尹惠斌（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

■引言1

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，尤其在“百年未有之大變局”背景下，人才培養(yǎng)需從過去的適應(yīng)服務(wù)逐步向支撐引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前金融大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、量化投資等眾多金融相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新層出不窮，涉及金融學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，對(duì)創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)形成倒逼機(jī)制。金融科技人才是既掌握金融業(yè)務(wù)知識(shí)又具備互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)的綜合型人才，是既具備創(chuàng)新思維又有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，也是兼?zhèn)滹L(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法治思維的管理型人才。金融科技在突飛猛進(jìn)，但金融科技人才的培養(yǎng)在數(shù)量上出現(xiàn)供不應(yīng)求、在結(jié)構(gòu)上存在供需矛盾。本文在借鑒國內(nèi)外STS和STEM教育理念基礎(chǔ)上，以金融科技專業(yè)為例，探求適應(yīng)未來競爭的高校創(chuàng)新型金融人才跨學(xué)科知識(shí)體系和培養(yǎng)模式。

■STS與STEM教育理念的內(nèi)涵

STS教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）融合，力圖改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，在教育領(lǐng)域提倡科學(xué)教育與服務(wù)社會(huì)的契合，使科學(xué)與技術(shù)更好地造福人類社會(huì)。STS教育理念源于歐洲，西方科技革命在帶來經(jīng)濟(jì)增長之時(shí)，也引發(fā)了資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、勞工壓榨等一系列問題，人們開始反思科技發(fā)展進(jìn)程中被忽視的社會(huì)責(zé)任、道德、倫理和價(jià)值等。胡塞爾提出，“科學(xué)的危機(jī)表現(xiàn)為科學(xué)喪失生活意義”。1972年3月，“羅馬俱樂部”發(fā)表《增長的極限》，人們開始全面看待科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和人類生存發(fā)展之間的關(guān)系，這些都為 STS 教育理念的提出和發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。楊明全（2010）認(rèn)為，STS 教育需打破知識(shí)中心和分科主義的課程開發(fā)傳統(tǒng)，將科學(xué)和技術(shù)還原到既有的社會(huì)情境中，圍繞一定的問題和主題組織課程。欒培新、李莉（2016）對(duì)STS教育做出了進(jìn)一步的解釋：“科學(xué)”提供了全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，“技術(shù)”則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播與使用提供手段和方法，“社會(huì)”則要求以全新的價(jià)值觀念作引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)科學(xué)與技術(shù)的全面實(shí)施。

STEM教育理念是起源于美國的一種課程整合教育，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的融合，旨在打破學(xué)科邊界，促進(jìn)多學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。1986 年，美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)發(fā)布《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，提出了“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議，以增強(qiáng)國家競爭力，這被視為是提倡 STEM 教育的開端。STEM 教育的最初目的就是解決社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，將社會(huì)問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)框架，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、概念和技能。STEM 教育理念不斷拓展，把藝術(shù)（Art）加入課堂活動(dòng)，形成STEAM模式，逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大為STEM+X，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)整合能力。

無論是STS教育還是STEM教育，都與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有關(guān)。正如學(xué)者Nashon所述，STS 教育是 STEM 教育的基礎(chǔ)，STEM 教育是對(duì) STS 教育的拓展?？傊?，基于STS和STEM的教育理念，是倡導(dǎo)多元知識(shí)融合、知識(shí)與能力并重，以培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育理念。

■STS與STEM教育的特征

（1）跨學(xué)科性。STS教育綜合了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三學(xué)科的交叉型課程體系，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界所面臨的有關(guān)問題入手，探尋科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者間的互動(dòng)關(guān)系。同樣，STEM教育應(yīng)該使用“整合的課程設(shè)計(jì)模式”，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等整合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。STS和STEM教育理念均強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，而這些問題在本質(zhì)上就是跨學(xué)科的。

（2）開放性。STS 教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)不是一個(gè)“獨(dú)立變量”，而是嵌在社會(huì)中的一個(gè)開放系統(tǒng)。STEM教育的開放性則要求學(xué)習(xí)環(huán)境要開放，為不同專業(yè)學(xué)生建立溝通與交流平臺(tái)，為不同學(xué)科提供“協(xié)作”和“對(duì)話”機(jī)會(huì)，從而完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）創(chuàng)新性。大學(xué)生知識(shí)面的寬窄及各類知識(shí)的綜合水平在很大程度上決定其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。而且，創(chuàng)新離不開想象，而培養(yǎng)想象力，則離不開人文教育，特別是藝術(shù)教育。STS和STEM教育強(qiáng)調(diào)在傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，要傳授科學(xué)技術(shù)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、科學(xué)精神等方面的知識(shí)，將人文科學(xué)和自然科學(xué)的思維方法有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有不可估量的作用。

（4）情境性。STS與STEM教育均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力和解決真實(shí)社會(huì)問題的能力。情境性問題的解決，使得學(xué)生不僅能獲得結(jié)果性知識(shí)，還能通過探索與創(chuàng)新最終為社會(huì)的發(fā)展提供解決方案，從而獲得社會(huì)性成長。

■基于STS和STEM教育理念的金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)多元化人才

金融場景化是信息技術(shù)和普惠金融發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，金融服務(wù)不再是提供單獨(dú)的產(chǎn)品形式，而是將金融需求融入到日常生活場景中，為用戶在特定場景下提供綜合金融解決方案。因此，金融科技專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要面向市場需求，服務(wù)與地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，改變分科式專業(yè)設(shè)置模式，開設(shè)柔性專業(yè)方向，培養(yǎng)多元化人才。

（二）強(qiáng)化通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的知識(shí)框架，獲得整體上對(duì)人文、社會(huì)、科技的理解力和判斷力，拓展其掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的透徹性和靈活性，不斷探索新思維、新方法以解決現(xiàn)實(shí)問題。通識(shí)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才的必由之路。

（三）加強(qiáng)學(xué)科融合，擴(kuò)大選修課程比例

金融科技專業(yè)課程體系的設(shè)置需要根據(jù)崗位需求拆解成關(guān)鍵崗位技能，在現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，融入未來行業(yè)發(fā)展趨勢。在金融核心課程+數(shù)學(xué)應(yīng)用課程+計(jì)算機(jī)技術(shù)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，選修信用管理、投資銀行業(yè)務(wù)、基金管理營運(yùn)、國際金融、風(fēng)險(xiǎn)管理、金融監(jiān)管等，使學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)際金融科技業(yè)務(wù)相匹配。

（四）開展項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來教學(xué)方法論。教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞一個(gè)真實(shí)問題或現(xiàn)實(shí)場景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使用技術(shù)搜集、數(shù)據(jù)分析等手段，設(shè)計(jì)和改進(jìn)解決方案，教師則進(jìn)行針對(duì)性的同步引導(dǎo)和答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，激發(fā)師生共同的創(chuàng)造力。

（五）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

金融科技人才具有需求廣泛、結(jié)構(gòu)多樣的特點(diǎn)，只有通過校企協(xié)同育人，才能充分了解金融科技行業(yè)現(xiàn)狀，金融科技人才的素質(zhì)要求、能力要求和知識(shí)要求基礎(chǔ)，通過在學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面開展全方位合作，共同制定金融科技人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建課程體系、共享教育教學(xué)資源等培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型金融科技人才。