宋紅雪

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000)

引言

教學(xué)評價是英語教學(xué)活動中非常重要的一部分，是驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)效果是否達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著在線教學(xué)的不斷深入，如何進(jìn)行課程教學(xué)考核評價以檢驗(yàn)在線教學(xué)效果，是各高校面臨的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。尤其是大學(xué)英語，作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多，覆蓋面廣，課程容量大，且期末閉卷考試在課程考核評價中占比較高，在線實(shí)施閉卷考試難度較大。因此，大學(xué)英語線上教學(xué)考核評價更值得探討。由于OBE理念(Outcome-based Education，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念[2])下的動態(tài)化課程評價不再局限于以客觀紙筆測試為主的終結(jié)性評價[3]，因此在疫情防控背景下，根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)英語課程的考核評價應(yīng)該基于OBE理念，通過修訂教學(xué)大綱，對原有的考核評價方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，采取多元化的評價方式，以適應(yīng)線上大學(xué)英語教學(xué)。

一、根據(jù)線上授課特點(diǎn)，進(jìn)行多維度、立體化的評價

OBE理念強(qiáng)調(diào)動態(tài)化的評價，且教學(xué)評價要貫穿整個學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對改進(jìn)教學(xué)效果具有不可替代的促進(jìn)作用。線上教學(xué)較線下教學(xué)相比，一個顯著的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行隨堂測試，后臺自動記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，具有反饋的實(shí)效性。因此疫情期間大學(xué)英語的考核評價應(yīng)該利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，使用各種線上教學(xué)平臺，比如超星學(xué)習(xí)通、外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的U校園等，設(shè)置課時與單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)和自我測試，將評價縱向貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。此外，應(yīng)從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作等多方面橫向考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。疫情期間，大學(xué)英語的考核評價除了注重考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，更應(yīng)該從學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀著手，適時融入課程思政的元素，增加評價的深度。教師可通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對此次疫情中出現(xiàn)的社會現(xiàn)象和國際局勢變化的思考，深入挖掘?qū)W生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)化評價。此外，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的利用情況和信息素養(yǎng)等，增加教學(xué)評價的廣度?？偟膩碚f，即從縱向、橫向兩個維度，拓展大學(xué)英語線上考核評價的深度和廣度，構(gòu)建多維、立體的考核評價形式(見圖1)。

二、提高形成性評價權(quán)重，調(diào)整終結(jié)性評價方式

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，大學(xué)英語課程已逐漸采納形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式[4]。在實(shí)施過程中，形成性評價往往占有較低的比例，而終結(jié)性評價以期末筆試為主[5]。疫情防控期間，學(xué)生無法返校參加期末考試，考慮到在線考試難以規(guī)避作弊等問題，必須提高形成性評價的權(quán)重，側(cè)重于過程性考核。因此，建議將形成性評價比重增加至60%，即總評成績=形成性評價60%+終結(jié)性評價40%。形成性評價可以從以下幾方面入手：出勤、課堂表現(xiàn)(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài))、階段性作業(yè)和測試、線上自主學(xué)習(xí)效果、自我學(xué)習(xí)評價、小組合作學(xué)習(xí)成果等。通過調(diào)整形成性評價的側(cè)重點(diǎn)，比如側(cè)重對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度、價值觀方面的評價來體現(xiàn)教學(xué)活動以學(xué)生為主體；也可以通過改變評價手段如使用U校園iWrite發(fā)布寫作任務(wù)、以小組為單位制作英文防疫海報等豐富形成性評價的考核形式。

以外語教學(xué)與研究出版社出版的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》和《大學(xué)英語聽說教程》為例(見表1)，授課教師采用U校園+慕課+釘釘群直播互動的模式在線授課，學(xué)生通過完成U校園和慕課平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師通過釘釘群實(shí)現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布、課程簽到、課堂答疑互動等。在線自主學(xué)習(xí)成績可設(shè)置為總評成績的20%，教師在U校園教學(xué)平臺和中國高校外語慕課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)后臺記錄的完成情況給予評價；課堂表現(xiàn)設(shè)置為總評成績的10%，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、師生互動和生生互動情況的評價，此處教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個體成長變化，不要忽略學(xué)生的個性化成長；作業(yè)設(shè)置為總評成績的10%，包括教材習(xí)題、隨堂學(xué)習(xí)筆記、翻譯練習(xí)、作文及口語練習(xí)等；測試設(shè)置為總評成績的5%，包括隨堂測試和單元測試等；學(xué)生評價部分包括自我評價和小組合作學(xué)習(xí)評價，適當(dāng)融入質(zhì)性評價，側(cè)重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等認(rèn)知發(fā)展情況和綜合實(shí)踐能力的考查，此處可設(shè)置為總評成績的10%；課堂出勤是對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可設(shè)置為總評成績的5%。

表1 形成性評價的構(gòu)成

以往線下的終結(jié)性評價以期末筆試為主，主要測試學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，出于疫情防控的需要，學(xué)生可能無法返校進(jìn)行期末考試，條件具備的高校應(yīng)啟用在線考試系統(tǒng)，最大限度地保障考試過程的公正、高效、便捷。各高校應(yīng)科學(xué)合理地開發(fā)試題庫，并充分考慮當(dāng)前在線教學(xué)的特征，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，作好考試數(shù)據(jù)的安全管理，制定學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)問題不能參加考試的預(yù)案以及防作弊方案等。為了最大限度地規(guī)避作弊，可對考試內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少客觀題題數(shù)，提高主觀題占比，在遠(yuǎn)程監(jiān)控下要求學(xué)生限時作答。還可以增加閉卷考試的次數(shù)，將“閉卷”要求調(diào)整為“半開卷”或“開卷”，通過提高作弊的成本來降低作弊的收益、減小作弊的概率[6]。

三、進(jìn)一步融合質(zhì)性評價與量化考核

語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，前期的學(xué)習(xí)積累十分重要，語言的綜合應(yīng)用能力更是需要長期的培養(yǎng)，因此對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生不能僅僅使用同一種評價方式，這樣容易忽略學(xué)生自身的進(jìn)步，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。質(zhì)性評價注重用動態(tài)的視角對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，特別是學(xué)生的思維方式、解題思路、處理危機(jī)的能力等具有個體特征、非人為能夠控制的變化進(jìn)行有針對性的評價，這種評價沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、記錄以及通過與學(xué)生進(jìn)行交流來感知學(xué)生的進(jìn)步并實(shí)施評價。由于量化評價主要測量的是學(xué)生對基本知識和基本技能的記憶、掌握水平，以及語言邏輯思維能力[7]，缺乏對學(xué)生的情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知等的發(fā)展性評價，因此在量化考核的基礎(chǔ)上應(yīng)該將質(zhì)性評價融入大學(xué)英語的線上考核評價中來，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力程度，注重對個體差異的評價與肯定。教師在學(xué)生自評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，建立成長檔案袋，作好自我成長記錄，肯定學(xué)生的自我評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可通過行為觀察和行為記錄來著重關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展情況，注重個體的差異，對學(xué)生的個體發(fā)展情況給予客觀評價，激勵學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生提出的質(zhì)疑、建議等作出回應(yīng)，使學(xué)生能夠接受評價的結(jié)果，客觀地認(rèn)識自己，并針對不足作出相應(yīng)的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

質(zhì)性評價和量化考核是教學(xué)評價的兩個方面，兩者對立統(tǒng)一、相互補(bǔ)充。量化評價從科學(xué)的角度出發(fā)，確保了課程考核的客觀性、可信度；質(zhì)性評價側(cè)重對學(xué)習(xí)過程中的變化進(jìn)行評價，在評價的開始不對評價問題進(jìn)行理論假設(shè)，而是在教學(xué)實(shí)施的過程中形成假設(shè)并隨時對評價假設(shè)進(jìn)行調(diào)整，確保課程考核的人文性、個體性和差異化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)考核評價中，只有合理地運(yùn)用質(zhì)性評價和量化評價，才能保證評價活動的科學(xué)性、合理性，真正發(fā)揮教學(xué)評價對課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、設(shè)置多元化的評價主體

鄒慧民(2006)曾對我國英語課程評價體系中存在的問題進(jìn)行分析研究，指出評價主體單一化是我國大學(xué)英語課程評價體系存在的主要問題之一。因此，結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)英語線上教學(xué)評價的主體應(yīng)該多元化，在教師和學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生自我評價和小組評價，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為在線教學(xué)提供實(shí)時信息反饋的同時，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和大學(xué)英語課堂教學(xué)的最終受益者。評價過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重并認(rèn)可個體的價值觀，通過多元化的評價手段來認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生自主思考。此外，教師通過調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生評價部分側(cè)重布置與時事緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)和具有探索性、開放性的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作防疫知識英文視頻、宣傳海報等啟發(fā)學(xué)生自主思考，拓展學(xué)生的探究能力。教師制定學(xué)生自評和互評標(biāo)準(zhǔn)量表(見表2和表3)，在學(xué)習(xí)結(jié)束時讓學(xué)生根據(jù)評價量表打分，學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自評可從學(xué)習(xí)態(tài)度及狀態(tài)、線上自主效果、課堂參與度及參與效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、作業(yè)完成情況等方面設(shè)置相應(yīng)的分值，注重質(zhì)性評價，每次學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生參照評價量表客觀地為自己賦分，折算后的總分不超過總評成績的5%；小組互評可從合作學(xué)習(xí)參與度、完成度、貢獻(xiàn)度、合作精神等方面設(shè)置相應(yīng)的分值，每次學(xué)習(xí)結(jié)束后小組成員按照評價量表進(jìn)行賦分，折算后的總分不超過總評成績的5%。期末教師可指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)匯總所有自評及小組評價成績，按照一定的比例折算后，加入到總評成績中。

表2 線上學(xué)習(xí)學(xué)生自我評價量表

表3 線上學(xué)習(xí)小組評價量表

結(jié)束語

大學(xué)英語是高校開設(shè)的一門公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程。教學(xué)評價考核作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。疫情防控期間，大學(xué)英語授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考核評價方式也作出了相應(yīng)的改變。隨著在線教學(xué)的不斷深入，考慮到疫情防控工作的需要，建議大學(xué)英語課程的考核評價基于OBE理念，采取多元化的線上評價方式，拓展考核評價的內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施全方位的評價：適當(dāng)調(diào)整形成性評價與終結(jié)性評價的權(quán)重，改革終結(jié)性評價的方式，最大程度降低線上考試作弊的概率；進(jìn)一步引入質(zhì)性評價，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步；融入多元化的評價主體，讓學(xué)生不僅充當(dāng)評價的客體，也要充當(dāng)評價的主體，通過自評和互評使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知。這種多元化的評價方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)線上教學(xué)效果的提升，發(fā)揮教學(xué)評價在整個教學(xué)活動中的重要作用。