塔依滿·努爾蘭

摘 要： 初中地理教師要想在自己的教學(xué)中體現(xiàn)以生為本的教育理念，他們就需要對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行尊重和理解，并且應(yīng)用能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、布置地理實(shí)踐作業(yè)和多樣化的課堂評價都屬于行之有效的策略，初中地理教師就需要將之貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中。接下來教師就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以上四種有效策略進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞： 以生為本;地理教學(xué);初中

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.209

以生為本的教育理念是以人為本這一科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體要求和集中體現(xiàn)，在其影響下，初中地理教師的教學(xué)目標(biāo)不再是教給學(xué)生知識，而是促進(jìn)學(xué)生在地理上的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中地理教師既要讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還需要讓學(xué)生在此過程中收獲相關(guān)的能力。此時初中地理教師就需要進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究。

1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理知識在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，因而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識是無限的，他們學(xué)習(xí)地理知識的階段也不會局限在初中。如果學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們未來的地理學(xué)習(xí)和發(fā)展之路就會更加輕松一點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中地理教師就不能一味地將地理知識詳細(xì)地灌輸給學(xué)生，而是要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：《海陸的變遷》這一節(jié)內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)有：海陸變遷、大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說、世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。教師要想讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將這些知識點(diǎn)與學(xué)生感興趣的因素融合在一起，進(jìn)而讓學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的興趣。如針對地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系這一知識點(diǎn)，教師就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了我國各地發(fā)生地震的視頻，刺激學(xué)生的感官。教師還會為學(xué)生統(tǒng)計(jì)中國以及其他國家發(fā)生地震的時間和次數(shù)。地震在學(xué)生眼中是神奇的自然災(zāi)害，他們就會有著探索的欲望，并且產(chǎn)生各種各樣的問題，如地震是如何形成的？我國為什么會是地震多發(fā)國家呢？接下來教師就會給學(xué)生留出時間來讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對自己所提出的問題進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

初中地理教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，他們接下來必須要做的就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查。這一點(diǎn)是很好理解的，初中階段的學(xué)生有著旺盛的精力，自制力也并不是很強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中就很有可能將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诖耍踔械乩斫處熅托枰l(fā)揮自己的督促作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了讓學(xué)生積極配合，教師需要讓檢查方式變得生動有趣。例如：在進(jìn)行《世界的氣候》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先會制作影響氣候的因素、氣候?qū)χ参锷L、人類生產(chǎn)和生活的影響、世界氣候的名稱、特點(diǎn)及分布規(guī)律等知識的微課，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)成果記錄在紙上。接下來教師就會將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過抽簽的方式來決定競爭對手。兩個小組的成員需要相互提問，并且回答對方所提出的問題。每一次的回答都需要不參與競爭的小組成員進(jìn)行評判和打分。在5個回合之后，得分高的小組獲得勝利，勝利的小組成員就可以進(jìn)行一次抽簽，簽條中會涉及到對學(xué)生的各種獎勵，如獎勵一支圓珠筆、獎勵一個筆記本等。這樣的檢查方式會讓課堂氛圍變得緊張而激烈，好勝心強(qiáng)的學(xué)生為了獲得勝利，就會積極地在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識的積累，他們的自主學(xué)習(xí)效率也因此有所提高。

3 布置地理實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生除了要學(xué)習(xí)地理知識之外，還需要進(jìn)行地理知識的應(yīng)用，因而初中地理教師必須要對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。此時教師就可以為學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐作業(yè)的布置。教師需要將作業(yè)內(nèi)容學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生對地理知識展開靈活應(yīng)用。與此同時，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)的地理知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為屬于自己的能力。例如：在進(jìn)行了《自然資源的基本特征》這一節(jié)的教學(xué)之后，教師需要學(xué)生正確認(rèn)識我國的自然資源現(xiàn)狀，并且提升資源憂患意識，自覺養(yǎng)成節(jié)約和保護(hù)自然資源的行為習(xí)慣?；诖耍處熅蜑閷W(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐作業(yè)的布置，學(xué)生需要化身小記者，針對“你們在日常生活中如何節(jié)約和保護(hù)自然資源的？”這一問題去對周圍的人進(jìn)行采訪，了解他們的回答。然后學(xué)生需要對搜集到的答案進(jìn)行分析和總結(jié)，探究人們在節(jié)約和保護(hù)自然資源過程中所欠缺的地方。如有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很少有人去回答“做好垃圾的分類回收”這一點(diǎn)，接下來學(xué)生就需要針對此來提出解決的辦法，并且研究解決辦法的可實(shí)施性。教師會讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的完成，每一名學(xué)生都需要負(fù)責(zé)一些事務(wù)，如領(lǐng)導(dǎo)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生就需要進(jìn)行對其他學(xué)生進(jìn)行安排。學(xué)生也因此會有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)而積極地去完成教師布置的實(shí)踐作業(yè)。

4 多樣化的課堂評價

初中地理教師需要重視課堂評價環(huán)節(jié)，讓課堂評價方式有著多樣化的發(fā)展。多樣化的課堂評價并不僅限于教師評價，會讓學(xué)生對自我有著更加清晰的認(rèn)知，也能夠在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整自己接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓自己更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。例如：以往的教學(xué)評價環(huán)節(jié)僅僅只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，他們的注意力就很容易轉(zhuǎn)移到其他地方去，因而教師的課堂評價環(huán)節(jié)效果并不好?；诖耍處熅涂梢詫⒄n堂評價環(huán)節(jié)分為三部分：學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價。在自評環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，如認(rèn)真聽講情況、回答問題情況、收獲知識情況、自認(rèn)為表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)不好的地方，并且將之記錄下來。接下來學(xué)生就需要將記錄結(jié)果與其他學(xué)生進(jìn)行交換，讓對方展開評價，進(jìn)而對評價結(jié)果進(jìn)行完善。教師是在前兩部分的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行評價的，他們需要在此過程中給出自己的建議。如有的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上記筆記的速度趕不上教師的講解速度，教師就需要在評價中分析其為什么會出現(xiàn)這一問題，并且給出有效的解決方法。

在初中地理的教學(xué)中，教師需要積極響應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的號召，堅(jiān)持秉承以生為本的教育理念去展開自己的教學(xué)活動。這樣做可以讓教師的教學(xué)過程變得生動起來，學(xué)生也因此能夠感受到地理知識的魅力，進(jìn)而積極地探索地理知識，收獲能力，朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇永蓮.如何打造以生為本的地理課堂[J].課程教育研究，2017（46）：153.

[2] 彭貴林.以生為本理念下的初中地理教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2015（49）：118-119.