董雅清

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，陜西西安 710038）

0 概述

在英語專業(yè)本科教學(xué)中，商務(wù)英語是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的。根據(jù)國內(nèi)權(quán)威專家王立非（2015）在《國家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的核心問題》一文中指出，商務(wù)英語的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為：商務(wù)英語的課程體系應(yīng)突出跨文化商務(wù)交流能力、商務(wù)實(shí)踐能力和國別營商環(huán)境調(diào)研能力的培養(yǎng)?？缥幕虅?wù)交際能力指在商務(wù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化溝通能力，拓寬了學(xué)生的視野；商務(wù)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力；國別營商環(huán)境調(diào)研能力提高了學(xué)生適應(yīng)各種職場(chǎng)的能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，單純、傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式已不再為市場(chǎng)所需，教師必須去尋求新的，更符合各方面要求的教學(xué)模式。于是PBL 教學(xué)模式是一個(gè)非常好的選擇。

1 PBL 教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

1.1 PBL教學(xué)模式的定義

PBL 教學(xué)模式就是我們常說的“問題式教學(xué)”。教師在授課的過程中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為目標(biāo)，設(shè)置問題為教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其實(shí)并不新穎，最早甚至可以追溯到古希臘時(shí)期哲學(xué)三賢對(duì)教與學(xué)的思辨，并廣泛地運(yùn)用在西方的大、中、小學(xué)的課堂上。但是由于課時(shí)、教學(xué)任務(wù)量、學(xué)生人數(shù)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等原因的限制，PBL 教學(xué)模式在我國本科英語專業(yè)的課堂上還算較新。一般具體的實(shí)踐是，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定好教學(xué)內(nèi)容；基于內(nèi)容設(shè)置若干問題；把學(xué)生分成若干小組；給學(xué)生時(shí)間去討論、分析問題并得出最終結(jié)論；每一組的結(jié)論由本組代表陳述（在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，以鼓勵(lì)刺激學(xué)生參與）；最終教師對(duì)每一組回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作最后總結(jié)。

1.2 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一直處于主體地位，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。以問題為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，思辨，分析以及總結(jié)問題，讓學(xué)生有參與感，并在圓滿完成任務(wù)后有成就感。這大大改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。（2）合作學(xué)習(xí)型模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只要聽教師的講解和做好筆記就可以了，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)孤立的個(gè)體，不需要交流和反思。而在PBL 教學(xué)模式中，大部分時(shí)間學(xué)生之間是需要合作來完成任務(wù)的。在面對(duì)問題時(shí)，他們被分成了若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來組織、協(xié)調(diào)、分配、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生之間既有分工也有合作。每個(gè)人都有對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，表達(dá)出來以后，不同的觀點(diǎn)不斷地碰撞產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主地深入了解更多問題。

2 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中引入PBL 教學(xué)模式的意義

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

因?yàn)镻BL 教學(xué)模式是合作型學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)回答問題的過程中學(xué)生之間有很多觀點(diǎn)的交流和思維的碰撞。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)氣氛比較輕松、活躍，學(xué)生對(duì)枯燥的閱讀材料也能產(chǎn)生興趣，和教師的溝通增多，不再是被動(dòng)接受知識(shí)和觀點(diǎn)的一方。和教師的互動(dòng)交流增多也能增進(jìn)生生、師生間的感情。對(duì)于問題的分析解答，會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀材料有更加深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儏⑴c其中，不再是一個(gè)旁觀者。對(duì)于問題的分析解答也會(huì)使他們對(duì)于閱讀材料思考得更深刻[1]。

2.2 提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

在PBL 教學(xué)模式下，學(xué)生在思考問題，分析問題，解答問題的過程中除了參與感和成就感之外，還會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。提高他們對(duì)英語閱讀的興趣，不僅是商務(wù)英語方面，還可以是根據(jù)他們個(gè)人興趣的各個(gè)方面的英語閱讀。

2.3 提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小組討論的過程中，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)如何和他人合作；在與別人意見不一時(shí)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。值得一提的是，在學(xué)生當(dāng)中最具挑戰(zhàn)性的應(yīng)屬組長也就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者需要組織所有的組員；分配每個(gè)人的任務(wù)（比如誰來查閱相關(guān)資料，誰來記錄，誰來總結(jié)不同觀點(diǎn)等）；協(xié)調(diào)不同意見者以及最后的總結(jié)陳詞。這些都可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，歸納總結(jié)能力，分析解決問題能力等。為今后的職場(chǎng)生涯打下一定的基礎(chǔ)。

3 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

3.1 教學(xué)重點(diǎn)的偏移

目前許多高校對(duì)于商務(wù)英語閱讀的考察依然還是單一的理論課考試，唯成績論。題目的設(shè)置也依然是傳統(tǒng)的英語閱讀試卷模式，只是閱讀材料是和商務(wù)英語相關(guān)而已。在這種考察制度下，教師的教學(xué)重點(diǎn)只能是要求學(xué)生對(duì)理論的掌握和強(qiáng)調(diào)閱讀技巧。再加上由于學(xué)時(shí)壓力，教師上課趕進(jìn)度，無法留給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行課堂活動(dòng)。所以學(xué)生只是在商務(wù)英語閱讀課上掌握了閱讀技巧而沒有培養(yǎng)到英語語感，更談不上涉外交際的技巧，無法把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.2 教學(xué)模式過于陳舊

目前許多商務(wù)英語閱讀教師的教學(xué)模式同大學(xué)英語公共課教師或是英語閱讀課教師、英語精讀課教師的教學(xué)模式毫無差異，只是教授材料內(nèi)容有所區(qū)別，都是先從詞匯講起，然后語法、句子、語篇結(jié)構(gòu)最后總結(jié)反饋，是可以把一篇文章講得通透，但是往往也剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和權(quán)力。他們沒有機(jī)會(huì)去思考、領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵，也會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4 基于PBL 教學(xué)模式在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

針對(duì)以上提到的商務(wù)英語閱讀中存在的問題，可以應(yīng)用PBL 教學(xué)模式來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)有[2]：

4.1 課前準(zhǔn)備

在第一次上課的時(shí)候要向?qū)W生介紹，在商務(wù)英語閱讀課中，教師會(huì)采用這樣一種基于問題式的教學(xué)方法。它的具體流程是：需要學(xué)生分組，每組大概4 ～6人，并在每組成員中選定一位學(xué)生為組長。組長負(fù)責(zé)的工作有：分配任務(wù)；協(xié)調(diào)不同意見；最終的歸納總結(jié)等。在介紹PBL 教學(xué)模式的過程中要確保學(xué)生清楚地理解此教學(xué)方法的概念、意義，最重要的是明白自己在接下來的學(xué)習(xí)中要做什么。從而才能有效地展開教學(xué)活動(dòng)。另外，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的新穎和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之外，還應(yīng)該考慮到要根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)大綱來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。在給學(xué)生設(shè)置問題的時(shí)候一定要緊貼課程主題，緊貼教材，突出課程的重難點(diǎn)，也要體現(xiàn)一些趣味性、生活性的元素來吸引學(xué)生的注意力。

4.2 小組討論的具體展開流程

在確定好主題和問題后，就要展開具體討論的流程。教師在此環(huán)節(jié)在中起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。在討論之前，教師可以確定哪些是核心問題（核心問題是每個(gè)小組都要回答的），哪些是由核心問題衍生出來的次要問題（次要問題可以由各小組選答）。然后再由各組組長去分配哪些同學(xué)要根據(jù)問題搜集整理材料，哪些同學(xué)來做不同觀點(diǎn)的梳理，最后由組長本人歸納總結(jié)得出本組結(jié)論。教師在這個(gè)過程中可以幫助引導(dǎo)學(xué)生，解決分歧爭端和他們的問題。

4.3 成果展示

當(dāng)討論時(shí)間結(jié)束，每組的問題結(jié)論由組長來展示或陳述。筆者認(rèn)為展示的方式可以不拘泥于某幾種，完全可以個(gè)性化，多樣化。他們既可以采取口頭陳述，也可以使用PPT 做成presentation 的形式，也可以把他們的想法或結(jié)論制成思維導(dǎo)圖，甚至是可以對(duì)某些問題采取辯論或戲劇的形式來呈現(xiàn)他們的討論結(jié)果。教師在這一環(huán)節(jié)所起到的作用就是點(diǎn)評(píng)和總結(jié)每個(gè)小組的表現(xiàn)和結(jié)論。

4.4 調(diào)整課程考察手段

整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也意味著課程考察手段需要做出相應(yīng)調(diào)整。筆者認(rèn)為有兩種模式可以參考。第一種模式，期末考試題減少客觀題的比重，增加主觀題。比如，傳統(tǒng)的閱讀理解問題都是選擇題，現(xiàn)在可以把選擇題設(shè)置為問答題。再如，一篇閱讀文章可以要求學(xué)生寫出它的摘要，或改寫成會(huì)議記錄，或改寫成商業(yè)信函等。第二種模式，調(diào)整期末考試平時(shí)成績和期末考試成績的權(quán)重。期末考試的試卷內(nèi)容本身不做太多調(diào)整。但總評(píng)成績從之前70%的占比下調(diào)到50%。平時(shí)成績不止由考勤和作業(yè)構(gòu)成，還包括平時(shí)小組討論的表現(xiàn)來定，這一部分既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生互評(píng)。

5 結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)模式是提高教學(xué)效果，符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的必要手段。PBL 教學(xué)模式在改善傳統(tǒng)商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式中能起到很好的作用。但是在具體的應(yīng)用當(dāng)中還會(huì)產(chǎn)生一些問題，這樣就要求教師在教學(xué)的過程中注意觀察，認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一個(gè)既符合人才培養(yǎng)要求又能激發(fā)學(xué)生興趣的商務(wù)英語閱讀課堂。