀寫服務(wù)，倡導(dǎo)父母和看護(hù)人員了解早期讀寫的重要性，并使其成為與孩子日?；拥囊徊糠?。每個社區(qū)圖書館購買一輛車，與其服務(wù)區(qū)內(nèi)的每個日托所保持聯(lián)系并安排訪問?？柤永锕矆D書館與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)密切合作，對項目進(jìn)行評估，引入最新兒童發(fā)展研究。最重要的是公共圖書館可以與幼兒發(fā)展和幼兒識字的最佳實踐相一致，這是業(yè)務(wù)的核心部分。

3.2 培訓(xùn)

公共圖書館做好早期讀寫服務(wù)工作的核心推動力是館員，要求其掌握專業(yè)的讀寫技能，在活動中注重培養(yǎng)兒童讀寫能力，并將技巧傳授給家長、看護(hù)人及教師。KarenBalsen和Amanda R.latreille[18]介紹了紐約圖書館于2014年推出的“隨時閱讀”(ready to read at New York Libraries)計劃。在早期識字和外展技能方面的專家指導(dǎo)下，為公共圖書館工作人員提供全面的早期讀寫專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。截至2017年1月，共舉辦98個講習(xí)班，來自23個區(qū)域系統(tǒng)和453個網(wǎng)點的工作人員共 1 320 人參加培訓(xùn)。Lori Romero和Laurie Anne Armstrong[19]介紹了阿拉帕霍圖書館培訓(xùn)老師和家長的讀寫項目。在初步觀察后，培訓(xùn)師提供一個月兩次的故事演示，與教師聊天，留下印有書名和歌曲的清單。該項目為學(xué)齡前兒童提供流通書包，為一些家庭購買書架并提供適齡書籍；培訓(xùn)師為教師示范早期讀寫技能并提供講義；與學(xué)前社區(qū)舉辦節(jié)日、讀寫活動推廣圖書館項目和資源；邀請教師和家長到圖書館實地考察。Mary Lou Mires[20]介紹了蒙大拿州的項目，重點在于館員培訓(xùn)。為解決圖書館員的擔(dān)憂(缺乏資金和知識)，國家圖書館決定提供一個裝有40本新書的箱子、一份早期識字包(由Saroj Ghoting提供)以及一份資源指南，其中包括歌曲、兒童活動、有關(guān)開展嬰幼兒活動的信息，關(guān)于幼兒發(fā)展計劃的小冊子。如果完成了簡短的調(diào)查并參加兩次培訓(xùn)，以上物品將免費提供給圖書館員。國家圖書館還增加了在講習(xí)班和在線研討會上提供的早期讀寫培訓(xùn)。

3.3 形式多樣化

案例中的公共圖書館開展早起讀寫服務(wù)融合讀寫之外的其他元素或與其他機(jī)構(gòu)合作，使項目形式多樣化，更加生動，從而吸引家庭參與。

Hayley Elece Mcewing[21]介紹了俄亥俄州Maho-ning縣的“必須行動”(gotta move)項目，通過音樂、運動與早期讀寫建立聯(lián)系，是涉及人的情感和社會人際的智能項目。身體活動有利于情緒和學(xué)習(xí)能力，從讀寫視角、音樂和歌唱對于培養(yǎng)語音和音位意識，以及演奏韻律和講故事有助于詞匯習(xí)得、理解和敘述。

公共圖書館為擴(kuò)展業(yè)務(wù)范圍，與社會各機(jī)構(gòu)合作開展早期讀寫服務(wù)。美國公共與WIC的合作[22]，在候診室開展早期讀寫活動或講座；圖書館與紐約康馬克小學(xué)聯(lián)合開展FutureCorps項目[23]，以閱讀和寫作為基礎(chǔ)；學(xué)校圖書館媒體專家(SLMS)[24]通過提供互動環(huán)境、各種資源加強(qiáng)和擴(kuò)展教師課堂實踐的活動來幫助提高兒童讀寫能力；澳大利亞Victoria地區(qū)的Cranbourne圖書館[25]啟動面向0～5歲低幼兒童和家長的合作項目“圖書館長腳了”(Library has legs)，旨在提高學(xué)齡前兒童的讀寫能力，將閱讀的樂趣與圖書館資源相融合，由服務(wù)提供者和社區(qū)團(tuán)體共同促進(jìn)項目的發(fā)展。

2014年，加拿大安大略省滑鐵盧公共圖書館(WPL)[26]推出關(guān)于“如何實現(xiàn)早期讀寫”的行動手冊，并制定“探索、玩樂和學(xué)習(xí)”策略。創(chuàng)新的玩樂中心與社區(qū)早期讀寫機(jī)構(gòu)合作，推廣五項實踐，引入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)元素。兒童空間被改造成以游戲為主的家庭學(xué)習(xí)空間。項目編制了適合大聲朗讀的“探索、玩耍、學(xué)習(xí)(EPL)”館藏書籍清單。這些書籍可供兒童閱讀、寫作、唱歌、交談或玩耍時使用。

4 結(jié) 語

目前，公共圖書館開展早期讀寫服務(wù)的相關(guān)文獻(xiàn)仍以案例及調(diào)查研究為主，基礎(chǔ)理論類的研究較少，缺乏對如下問題的探討：1)早期讀寫研究文獻(xiàn)中對兒童寫作能力培養(yǎng)的問題鮮有提及；2)鑒于 0～6歲兒童智力呈階梯式發(fā)展的快速變化特征，針對 0～6歲不同年齡段兒童開展的早期讀寫活動未進(jìn)一步分解；3)缺乏國家或區(qū)域等較高級別的公共圖書館早期讀寫服務(wù)測評體系標(biāo)準(zhǔn)。

21世紀(jì)，發(fā)達(dá)國家普遍意識到早期讀寫服務(wù)的重要性，以公共圖書館為依托，積極聯(lián)合社會力量實踐，引入項目評估，確保早期讀寫服務(wù)的專業(yè)性。但在諸多發(fā)展中國家，公共圖書館尚未涉及早期讀寫服務(wù)。我國公共圖書館可借鑒優(yōu)秀案例盡快開展實施相關(guān)服務(wù)，為倡導(dǎo)全民閱讀奠定基礎(chǔ)。而早期讀寫的理論與實踐研究尚未形成全面系統(tǒng)的主題研究，有待進(jìn)一步向縱深發(fā)展。