盧緒紅

一、設(shè)計(jì)意圖

線上學(xué)習(xí)開(kāi)展了6周之后，我逐漸意識(shí)到要保證全部學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)，光靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班里一些平常比較自律的孩子這段時(shí)間取得了不小的進(jìn)步，但大部分學(xué)生的自制力并沒(méi)有想象中的高。雖然讓優(yōu)等生跟其他同學(xué)分享了自己每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃、心得體會(huì)等，但對(duì)其他同學(xué)的影響微乎其微，所以教學(xué)效果就得不到保證。

為促進(jìn)線上教學(xué)，學(xué)校召開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我們?cè)趨⒖剂瞬簧倮蠋煼窒淼慕?jīng)驗(yàn)后決定在班內(nèi)推行線上小組合作學(xué)習(xí)，希望借此督促學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

二、最初嘗試

剛開(kāi)始是在釘釘群設(shè)立了“學(xué)無(wú)止境”和“迎頭趕上”兩個(gè)小組。目的是想要在線上學(xué)習(xí)之余，對(duì)一部分表現(xiàn)優(yōu)秀、積極進(jìn)取的學(xué)生進(jìn)行再拔高，并幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生迎頭趕上。

剛開(kāi)始，我會(huì)在“學(xué)無(wú)止境”組上傳一些和進(jìn)度內(nèi)容相關(guān)比較復(fù)雜的題目，同學(xué)們都能夠積極參與到組內(nèi)的學(xué)習(xí)中，并在群里針對(duì)問(wèn)題和想法進(jìn)行討論。

但“迎頭趕上”組情況不容樂(lè)觀，每天上傳的基礎(chǔ)計(jì)算題僅有幾位同學(xué)能夠提交，做題情況也是不盡人意。

三、后期改進(jìn)

初嘗試后發(fā)現(xiàn)本來(lái)學(xué)生群體的成績(jī)分布是“紡錘形”現(xiàn)在卻成為了“啞鈴形”。因?yàn)閷?duì)中等生的忽視導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化，于是我們決定還是要以全班為單位，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生。

（一）選定組長(zhǎng)

組長(zhǎng)由班內(nèi)幾位任課老師根據(jù)前段時(shí)間線上學(xué)習(xí)的情況擇優(yōu)而定。建立組長(zhǎng)釘釘群并進(jìn)行初期培訓(xùn)。

（二）確定組員

組員的選擇由各任課教師按照學(xué)生綜合表現(xiàn)和家庭住址等因素將學(xué)生分為8組，盡量保證組與組之間的水平相當(dāng)，讓各組建立自己小組的釘釘群。

（三）日常督促

1.早讀和直播前的提醒

2.每日作業(yè)的督促

3.組內(nèi)的解疑答惑（組長(zhǎng)講解/教師講解）

（四）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

在組內(nèi)全部完成作業(yè)的時(shí)候，組長(zhǎng)便用合適的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、效果反饋

（一）早讀參與人數(shù)和直播有效觀看人數(shù)增多

建立學(xué)習(xí)小組后，早讀前先在群內(nèi)簽到，為避免有些同學(xué)躺在床上進(jìn)行早讀，要求在早讀過(guò)程中開(kāi)啟攝像頭。老師直播結(jié)束后再由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員觀看直播的時(shí)長(zhǎng)，并通過(guò)釘釘電話或@的方式了解一些組員未能觀看或觀看時(shí)長(zhǎng)過(guò)短的原因，最后匯總給老師并督促他們觀看回放。不少同學(xué)在組長(zhǎng)的輪番“轟炸”下只好每天乖乖早讀和觀看直播。

（二）作業(yè)完成率有所提高

進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)隨時(shí)在各小組群內(nèi)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)任務(wù)是否完成。

（三）同學(xué)之間、師生之間交流增多

每次直播后組長(zhǎng)會(huì)讓大家將自己不明白的問(wèn)題以語(yǔ)音或視頻的形式發(fā)送到群內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)解決，不能解決的則匯總給老師到第二天直播再講解。學(xué)生們?cè)谌簝?nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）部分組員不配合，拉低他人積極性

有個(gè)別組員無(wú)視組長(zhǎng)的監(jiān)督，作業(yè)不寫(xiě)電話不接，并影響其他組員。

（二）組長(zhǎng)管理力度不夠，“無(wú)為而治”

之前選擇組長(zhǎng)只考慮到了近期學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，卻忽視了性格上的差異和管理能力。

（三）組與組之間差距慢慢拉大，“馬太效應(yīng)”作怪

前期，各組長(zhǎng)日日督促，競(jìng)爭(zhēng)氛圍良好。但到后期，學(xué)生開(kāi)始不配合，組長(zhǎng)產(chǎn)生管理惰性，導(dǎo)致有些組開(kāi)始落后，有些組則越戰(zhàn)越勇。

六、后期改進(jìn)

（一）教師及時(shí)跟進(jìn)

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師要做出及時(shí)準(zhǔn)確的解答，并得到學(xué)生的積極回應(yīng)，這樣才能保證交流達(dá)到更好的效果。

（二）因材施教

教師要給予弱勢(shì)小組特別的關(guān)注，主動(dòng)詢問(wèn)弱勢(shì)小組，幫助組長(zhǎng)解決組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的組長(zhǎng)和組員，可以在組內(nèi)進(jìn)行適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）與家長(zhǎng)溝通

對(duì)于個(gè)別不聽(tīng)指揮的同學(xué)，我會(huì)及時(shí)與其家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通或者上門家訪。通過(guò)多種方式交流了解學(xué)生厭學(xué)的原因，建立與學(xué)生的信任，并提出能夠被學(xué)生接受的良好建議。

七、結(jié)束語(yǔ)

將課堂還給學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性……這些都是之前線下學(xué)習(xí)老師們一直在努力做著的。而今線上學(xué)習(xí)的概念一經(jīng)提出，便發(fā)現(xiàn)之前的自主學(xué)習(xí)還存在較多不足。今年的居家學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，或許是這場(chǎng)疫情帶給教師行業(yè)的一大機(jī)遇。多嘗試多反思，在不斷的修正與提高中繼續(xù)這種新的教學(xué)形式的探索和學(xué)習(xí)。