王丙申

摘要：歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實現(xiàn)歷史課程目標的重要載體。立足學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，重視概念體系的構(gòu)建，能夠有效提高歷史概念教學(xué)的層次，同時也是提高學(xué)生歷史思維能力的有效手段，更是歷史教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：歷史概念；認知結(jié)構(gòu)；概念體系；思維能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0071

朱煜在《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》中對影響歷史概念學(xué)習(xí)的因素進行了研究，認為制約學(xué)生全面準確理解概念的因素有學(xué)生的年齡、教科書的結(jié)構(gòu)、概念的繁簡、教師講述特點，但是最根本的還是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。如朱煜教授所說：“感性材料是形成概念和理解概念的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)研究表明，掌握概念等較抽象的知識，應(yīng)有感性材料作為支柱?！痹跉v史概念教學(xué)中，概念體系一旦形成，不僅只是條理化，其從更廣的領(lǐng)域鞏固了歷史概念的學(xué)習(xí)，而且能抓住事物本質(zhì)，更好的理解和運用概念，掌握歷史規(guī)律，歷史教學(xué)才顯得更有意義。

例1：陳旭麓先生認為，辛亥革命、國民革命、解放戰(zhàn)爭分別推翻了清政府、北洋軍閥政府、國民黨政府，構(gòu)成了近代中國民主革命的三次高潮。關(guān)于這“三次高潮”的說法，正確的是（）

A.領(lǐng)導(dǎo)階級和革命前途根本一致

B.革命結(jié)果與指導(dǎo)思想根本一致

C.革命性質(zhì)和革命任務(wù)根本一致

D.革命對象與革命領(lǐng)導(dǎo)根本一致

例1是對新舊民主主義革命異同點的考查，更是學(xué)生容易混淆的知識點，傳統(tǒng)的對此知識點的講解模式為概念闡釋與表格對比相結(jié)合的模式。舊民主主義革命是1840～1919年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命；新民主主義革命是1919～1949年無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義的資產(chǎn)階級民主革命。五四運動為新舊民主主義革命的分界線。對新舊民主主義革命的異同點可列表進行比較。

盡管表格中新舊民主主義革命的異同點的對比已非常清晰，就革命任務(wù)、革命性質(zhì)和社會性質(zhì)三方面而言，新舊民主主義革命是相同的；就領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、革命前途和民眾動員四個方面而言，新舊民主主義革命是不同的。但是，隨著時間的推移和遺忘的加速，記憶的紊亂仍舊十分嚴重。問題的癥結(jié)在于上述表格無法解釋新民主主義革命為何是無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級革命。在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的一定是資產(chǎn)階級革命，無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的一定是無產(chǎn)階級革命。

對新舊民主主義革命異同點的正確深入的理解，還需要建立在兩個感性認知的基礎(chǔ)之上以彌補學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的不足。1.革命的性質(zhì)取決于革命的任務(wù)而不是領(lǐng)導(dǎo)階級，革命任務(wù)相同革命性質(zhì)就相同；2.由于中國的民族資本主義先天不足、后天畸形，具有資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱、地區(qū)分布不均衡等特點，在半殖民地半封建社會的中國，使得民族資產(chǎn)階級力量弱小，具有革命性和妥協(xié)性兩面性的特征，這決定了他們無法帶領(lǐng)中國人民完成反帝反封建的歷史使命，所以無產(chǎn)階級首先代替資產(chǎn)階級完成本應(yīng)屬于他們的反帝反封建的革命任務(wù)，然后再完成無產(chǎn)階級自己的歷史使命，即社會主義革命。對此，概念全面深入的理解除涉及歷史必修一第四單元《新民主主義革命的崛起》外，還涉及到必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》中的“民族資本主義的特點”，必修三第六單元《毛澤東思想》中的“新民主主義論”的相關(guān)知識。但是，唯有建立在對這些基本知識的感性認知的基礎(chǔ)上，對“新民主主義革命”概念的理解才能到達一定的高度和深度，理性思維的能力才能得到較好的提升。以新人教版歷史必修二第四單元《中國特色社會主義建設(shè)道路》中“新中國成立后我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次調(diào)整”的講解為例進行說明。作為現(xiàn)代中國經(jīng)濟中的重難點，即使通過列表格對比的方式以四個問題徹底解決，首先需要闡明這組概念具備如下的邏輯關(guān)系：生產(chǎn)關(guān)系>生產(chǎn)資料所有制>土地所有制，當生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化的時候，生產(chǎn)資料所有制和土地所有制不一定發(fā)生變化，但是當土地所有制發(fā)生變化的時候，生產(chǎn)資料所有制和生產(chǎn)關(guān)系一定發(fā)生相應(yīng)的變化。教師還必須引導(dǎo)學(xué)生辨明“生產(chǎn)關(guān)系局部變革”與“生產(chǎn)關(guān)系徹底變革”兩個概念，二者以生產(chǎn)關(guān)系的社會屬性是否發(fā)生變化為區(qū)分標準，生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)發(fā)生變化的變革為徹底變革，生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)沒有發(fā)生變化的則為局部變革。經(jīng)過對概念的徹底梳理，其邏輯關(guān)系可用架構(gòu)為圖1的概念體系進行表示。

如上文所述，在對學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)清晰了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)資料所有制、生產(chǎn)關(guān)系的局部變革、生產(chǎn)關(guān)系的徹底變革等一系列概念的梳理，最終架構(gòu)起一套更加清晰易懂的概念體系，梳理后的概念體系及時地解答了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的知識盲點，在學(xué)生的新舊知識之間架起了理解的橋梁，歷史思維也得到了質(zhì)的飛躍。

如黃牧航教授所言：“沒有歷史概念的研究，歷史的研究就無法深入，沒有歷史概念的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)將永遠處于蠻荒狀態(tài)，沒有歷史概念的傳承，學(xué)術(shù)的薪火就無法傳播。”總之，歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實現(xiàn)歷史課程目標的重要載體。教師在進行概念教學(xué)的時候，只有立足學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，重視概念體系的構(gòu)建，才能更加有效地提高學(xué)生的歷史思維能力，進而提高歷史概念教學(xué)的層次性和立體感，也是中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

（作者單位：廣東省深圳市明德實驗學(xué)校518000）