林國(guó)君

(山東曲阜中醫(yī)藥學(xué)校，山東曲阜，273100)

一、“雙軌三段式”人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究所基于的問題

(一)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)

在目前的中職中藥專業(yè)教學(xué)工作中，學(xué)校自有教師的專業(yè)能力基本能夠達(dá)到本專業(yè)常規(guī)教學(xué)要求，但由于校內(nèi)教師長(zhǎng)期脫離企業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新和對(duì)員工崗位能力要求的認(rèn)識(shí)明顯脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的理論和技能與企業(yè)實(shí)際所需脫節(jié)，造成學(xué)生專業(yè)操作能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)崗位要求，形成了“學(xué)校教不好，企業(yè)用不上”的尷尬局面。這種局面就會(huì)使學(xué)生在入職后，仍需要企業(yè)花費(fèi)大量的精力重新進(jìn)行培訓(xùn)，造成資源浪費(fèi)，也降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[1]

(二)企業(yè)精英與學(xué)校教學(xué)的隔絕

隨著山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的不斷深入開展，為更好地生存與發(fā)展，中藥企業(yè)對(duì)中藥傳統(tǒng)工藝的傳承與創(chuàng)新、新產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)等領(lǐng)域越來(lái)越重視，大量的高技術(shù)人才和擁有絕技的老藥工、老師傅成為企業(yè)寶貴的財(cái)富。但限于體制原因，他們被隔絕在職業(yè)教育的課堂之外，造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)崗位能力要求，而企業(yè)的高技術(shù)人才又無(wú)法在學(xué)校人才培養(yǎng)過程中提前介入和全程參與的情況。

(三)缺乏工匠精神

工匠精神是一種對(duì)工作鍥而不舍、對(duì)業(yè)務(wù)全神貫注、對(duì)技術(shù)開拓創(chuàng)新、對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)守護(hù)的精神。在弘揚(yáng)工匠精神和敬業(yè)精神的時(shí)代大背景下，職業(yè)教育必須為企業(yè)培養(yǎng)大批具有工匠精神、愛崗敬業(yè)、認(rèn)同企業(yè)文化的高素質(zhì)技能型人才。但是，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)生與一線生產(chǎn)脫節(jié)，無(wú)法親身進(jìn)行基礎(chǔ)生產(chǎn)，工匠精神的培養(yǎng)也就無(wú)從談起?，F(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒式培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行融合與創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)過程中借助企業(yè)師傅“師帶徒”的形式，并融入企業(yè)文化和技能教育，形成校企雙主體育人模式，為工匠精神的培育奠定基礎(chǔ)。

二、“雙軌三段式”人才培養(yǎng)模式的界定

“雙軌”是指以學(xué)校和企業(yè)二者共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才，即在學(xué)徒學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)校與企業(yè)組成相向而行、目標(biāo)一致的并行軌道，緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)徒的成長(zhǎng)成才?！叭问健笔侵笇W(xué)徒學(xué)習(xí)過程分為相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞進(jìn)的三個(gè)階段，學(xué)校與企業(yè)在緊密合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)分工，聯(lián)合或獨(dú)立完成不同的培養(yǎng)任務(wù)。在此模式下，學(xué)徒在校企雙方三年的聯(lián)合培養(yǎng)中，既能夠獲得較強(qiáng)的職業(yè)能力和熟練的崗位操作技能，又能夠具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本要求，實(shí)現(xiàn)合作共贏。[1]“雙軌三段式”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 “雙軌三段式”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

三、“雙軌三段式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究

(一)合作企業(yè)的確定與招生

依據(jù)《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》和《山東省職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，山東曲阜中醫(yī)藥學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我?！?統(tǒng)一發(fā)布信息，企業(yè)自主報(bào)名，學(xué)校專業(yè)建設(shè)專家委員會(huì)進(jìn)行資質(zhì)審核，簽訂合作協(xié)議，校企聯(lián)合開展宣傳招生并組織學(xué)生和家長(zhǎng)赴企業(yè)參觀，在自愿的基礎(chǔ)上簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)四方培養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)簽訂企業(yè)員工錄用預(yù)備協(xié)議，明確學(xué)徒既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)職工的雙重身份，實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)一體化。

(二)校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

以《山東省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》為基礎(chǔ)，我校根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位人才能力和素養(yǎng)的基本要求，與合作企業(yè)聯(lián)合組成“中藥專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂工作組”，充分尊重和發(fā)揮合作企業(yè)的主體地位，以企業(yè)技術(shù)專家為核心，以學(xué)校專業(yè)教師為輔助，雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)分工、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等基本育人要求。

(三)校企聯(lián)合構(gòu)建課程體系與標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的育人特點(diǎn)和對(duì)標(biāo)企業(yè)人才崗位能力需求，我校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合確定了“人文基礎(chǔ)課程+專業(yè)國(guó)規(guī)課程+企業(yè)特色課程”的課程體系，在確保學(xué)徒知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的合理性基礎(chǔ)上，積極配合企業(yè)特色課程的教學(xué)開展。經(jīng)過近三年的實(shí)踐證明，這一課程體系既能保證中職中藥專業(yè)國(guó)家規(guī)定課程的教學(xué)，又能突出合作企業(yè)對(duì)人才崗位能力的需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的同步培養(yǎng)。

(四)校企聯(lián)合組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)人才分段培養(yǎng)過程中的不同分工，學(xué)校與企業(yè)分別選拔優(yōu)秀的高技能人才組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)校高職稱“雙師型”教師和企業(yè)高技能師傅確定為“理論導(dǎo)師”和“實(shí)踐導(dǎo)師”，分別承擔(dān)學(xué)徒的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并以雙導(dǎo)師為核心組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過集體備課、聽評(píng)課和聯(lián)合開展教科研活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，我校有效促進(jìn)了學(xué)校教師和企業(yè)師傅的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)發(fā)展，提高了協(xié)同育人的針對(duì)性和有效性，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。[2]

(五)校企聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源

依據(jù)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)了專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源，包含多媒體教學(xué)課件、電子教案、微課、技能操作實(shí)錄等資源，并搭建線上線下學(xué)習(xí)交流信息化平臺(tái)。針對(duì)傳統(tǒng)教材的不足，我校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了基于問題導(dǎo)向的校本教材，突出實(shí)際生產(chǎn)工作流程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)踐中的綜合應(yīng)用，提高了理實(shí)一體化教學(xué)程度。2019年，為突出實(shí)踐教學(xué)，我校教師與企業(yè)師傅共同開發(fā)了“課程基本技能包+專業(yè)基礎(chǔ)技能包+企業(yè)生產(chǎn)技能包”的金字塔式專業(yè)技能架構(gòu)，形成了“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，既夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)，又突出了企業(yè)崗位技能要求，凸顯了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

(六)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一的弊端，我校與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建了以“教師(師傅)評(píng)價(jià)、學(xué)徒自評(píng)與互評(píng)、學(xué)校測(cè)評(píng)、企業(yè)考核、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)的線上線下混合式多元考核評(píng)價(jià)體系。該體系可以對(duì)學(xué)徒進(jìn)行公平、公正、客觀的全方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，我校還成立了校企聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)組，并組建了家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開展教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)，安排學(xué)徒家長(zhǎng)來(lái)校、赴企參觀、觀摩教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情況，并定期開展學(xué)徒評(píng)教活動(dòng)，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)督導(dǎo)組、學(xué)徒和家長(zhǎng)提出的問題及時(shí)研究，科學(xué)調(diào)整，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

(七)人才培養(yǎng)的全過程實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)就是以校企雙主體育人為基礎(chǔ)、以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向、以就業(yè)工作崗位為根本。校企雙方從人才培養(yǎng)方案制訂到課程體系構(gòu)建，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行到教學(xué)資源開發(fā)，從理論知識(shí)講授到專業(yè)技能教學(xué)，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)到工匠精神塑造。在教學(xué)全過程中，校企雙方都進(jìn)行了深度融合，達(dá)成了高度默契，實(shí)現(xiàn)了人才協(xié)同培育、資源共建共享、人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共同分享。[1]

四、實(shí)證研究的階段性總結(jié)

(一)成功的經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效的實(shí)現(xiàn)形式，是學(xué)校、企業(yè)深度融合的具體體現(xiàn)。通過校企共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)徒可以獲得更多的崗位技能。通過“雙軌三段式”試點(diǎn)，我校進(jìn)一步將這一人才培養(yǎng)模式細(xì)化挖掘，由學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的全過程開展無(wú)縫對(duì)接，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，共同確定教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、共建共享教學(xué)資源和校企雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，不僅能實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與技能要求的全過程滲透與訓(xùn)練，幫助企業(yè)培養(yǎng)所需人才，更能幫助學(xué)徒在學(xué)習(xí)全過程中提高職業(yè)素養(yǎng)、掌握崗位技能，為學(xué)徒將來(lái)成為崗位工匠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)存在的問題

1.經(jīng)費(fèi)支持不足

受學(xué)校所在縣區(qū)的經(jīng)濟(jì)影響，學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，還缺乏必要的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持。

2.學(xué)生積極性不高

學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性不高，不少學(xué)生沒有清晰、完整的生涯規(guī)劃，對(duì)自己未來(lái)從事什么樣的工作較為模糊，對(duì)去企業(yè)從事生產(chǎn)存在消極、抵觸心理。

3.工學(xué)交替受限制

目前與我校合作開展中藥專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的三家企業(yè)分處不同的縣區(qū)，受地域限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)3天工廠、2天學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式。

4.“X”證書獲取有難度

由于中藥專業(yè)的特殊性，在開展“1+X”證書試點(diǎn)工作中，“X”證書的數(shù)量較少，學(xué)徒獲取多證書有一定的難度。

我校依托山東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，根據(jù)中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位任務(wù)要求，在“雙軌三段式”人才培養(yǎng)模式框架下，深入研究了中職中藥專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在學(xué)徒知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。我校在強(qiáng)化學(xué)徒職業(yè)綜合素養(yǎng)形成的同時(shí)，積極開展課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面的探索，為進(jìn)一步提高現(xiàn)代學(xué)徒制框架下人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可供參考的理論依據(jù)，也為今后中職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了可能的方向，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善，提供了可借鑒、有價(jià)值的理論與實(shí)證支撐。