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        用學(xué)生全面發(fā)展的視角審視校內(nèi)教育現(xiàn)狀

        2020-11-17 02:17:21周徐健
        教師博覽·科研版 2020年7期
        關(guān)鍵詞:公平校園學(xué)生

        周徐健

        [摘要]教育公平是教育均衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。在社會呼喚教育公平的大背景下,在學(xué)校這個特定的微環(huán)境中,教育公平同樣是師生家長關(guān)注的重要問題。受傳統(tǒng)的固化思維因素影響,校園教育不公平現(xiàn)象長期存在,并影響了學(xué)校的成員發(fā)展和學(xué)生的全面成長。筆者試從當(dāng)前校園教育不公平的現(xiàn)象著手,探求校園教育不公平問題的解決之道,為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展做出有益的探索。

        [關(guān)鍵詞]公平;校園;學(xué)生

        基礎(chǔ)教育對于孩子成長具有重要地位和作用,社會對中小學(xué)教育公平的關(guān)注度更是空前高漲,教育公平也成為辦人民滿意學(xué)校的重要指標(biāo)。作為基層學(xué)校的辦學(xué)者和管理者,在社會范圍全面推進(jìn)宏觀教育公平的背景之下,我們也應(yīng)不斷思考自身的辦學(xué)理念和具體的辦學(xué)行為,努力在校園環(huán)境中建構(gòu)校內(nèi)教育公平理念,切實(shí)保障每一個孩子都能享受教育公平。

        一、校園教育公平的含義

        教育公平的關(guān)注多停留在社會層面,強(qiáng)調(diào)教育資源的均衡配置、打破擇校困局等,而對于校園內(nèi)部的教育公平,則很少被大家關(guān)注。校園教育公平,從表面來看,即讓學(xué)校的每一個孩子接受平等的教育,享用平等的資源。從深層次來理解,或者說從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐來說,校園教育公平涵蓋以下幾層含義:一是有教無類,即讓每一個走進(jìn)學(xué)校的孩子都能享受學(xué)校的一切教育資源、教育方法等;二是素養(yǎng)全面,即要讓每一個孩子習(xí)得成長所必備的一般素養(yǎng);三是因材施教,即讓每一個孩子都能擁有適合自己的、個性化的教育,讓孩子個性化地成長。

        校園內(nèi)部的教育不公平現(xiàn)象已經(jīng)日益凸顯出來,對于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及孩子的成長產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。一般來說,一所學(xué)校內(nèi)部的資源應(yīng)是相對均衡的。校園作為一個小環(huán)境,其資源的調(diào)度、配置等也是易于進(jìn)行的,但是在學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐過程中不可避免地會受到約定俗成、慣性思維、思想保守、缺乏創(chuàng)新等因素的影響,有意無意地造成校園內(nèi)部教育不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

        二、校園教育存在的問題

        校園內(nèi)部的教育不公平現(xiàn)象主要原因在于缺乏教育理念的更新、固守傳統(tǒng)的教育思維與方法等因素,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

        (一)標(biāo)準(zhǔn)化的教育要求

        無論是“因材施教”的理念,還是“多元智能”理論,都強(qiáng)調(diào)要關(guān)注生命的個性特征和成長的個性需求。而大多數(shù)學(xué)校的教育對每一個孩子都提出了同樣的、標(biāo)準(zhǔn)化的要求,德育層面、智育層面、心理健康層面等都是如此,缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注,也缺乏對學(xué)生個性成長需求的關(guān)注。學(xué)校教育在某些方面對孩子有共性的、標(biāo)準(zhǔn)化的要求是必需的,但不能以偏概全,全盤標(biāo)準(zhǔn)化、整齊化。

        (二)師生話語權(quán)的不對等

        學(xué)生要尊重老師,但這不等于說教師擁有絕對的權(quán)威。學(xué)生才是學(xué)校的主體,尤其是在課堂上,有很多教師還沉浸在對課堂的絕對控制中,牢牢把握課堂的主動權(quán),甚至不允許學(xué)生有超出教師“預(yù)設(shè)”的“生成”,學(xué)生在課堂上長期處于缺位狀態(tài),沒有自由思考、主動探究的時間與空間,沒有探索的過程,沒有參與和體驗(yàn),這樣的課堂客觀上已經(jīng)成為一個主體缺位的“教育空場”。

        (三)學(xué)科教學(xué)分配不均衡

        語數(shù)外學(xué)科占據(jù)了音體美等科目的課堂時間。大多數(shù)學(xué)生表示喜歡音樂、美術(shù)等學(xué)科,而不喜歡語文、數(shù)學(xué)、外語,原因是音體美等學(xué)科輕松自由,語數(shù)外等學(xué)科太過嚴(yán)肅,而且總有考試的壓力,甚至父母都不讓孩子參加語數(shù)外科目以外的活動。

        (四)教育評價不合理

        教育評價是結(jié)果導(dǎo)向的,學(xué)校和家長把更多的目光集中在分?jǐn)?shù)上,學(xué)生學(xué)習(xí)過程卻沒有被關(guān)注。其實(shí)有很多孩子學(xué)習(xí)過程很努力,但考試結(jié)果卻不理想,我們的評價卻沒有認(rèn)同他的努力,僅僅以一個結(jié)果宣告他的失敗。筆者認(rèn)為,在教育評價中,結(jié)果評價有其存在的合理性,但不應(yīng)被作為唯一的或者說最重要的評價手段,我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、能力的獲得、方法的習(xí)得、素養(yǎng)的提升等,全方位綜合評價學(xué)生。

        (五)教育信息的不對等

        教育信息的不對等。首先,體現(xiàn)在師生之間。比如,上級行政部門下發(fā)一個關(guān)于學(xué)生的文件,學(xué)校行政、教師之間可能還有一個研究的過程,但是我們告知學(xué)生的可能只有一個結(jié)果,學(xué)生在不理解的情況下按照教師的思路和方法執(zhí)行。其次,體現(xiàn)在家校之間。家長無法參與學(xué)校教學(xué)管理的全過程,很多事情是班主任、教師或者學(xué)生轉(zhuǎn)述給家長的;盡管學(xué)校有家長開放日、家長會等活動,但是,家長也僅僅是走馬觀花式地瀏覽一下學(xué)校精心安排的活動,看到的、聽到的都是學(xué)校好的一面,這種信息不對稱很容易引起家長對學(xué)校的誤解,甚至引發(fā)家校之間的矛盾。

        三、校園教育問題的解決方法

        (一)校園公平取決于理念

        教育是什么?引用印度詩人泰戈?duì)柕囊痪湓捳f:“教育應(yīng)是向人類傳遞生命的氣息?!苯逃龑?shí)施的前提是對生命的尊重與敬畏,教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的生命成長。筆者認(rèn)為,只有秉承這樣的理念,校園教育公平才有可能實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校辦學(xué)應(yīng)有以下三個層面的價值選擇:第一是基本價值,德育為先。學(xué)校教育的根本使命是讓學(xué)生“成人”,具備社會所必需的道德素養(yǎng),以道德成就學(xué)生的健全人格,形成學(xué)生追求高尚生活的品質(zhì)和能力。第二是發(fā)展價值,培養(yǎng)學(xué)生的個性素養(yǎng)與全面素養(yǎng)。學(xué)校教育必須關(guān)注個體的生命價值,充分尊重并關(guān)注每個孩子的獨(dú)特性、自由性及生命的完整性,著力激發(fā)每個孩子發(fā)展的自主性、生成性、創(chuàng)造性,努力提升每個孩子的生命價值。第三是幸福價值,關(guān)注孩子的生命幸福。學(xué)校應(yīng)在倡導(dǎo)教育人性化的基礎(chǔ)上,關(guān)注孩子的終身幸福,在教育中賦予他們獲得幸福的能力,感受幸福的體驗(yàn),更要讓學(xué)生獲得提升幸福感的素養(yǎng)和能力。

        (二)課堂公平取決于轉(zhuǎn)變

        “高效課堂”成了一個熱點(diǎn)話題,不少學(xué)校都在研究如何提升課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為,消除課堂教學(xué)中存在的不公平問題,把學(xué)生在課堂中的缺位補(bǔ)起來,確立學(xué)生的課堂主體地位。實(shí)現(xiàn)課堂公平必須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為開始,逐步消除教師在課堂中的“隱性霸權(quán)”:一是課堂觀念的轉(zhuǎn)變。要逐步改變教師對于課堂的“控制意識”,引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中跳出來,將課堂的核心轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子們的參與和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變上來,師生在課堂中交流、互動,同學(xué)共進(jìn),同生共長,著力讓每一個孩子都能在參與中有所收獲,把課堂變成“師生共同成長的課堂”。二是課堂主體的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)都有意無意地把教師作為課堂的主體,教學(xué)研究的重心也著力于如何在有限的時間里給學(xué)生講解更多的知識、方法、技能,這一切的出發(fā)點(diǎn)都沒有把學(xué)生放在最重要的位置上。課堂教學(xué)應(yīng)真正樹立學(xué)生的主體地位,站在學(xué)生的角度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂思維、最近發(fā)展區(qū)等因素,努力讓教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等回到以學(xué)生為中心,服務(wù)學(xué)生成長。三是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。教師的作用是根據(jù)學(xué)情拋出問題、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)點(diǎn)撥、根據(jù)目標(biāo)適度調(diào)整、根據(jù)結(jié)果適時總結(jié)與點(diǎn)評。在教學(xué)過程中,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán),讓他們獲得探究、思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生互助合作,在過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問、思考、探索及解決問題等方面的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。四是課堂機(jī)會的公平。在學(xué)生眼中,很多時候課堂是優(yōu)等生的課堂,他們擁有更多的表現(xiàn)機(jī)會,這也成為部分學(xué)生尤其是學(xué)困生課堂缺位的重要原因?;谶@樣的實(shí)際情況,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)分層,給予不同層次的學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)習(xí)可能、學(xué)習(xí)機(jī)會與展示機(jī)會,讓每個層面的學(xué)生都能有參與感、獲得感,引導(dǎo)他們積極融入課堂的問題解決、研究討論、課堂發(fā)言中去,持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)評價公平取決于過程

        結(jié)果導(dǎo)向、量化評估的評價體系對于學(xué)生的成長產(chǎn)生了諸多的負(fù)面影響,也在一定程度上造成了學(xué)校、家長、學(xué)生的教育焦慮。學(xué)生成長的規(guī)律決定了教育是一個長期的過程,而學(xué)生的成長也不是用一次或者幾次考試可以衡量的。這就要求教師的評價方式要關(guān)注教學(xué)和學(xué)生成長的過程,以一種發(fā)展的眼光看待學(xué)生,更多地使用縱向評價、非量化指標(biāo)、綜合評價等形式,看到每一個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,看到每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn),讓教育為學(xué)生成長助力。其實(shí),孩子們的要求很簡單:當(dāng)他們的作業(yè)寫得認(rèn)真時,老師一句口頭的表揚(yáng)就可以讓他們開心一整天;當(dāng)他們幫助其他同學(xué)時,老師和同學(xué)們的一點(diǎn)肯定就可以讓他們堅(jiān)持下去;當(dāng)他們?yōu)榧议L做家務(wù)時,家長在外面的一句表揚(yáng)遠(yuǎn)比給他們金錢更能讓他們高興……因此,要努力轉(zhuǎn)變我們的評價方法,從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程,關(guān)注每一個孩子參與學(xué)習(xí)的深度、參與課堂的效度、參與過程的頻度等;從重橫向轉(zhuǎn)向重縱向,從孩子的長期發(fā)展著眼,讓孩子在每一天、每一課都有所得,都有所進(jìn)步,更讓每個孩子在評價中學(xué)會欣賞自我、充滿自信、保持興趣、不斷成長。

        (四)學(xué)科公平取決于融合

        教育改革應(yīng)打破“主科”對教育資源(包括教育的時間、空間)的“壟斷”局面,把學(xué)生作為一個完整的生命體來考量學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容,協(xié)調(diào)分配各個學(xué)科的教育資源。一是促進(jìn)學(xué)科融合。每一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的,但在學(xué)科教學(xué)中每一門學(xué)科都在關(guān)注自身的教學(xué)目標(biāo),基本沒有學(xué)科融合的概念與意識。事實(shí)上,優(yōu)美的古詩詞教學(xué)可以與古典音樂相融合,德育的內(nèi)容可以融入每門學(xué)科。因此,學(xué)校的教研工作要樹立學(xué)科融合的理念,教研活動也不應(yīng)局限在一門學(xué)科,而要打破學(xué)科之間的界限,教師聽課也要走出同學(xué)科互聽的門檻,在融合中彌補(bǔ)各學(xué)科的不足。二是建構(gòu)課程體系。校本課程的建設(shè)應(yīng)該是彌補(bǔ)國家課程對地方實(shí)際情況個性化關(guān)注的不足。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展與成長為考量指標(biāo),從傳統(tǒng)文化、地方文化、社會資源等方面深入發(fā)掘可利用的教育資源,結(jié)合校本實(shí)際(包括師資狀況、課程實(shí)施、薄弱學(xué)科等),從校本課程、社團(tuán)、活動等維度,努力為學(xué)生的全面成長提供可選擇的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會,為學(xué)生構(gòu)建全面素養(yǎng)提升的課堂與舞臺。

        (五)信息公平取決于溝通

        隨著信息科技的發(fā)展,家?;尤找骖l繁,家長會、家委會、家長學(xué)校等機(jī)制也日益完善,但是家校信息的不對稱問題已經(jīng)成為家校合作的重要阻礙。在通常情況下,家長一般都是接到學(xué)校的通知、任務(wù),學(xué)校也理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為我們是為了孩子的成長考慮,家長必須配合;另外,家長發(fā)現(xiàn)或者不理解學(xué)校的某個辦學(xué)行為,并向?qū)W?;蛘呱霞壭姓块T反饋,學(xué)校才會出面做出解釋。在這個過程中,學(xué)校忽略了一個問題,就是主動溝通。人對某件事情的恐懼往往是源于不明真相,家長的教育焦慮也是如此,在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道某個與學(xué)生相關(guān)的事件,家長就會有意無意地猜想這件事情會不會出現(xiàn)在自己孩子的身上。這種猜想有時候比事件本身更容易讓家長懷疑學(xué)校。因此,學(xué)校與家長之間應(yīng)形成一個暢通、有效的信息交流機(jī)制,及時把學(xué)校相關(guān)的教育動向、辦學(xué)行為與意圖傳達(dá)給家長,讓家長全面了解學(xué)校的辦學(xué)方針,贏得家長對學(xué)校的信任與支持,有效推進(jìn)家校合作育人的機(jī)制。

        校內(nèi)教育公平是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的一個重要途徑,構(gòu)建公平的學(xué)校文化也需要一個長期的過程,但這是學(xué)校必須堅(jiān)持的方向。我們要秉持對生命敬畏與負(fù)責(zé)的態(tài)度,讓學(xué)生站在學(xué)校的正中央,把學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為我們辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,努力用公平讓每一個生命個性、詩意地綻放。

        參考文獻(xiàn)

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