房東波 程顯英

[摘要]如今，我國一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實力已進入世界前列。文章通過對比幾個代表性國際大學(xué)排行榜的指標體系，對其中的國際化指標進行了分析，發(fā)現(xiàn)國際知名大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽、引文和文獻、科研成果和教學(xué)質(zhì)量等指標是其中的核心要素，外籍教師數(shù)量和質(zhì)量在其中發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)論認為：教師的國際化程度已成為國際上對大學(xué)綜合評價的重要指標內(nèi)容，同時也是影響大學(xué)未來發(fā)展競爭力和潛力的重要因素。

[關(guān)鍵詞]高校外籍教師；大學(xué)排行榜；大學(xué)國際化

2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，制定了我國建成高等教育強國的總體目標，其中要求：營造良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境，增強對外籍優(yōu)秀教師和高水平留學(xué)生的吸引力。在此背景下，“如何理解高校外籍教師的比例構(gòu)成與世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系，一流大學(xué)和一流學(xué)科與外籍教師數(shù)量有何相關(guān)性，引進高質(zhì)量的外籍教師能否提高我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力和我國高校的國際影響力”等問題，成為備受大家關(guān)注的研究熱點。

一、研究方法

本文選取了比較有代表性和影響力的四個國際大學(xué)排行榜，對其指標構(gòu)成和要素進行比較與分析，側(cè)重于定性的分析和發(fā)現(xiàn)其中的國際化指標與影響因素。

本文選取的四個國際大學(xué)的排行榜為：世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名、《美國新聞與世界報道》、QS世界大學(xué)排名和《泰晤士高等教育》。對這四個國際大學(xué)排行榜的各級指標和權(quán)重分配等基本數(shù)據(jù)信息匯總?cè)缦隆?/p>

（一）世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名

（二）《美國新聞與世界報道》世界大學(xué)排名

（三）QS世界大學(xué)排名

（四）《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名

二、代表性國際大學(xué)排行榜指標分析及大學(xué)國際化的特征

（一）代表性國際大學(xué)排行榜指標對比分析

1.世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中，所有的指標都指向大學(xué)教師。在教育和教師質(zhì)量中，使用了諾貝爾獎和菲爾茲獎的校友和教師數(shù)作為衡量指標；科研成果的指標使用了Nature和Science雜志上發(fā)表的論文數(shù)，以及SS？ CI和SCIE上收錄的相關(guān)論文數(shù)量。其四個一級指標均凸顯教師質(zhì)量的重要性，“教育質(zhì)量”需要教師來保障，“教師質(zhì)量”需要用教師來衡量，“科研成果”需要教師的努力，“師均表現(xiàn)”更需要每個教師加強付出。

2.《美國新聞與世界報道》的各項指標則側(cè)重對研究成果及學(xué)術(shù)影響的評估。而大學(xué)的研究成果和學(xué)術(shù)影響力實際上是對大學(xué)教師的研究成果和學(xué)術(shù)影響力的綜合反映。其中學(xué)術(shù)研究聲譽從全球性和區(qū)域性兩個角度，分別采用近五年全球和該地區(qū)最佳大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽調(diào)查結(jié)果進行評價。其中的區(qū)域性指標側(cè)重衡量所在地區(qū)其他大學(xué)的看法，被認為可以顯著提高排行榜的國際多樣性，而“美國新聞排行榜與世界報道”也是唯一采用此指標的排行榜。在對研究成果的評估方面，美國新聞排名分析中使用的文獻計量指標基于Clarivate Analytics的Web of Science在近五年間的數(shù)據(jù)。其中，為衡量高水平研究成果，將Top1%高被引論文的總數(shù)和百分比單獨作為科學(xué)卓越性指標列入指標體系。

3.QS世界大學(xué)排名中，多項指標與大學(xué)教師相關(guān)。其中，可直接將外籍教師比例作為一級指標。而占最多權(quán)重的學(xué)術(shù)聲譽指標是通過全球?qū)W者的共同評議得出的排名，師均引文使用是基于Scopus引文數(shù)量對大學(xué)教師數(shù)的人均值，這兩個指標直接和教師隊伍相關(guān)?！皣H學(xué)生比例”和“雇主評價”兩個指標也充分依托于教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名中，直接指出了該排行榜注重的國際化指標：國際教師和國內(nèi)教師比重，占國際性指標的60%；國際學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生比重占國際性指標的40%。兩者組成國際性指標，合計占一級指標7.5%的權(quán)重。在其他幾個一級指標中，也隱含著部分國際化因素。更重要的是，該排名指標中除了著重提出的“國際性”指標及其各個分支指標均離不開教師外，其他四個一級指標也都和教師隊伍緊密相關(guān)，“教學(xué)”“科研”“引文”“工業(yè)貢獻”都依托于高水平教師隊伍。

（二）代表性國際大學(xué)排行榜指標綜合特征

1.衡量大學(xué)國際化水平的關(guān)鍵因素之一是國際期刊論文數(shù)量。本文討論分析的四個世界大學(xué)排名中都要求國際科研論文的數(shù)量或者引文達到一定的數(shù)量。

2.國際化大學(xué)的地位需要得到世界上各個大學(xué)的認可。除了硬性指標之外，《泰晤士高等教育》和《美國新聞與世界報道》這兩個世界大學(xué)排名都把同行評價作為衡量大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽和科研聲譽的標尺。

3.國際師資隊伍是衡量大學(xué)國際化水平的標準之一，而且是最關(guān)鍵的因素。四個世界大學(xué)排名，兩個排名都直接考慮了教師的數(shù)量和教師的貢獻，四個排名的各項指標都依靠師資隊伍的支撐。

4.外籍教師是提高大學(xué)國際化水平和世界排名的一個重要因素。QS世界大學(xué)排名和《泰晤士高等教育》都直接將外籍教師作為大學(xué)國際化的重要指標，而外籍教師對于提高大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽、引文和文獻、科研成果和教學(xué)質(zhì)量的作用，也是各個大學(xué)首先看重的。

5.國際留學(xué)生數(shù)量也是衡量大學(xué)國際化水平的重要因素之一。QS和《泰晤士高等教育》兩個樣本都將國際留學(xué)生的數(shù)量作為大學(xué)國際性的指標之一，而對國際留學(xué)生的教育離不開國際化師資的指導(dǎo)。

由此可見，國際知名大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽、引文和文獻、科研成果和教學(xué)質(zhì)量等指標是大學(xué)排行榜中的核心要素。外籍教師在其中發(fā)揮著重要作用，教師的國際化程度已成為國際上對大學(xué)綜合評價的重要指標內(nèi)容，同時也是影響大學(xué)未來發(fā)展競爭力和潛力的重要因素。

三、教師國際化在大學(xué)國際化中的重要作用

（一）各國大學(xué)吸引外籍教師的經(jīng)驗

由以上各排行榜指標特征的分析可以看出，教師隊伍的國際化是促進大學(xué)實現(xiàn)國際化的重要途徑。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，哈佛大學(xué)的外籍教師比例高達34.9%，在某些專業(yè)甚至在50%以上。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界一流大學(xué)每年都會接待數(shù)千名的外籍教師和學(xué)者進行交流訪問。日本東京大學(xué)每年三分之一的教學(xué)經(jīng)費用來面向全球聘請一流教師。

（二）外籍教師引進的效果：是提高大學(xué)國際化水平的重要途徑

在國際一流大學(xué)中（國際大學(xué)排行榜前100位的大學(xué)），外籍教師的比例也是相當(dāng)高的。以2018年QS世界大學(xué)排行榜為例，國際排名前100位的大學(xué)中，外籍教師比例平均在33%以上；國際排名前50位的大學(xué)中，外籍教師比例平均在39%以上；國際排名前25位的大學(xué)中，外籍教師比例平均在40%以上；國際排名前10位的大學(xué)中，外籍教師比例平均在45%以上。

如果按照每25名為區(qū)間來比較各大學(xué)的平均外籍教師比例，如圖1所示，可以看出，大學(xué)排名與其外籍教師比例之間呈現(xiàn)正相關(guān)性，尤其是排名前50位的大學(xué)，外籍教師比例平均值相比高出約30%以上。QS排行榜中1～25名次大學(xué)的外籍教師比例平均為40.2%，26～50名次大學(xué)的外籍教師比例平均為38.3%，51～75名次大學(xué)的外籍教師比例平均為26.2%，76～100名次大學(xué)的外籍教師比例平均為29.1%，101～125名次大學(xué)的外籍教師比例平均為21.8%，126～150名次大學(xué)的外籍教師比例平均為26.4%。

如果按50名區(qū)間來考察QS世界大學(xué)排行榜中外籍教師的比例，則可進一步發(fā)現(xiàn)，前50名的大學(xué)其外籍教師比例相比50名后的大學(xué)高出40%以上，如表5所示。這說明世界一流大學(xué)在師資國際化方面表現(xiàn)得穩(wěn)定且很有成效，因為前50名的學(xué)校相對變化較小，基本每年前50名的大學(xué)總是這些大學(xué)。而50名以后的排名本身波動比較大，所以這個數(shù)據(jù)雖然呈現(xiàn)平穩(wěn)波動，但總體明顯低于前50名的學(xué)校。

四、高質(zhì)量外籍教師對我國大學(xué)“雙一流”建設(shè)的重要作用和啟示

目前，我國在建設(shè)的“雙一流”大學(xué)中，存在外籍教師比例低，在海外接受本科以上教育或有工作經(jīng)歷的教師比例低，現(xiàn)有教師國際交流時間短或者機會少，國際交流經(jīng)驗或者能力不足等問題，教師隊伍國際化還處在較低的水平，與真正的世界一流大學(xué)還有不小的差距，在一定程度上制約了“雙一流”大學(xué)的國際化進程。因此，我國大學(xué)教師隊伍的國際化勢在必行，我國大學(xué)需要招聘越來越多的外籍優(yōu)秀教師。

我國是高等教育大國，也正在向高等教育強國邁進，這也是我國投入巨資推動建設(shè)“雙一流”大學(xué)項目的原因。我國的大學(xué)，特別是致力于建設(shè)“雙一流”的研究型大學(xué)，應(yīng)該責(zé)無旁貸地擔(dān)負起建設(shè)高等教育強國的重任，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷提高師資隊伍的國際化水平，努力成為日益開放的國際教育環(huán)境中的參與者、同步者、并力爭成為領(lǐng)跑者，在提高教學(xué)與科研質(zhì)量、吸引國際化人才、爭取國際基金、參與跨境教育、提高和擴大國際知名度等方面增強實力，從而完成提升國家競爭力的使命。[1]

參考文獻

蔣立杰，黃明東.論研究型大學(xué)教師隊伍的國際化[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（2）：40-43.