在課堂教學(xué)中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)體系，采用靈活多樣、開放性的課堂評(píng)價(jià)方法已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有很多種。有的教師看重考試成績(jī)，有的教師看重平時(shí)表現(xiàn)，有的教師看重綜合素質(zhì)，那么到底哪種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生來說是最公正、最有效的呢？如何評(píng)價(jià)學(xué)生才是最準(zhǔn)確的呢？本文著重探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響，以及教師應(yīng)該如何正確地應(yīng)用這種評(píng)價(jià)方式。

發(fā)展思維，充分利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果的提升起到積極的推進(jìn)作用。不同于其他的評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，以及思考問題的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、交流表達(dá)能力等多種能力的綜合發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更注重的是學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來判定學(xué)生的成績(jī)。評(píng)判時(shí)選用的一般都是一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，且都是人工評(píng)價(jià)和判定，并非機(jī)器評(píng)價(jià)，所以主觀色彩較強(qiáng)。

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本三年級(jí)下冊(cè)第四章《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，如提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、聽講認(rèn)真程度、練習(xí)題的正確率、回答問題的正確率等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和邏輯思維能力的強(qiáng)弱，而不是在結(jié)課時(shí)扔給學(xué)生一張數(shù)學(xué)試卷，僅僅根據(jù)試卷的成績(jī)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。這樣的做法是片面的、不準(zhǔn)確的，更是有失公平公正的。

改進(jìn)方法，優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式

目前教學(xué)中所使用的評(píng)價(jià)方法大部分是傳統(tǒng)的評(píng)判方法：在學(xué)期結(jié)束時(shí)用考試來評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)。部分教師甚至認(rèn)為，考試成績(jī)好，就說明學(xué)生學(xué)習(xí)用功、努力，是表現(xiàn)好的學(xué)生；考試成績(jī)不理想，學(xué)生上課肯定是沒好好聽講，有上課開小差的現(xiàn)象，平時(shí)表現(xiàn)肯定很差。這就是現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法存在的弊端，即僅靠考試成績(jī)斷言學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，完全忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)和作業(yè)完成度。而提倡引用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方式恰恰就是要消除這個(gè)弊端，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的日常。

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本五年級(jí)上冊(cè)第一章《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，小數(shù)的乘除往往極易出現(xiàn)算錯(cuò)、算漏的情況，若考試當(dāng)天學(xué)生的身體不舒服或有其他外部原因，是極有可能出現(xiàn)算錯(cuò)、算漏的失誤。但學(xué)生平時(shí)作業(yè)和回答問題時(shí)正確率都很高，教師如果只關(guān)注最后的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生平時(shí)的努力，這對(duì)學(xué)生來說是非常不公平的。

激發(fā)興趣，促進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)必須建立一定的評(píng)價(jià)體系，讓不同的評(píng)價(jià)方式貫穿課堂。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了最后的考試成績(jī)，成績(jī)高才是好學(xué)生，成績(jī)差就永遠(yuǎn)處于落后狀態(tài)。這種觀念是完全不正確的。如果教師一直持有這種觀念，那么表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法就永遠(yuǎn)不會(huì)順利實(shí)施。一些教師一定要轉(zhuǎn)變這種“以成績(jī)?yōu)樘欤煽?jī)好就是一切”的想法，多關(guān)注學(xué)生的平常表現(xiàn)，把學(xué)生一學(xué)期的努力都看在眼里，記在心里，適時(shí)提出贊揚(yáng)，給出鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正做到教育公平。

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本六年級(jí)上冊(cè)第六章《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師可以在課堂練習(xí)中以現(xiàn)實(shí)生活為例讓學(xué)生計(jì)算出百分比。如教師可提問：“我們學(xué)校有男同學(xué)500 人，女同學(xué)400 人，再加上教師50 人，那人數(shù)各占學(xué)?？傮w的百分之多少？”提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和計(jì)算，再得出結(jié)論。這樣通過提問和小組討論的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)更客觀、更公正，而不只是單純依靠考試成績(jī)來定奪。

課堂實(shí)施，發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要就是依靠學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程給學(xué)生進(jìn)行最終綜合能力的評(píng)價(jià)，如小組合作能力、溝通交流能力、邏輯思維能力等。這種評(píng)價(jià)方式有助于直接且真實(shí)地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要堅(jiān)實(shí)的綜合素質(zhì)作為支撐，而不是根據(jù)應(yīng)試教育的考試成績(jī)來支撐。

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀固然可以說明學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力和上進(jìn)，但學(xué)生更需要的是教師的鼓勵(lì)和肯定，是教師可以看得到他們平常的努力和勤奮并給予支持，而不是注重那些可能出現(xiàn)失誤的考試來全盤否定他們所有的努力。

比如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級(jí)上冊(cè)第四章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生平時(shí)的練習(xí)情況，或用提問的方式，來考查他們的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。運(yùn)算大數(shù)的乘法，如果沒有良好的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，很容易出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的情況。因此，教師可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過他們的平時(shí)作業(yè)和課堂提問表現(xiàn)來判定一個(gè)學(xué)生。

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式講究的是過程性、發(fā)展性，即評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化、評(píng)價(jià)主體多元化的方式，公正、直接、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該對(duì)如何更好地實(shí)踐這種“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法”做出思考，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后的人生成長(zhǎng)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。