張迎春

[摘要]小學(xué)階段是學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。語文作為主要科目，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的知識儲備、思維、觀念等，也影響著其他科目的學(xué)習(xí)。而小學(xué)生年紀(jì)尚小，對世界的認(rèn)知有限，教師可以依據(jù)PCK理論，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生認(rèn)知水平開展語文教學(xué)，這樣才能有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；認(rèn)知水平；PCK理論

[基金項(xiàng)目] 2018年度江蘇省連云港市“十三五”規(guī)劃課題“PCK理論下小學(xué)語文教師學(xué)生知識發(fā)展的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（立項(xiàng)編號：C201809061）。

語文是培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語言技能的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、價值觀念、文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索、認(rèn)識世界的重要時期，其思維方式、認(rèn)知水平與初、高中學(xué)生存在顯著差異。教師在語文教學(xué)過程中也需正確認(rèn)識這一點(diǎn)，依據(jù)PCK理念，基于學(xué)生認(rèn)知水平來開展教學(xué)，積極探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，將教材知識轉(zhuǎn)化為可被小學(xué)生理解的知識表現(xiàn)形式，提高其語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的重要性

良好的語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，只有掌握了語文閱讀、寫作、表達(dá)等能力，才能看懂其他學(xué)科的教材知識并進(jìn)行運(yùn)用。教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于重視應(yīng)試訓(xùn)練，忽視教學(xué)方法的改革與調(diào)整，仍沿用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣低、積極性差。而小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起始階段，學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，學(xué)生對教材知識理解困難。

隨著教育改革持續(xù)深入，小學(xué)教師越來越重視語文教學(xué)中的育人功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不僅僅是傳承知識和應(yīng)付考試。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，從改變自身觀念開始，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握更多符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提升自身語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平，基于學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行知識講解，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升其課堂參與度，提高課堂學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生認(rèn)知開展教學(xué)，才能將教材知識與學(xué)生對生活、自然、社會的認(rèn)知結(jié)合起來，真正理解語文知識中的豐富內(nèi)涵，在培養(yǎng)語文技能的同時，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、基于學(xué)生認(rèn)知水平的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，明晰教學(xué)指向

教學(xué)觀念是影響教師教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教師在教學(xué)中采取僵化的教學(xué)方法，通過反復(fù)講解和反復(fù)練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，卻缺乏對學(xué)生認(rèn)知能力的了解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，基于學(xué)生認(rèn)知開展語文教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

如PCK理念中，教師需明確自身已掌握的學(xué)科知識，將其轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生理解、接受和喜愛的表現(xiàn)形式。這需要教師明白“學(xué)生知識”的獨(dú)特價值與重要性，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知過程、知識基礎(chǔ)，從而判斷教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生的理解難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，基于此，明確語文課堂中應(yīng)該“教什么，怎么教”。在PCK理念指導(dǎo)下，教師可以了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生年齡段和認(rèn)知能力的語文課堂教學(xué)方案，利用課堂中師生互動、生生互動的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）豐富教學(xué)手段，夯實(shí)基礎(chǔ)技能

小學(xué)生年紀(jì)尚小，對語文的了解與認(rèn)知不足，知識基礎(chǔ)薄弱，在枯燥、單一的語文課堂中參與度低。而小學(xué)生的年齡特征使其對趣味性、多樣性課堂的喜愛度更高。教師依據(jù)PCK理念，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況和認(rèn)知水平，豐富課堂教學(xué)形式，利用多媒體教學(xué)、角色扮演、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生全面參與語文課堂，積極思考、理解，進(jìn)行書面表達(dá)、口頭表達(dá)，以提高學(xué)生的聽說讀寫等基礎(chǔ)技能。

例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，涉及的歷史知識較為久遠(yuǎn)，其語言、用詞也相對復(fù)雜。教師在教學(xué)時應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式，使教材知識能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可采用多媒體播放相關(guān)圖片、短視頻，營造課文中的情境和氛圍，便于學(xué)生理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章進(jìn)行擴(kuò)寫，如想象晏子去楚國前與齊王的對話，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與寫作能力。開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王、接待者、武士等角色來進(jìn)行對話，提高教學(xué)效率的同時還可以提升學(xué)生的口語能力。

（三）融通生活實(shí)踐，增強(qiáng)理解能力

小學(xué)生眼界不夠?qū)掗?，對世界的認(rèn)知主要來源于日常生活。因此，教師需要了解學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，將語文教材知識與學(xué)生的生活認(rèn)知結(jié)合起來，可使學(xué)生基于熟悉的生活內(nèi)容對語文知識進(jìn)行思考、分析，降低理解難度，也能幫助學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來到室外觀察柳樹，或者通過提問引導(dǎo)學(xué)生說出柳樹和樹葉的特點(diǎn)，進(jìn)而引出古詩句，使學(xué)生能夠快速地將“碧玉妝成一樹高”“萬條垂下綠絲絳”等詩句中描繪的景象與自身認(rèn)知結(jié)合起來，產(chǎn)生認(rèn)知。學(xué)習(xí)《春曉》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生基于自身認(rèn)知說出春天有哪些特點(diǎn)，如“冬眠的動物蘇醒了”“大地變綠了”“會下很多雨”“很多鮮花開放”等，讓學(xué)生盡情想象春天的景象。教師接著引出詩句，讓學(xué)生理解文章主題，從而激發(fā)學(xué)生思考、探索的興趣。

（四）加強(qiáng)合作互動，有效解決問題

小學(xué)是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的重要階段，而在語文教學(xué)中教師對學(xué)生之間、師生之間的合作互動不夠重視，學(xué)生對教師思維的依賴性強(qiáng)，自主思考、討論的機(jī)會較少，不利于學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展。在語文課堂中加強(qiáng)合作互動符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力和表達(dá)自身看法的機(jī)會，有利于學(xué)生提高自身解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互動，討論文中三位主人公的“幸福”有何共同點(diǎn)，并分享自己的感悟。通過小組合作，學(xué)生能夠互相分享看法，了解更多的思維切入點(diǎn)，獲得更多的感悟和靈感，并自主進(jìn)行整合，獲取更完善、準(zhǔn)確的答案，加深對課文的理解和記憶。此外，教師也可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，如通過繪畫、拍攝、手工的形式展現(xiàn)“幸?！?。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生對幸福的理解和認(rèn)知。

（五）多元評價方式，提升語文素養(yǎng)

基于學(xué)生認(rèn)知開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的反思，動態(tài)觀察學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知水平，反思課堂教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使其更適合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，教師也要重視課堂中對學(xué)生的評價，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

小學(xué)生求知欲很強(qiáng)，同時也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而教師的評價則引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元的評價方式，包括生生互評、教師評價、班主任評價、家長評價等，在評價指標(biāo)方面也應(yīng)更為多元化、靈活化，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行個性化評價。例如，課堂小組活動后，教師不僅應(yīng)對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，更應(yīng)對小組學(xué)習(xí)過程、各成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，對敢于表達(dá)、思維縝密、有合作意識、樂于助人、語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、書寫能力強(qiáng)等各類型的能力優(yōu)勢均予以贊揚(yáng)和鼓勵，并指出不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)技能、思維能力，提升其語文素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，可依據(jù)PCK理論的指導(dǎo)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)觀念、豐富教學(xué)形式、結(jié)合實(shí)際生活、加強(qiáng)合作互動、重視教學(xué)反思與評價，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量，使其符合學(xué)生的認(rèn)知，以便于學(xué)生理解語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。