舒國棟

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待問題，是一種條理清晰、邏輯分明的思維活動方式。教師在對初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)排除應(yīng)試教育錯(cuò)誤觀念的影響，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力，提倡學(xué)生的綜合能力發(fā)展。本文主要針對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與反思進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)概念；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0144

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，隨著我國越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得很有必要。幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識不單作為一種工具而存在，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。特別在我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和取得突破的現(xiàn)階段，學(xué)生憑借數(shù)學(xué)素養(yǎng)能更好地明辨是非曲直，并能以一種正確的心態(tài)看待人生的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起這樣一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)以更深的教育意義。

一、教師建立整體概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立整體的教學(xué)理念，在傳授學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)概念、理論知識的同時(shí)，要充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。任何學(xué)科教學(xué)的真正意義，都不僅限于對學(xué)生課堂理論知識的積累，而更在于不同教學(xué)內(nèi)容都源于生活的實(shí)際需要，因此任何學(xué)科都與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科亦是如此。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)著眼于生活，充分挖掘與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中主動發(fā)現(xiàn)包含的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)思考并最終找到解決數(shù)學(xué)問題的有效辦法。學(xué)生在對數(shù)學(xué)規(guī)律不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，能夠深刻感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用性，從而有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的結(jié)合，努力打造數(shù)學(xué)生活課堂新形式，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的接收、處理能力。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識思考與之相關(guān)的生活化現(xiàn)象以及實(shí)際問題場景。

二、實(shí)施差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)化教育理念下倡導(dǎo)以興趣指導(dǎo)教學(xué)，即教師應(yīng)充分明確學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，只要學(xué)生自己感興趣，那么即使是遇到再困難的問題，學(xué)生也會積極學(xué)習(xí)并學(xué)會如何解答。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，而對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)就是一種能達(dá)到較好效果的教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)作為開展差異化教學(xué)眾多手段中一種最常用的手段，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平差異，使開展差異化教學(xué)的成效最大化。

例如，教師可以將國慶節(jié)這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)利用起來，考慮到大多學(xué)生肯定會選擇在國慶假期出去旅游的心理，可以給學(xué)生設(shè)置如下數(shù)學(xué)應(yīng)用題。有兩家旅行社A和B，在國慶放假前去越南的旅游路線價(jià)格是一樣的，但在國慶假期期間兩家旅行社推出了不同的節(jié)日打折活動，即A旅行社將去越南的旅游價(jià)格下調(diào)了500元，而B旅行社在同樣的旅行路線上打了九折，如果將原來的價(jià)格定為2200元，那么選擇哪家旅行社價(jià)格會更便宜。教師可以對不同水平的學(xué)生提出不同要求，針對成績較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對這題進(jìn)行思維發(fā)散，讓他們思考如果原價(jià)定為3000的話又該如何對兩家旅行社進(jìn)行抉擇呢？對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生寫出這題的正確解題步驟即可。另外，教師還可以適當(dāng)穿插一些關(guān)于旅游的小常識，以提高學(xué)生在課堂上的注意力，但要注意不能過分占用數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，造成喧賓奪主。

三、立足教材，構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師為檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及為加深學(xué)生的記憶，一般都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，即在一堂新課教學(xué)結(jié)束后，教師會給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練中不斷鞏固學(xué)生的記憶，但這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能使原本比較枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更容易引起學(xué)生的反感。因此，針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，但無論采用何種方式，都應(yīng)立足于教材內(nèi)容，不能脫離教材而自成一體，失去數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，而基于數(shù)學(xué)教材的生活化情境教學(xué)，是學(xué)生普遍樂于接受的一種教學(xué)方式。因此，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分挖掘教材中與學(xué)生生活相聯(lián)系的知識，并通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化問題和設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的生活化情境中，主動利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考。

例如，教師在對“一元一次方程”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為方便學(xué)生理解和記憶這類抽象性知識點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)簡單的列出方程進(jìn)行例子講解，往往不能取得良好成效。因此，教師可以思考如何將這類抽象知識點(diǎn)與生活知識聯(lián)系起來。教師可以拿生活中最常見的買米問題進(jìn)行應(yīng)用題舉例：小明在超市里買了兩種米，總共花了120元，香米2.5元一斤，珍珠米4塊錢一斤，問這兩種米各能買多少斤？像這類與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，更容易使學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)課堂上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，核心素養(yǎng)是我國不斷推進(jìn)教育改革中的新理念，雖然社會對核心素養(yǎng)理念已經(jīng)引起足夠重視，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得多數(shù)學(xué)校關(guān)于核心素養(yǎng)的實(shí)踐和落實(shí)情況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些學(xué)校對核心素養(yǎng)的實(shí)施也只是流于形式。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，為落實(shí)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，對新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行充分挖掘，并與生活中的實(shí)際例子結(jié)合在一起，有意識地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的，也能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊曉秀.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與反思[J].新課程，2018（35）：143.

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（作者單位：安徽省寧國市河瀝溪初級中學(xué)242300）