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摘 要：本文主要分析了現(xiàn)階段學(xué)生在高校美術(shù)基礎(chǔ)色彩教學(xué)中所展現(xiàn)出的問題，為解決這些問題對基礎(chǔ)色彩教學(xué)進(jìn)行了引入多種繪畫媒介的教學(xué)改革。淺析教學(xué)改革的具體策略，以求幫助學(xué)生完成高中到大學(xué)的色彩學(xué)習(xí)過渡，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，提高學(xué)生的造型能力。

關(guān)鍵詞：色彩;繪畫媒介;綜合材料

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）22-0-02

色彩是視覺藝術(shù)的重要藝術(shù)語言，色彩教學(xué)也是高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。目前大部分高?；A(chǔ)色彩教學(xué)主要以水粉畫為主體，圍繞水粉畫進(jìn)行色彩理論知識教學(xué)和技法學(xué)習(xí)。學(xué)生通過基礎(chǔ)色彩課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識，提高對色彩語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力。隨著教學(xué)的深入，我在教學(xué)中遇到了一些問題。

其一，學(xué)生色彩觀念陳舊，缺乏系統(tǒng)性的色彩學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大部分來自高考藝術(shù)入口。隨著高考美術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，大部分學(xué)生對于色彩的學(xué)習(xí)是應(yīng)試的?！八烙浻脖场钡哪瑢懯菍W(xué)習(xí)色彩的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)校前沒有進(jìn)行過色彩寫生訓(xùn)練，對于色彩理論的理解建立在機(jī)械的“受光冷，背光暖”“近處飽和度高，遠(yuǎn)處飽和度低”等概念的公式上。在課堂繪畫創(chuàng)作上發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦脫離了默寫和“果凍水粉顏料”，便出現(xiàn)了無從下筆，不會調(diào)色等現(xiàn)象。

其二，藝術(shù)審美傾向呈現(xiàn)高考化。審美是一種知覺經(jīng)驗(yàn)，審美偏好的養(yǎng)成來自日常學(xué)習(xí)和生活。滕守堯先生在《審美心理描述》中指出審美能力不是與生俱來的，他是有意識的教育和無意識的文化熏陶的結(jié)果?，F(xiàn)階段我面對的學(xué)生基本均接受過系統(tǒng)化的高考美術(shù)培訓(xùn)，對于繪畫的理解大多來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)試教學(xué)，色彩創(chuàng)作風(fēng)格傾向于單一的“高考色彩”。這些學(xué)生在用色上追求“高級灰”、塑造上要用塊面造型、色彩搭配盡量和諧統(tǒng)一，對于色彩缺乏基本的獨(dú)立感受和思考形成“千人一畫”的現(xiàn)象。

其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索不同色彩表現(xiàn)形式的主觀能動性不足。受上兩點(diǎn)的影響，學(xué)生對于繪畫色彩的理解是相對片面和狹隘的，加之藝考培訓(xùn)班高強(qiáng)度、程式化的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在本科階段缺乏對色彩學(xué)習(xí)的熱情。在色彩教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于地把注意力放到水粉技法上，追求用筆瀟灑、色彩逼真、畫面效果好，忽略了對色彩本身的感受，不愿意嘗試不同于高考的表現(xiàn)風(fēng)格、色彩語言和畫面構(gòu)成形式。

高校基礎(chǔ)色彩教學(xué)不應(yīng)止步于水粉技法的訓(xùn)練。在信息時(shí)代，視覺藝術(shù)創(chuàng)作不再拘泥于架上繪畫，無論是純藝術(shù)還是實(shí)用美術(shù)都在運(yùn)用新技術(shù)來豐富自己的創(chuàng)作形式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化圖像將會是學(xué)生未來視覺藝術(shù)創(chuàng)作的重要途徑，對于基礎(chǔ)色彩學(xué)習(xí)應(yīng)該把學(xué)習(xí)重心從純繪畫技法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對視覺思維和視覺情感的研究。為了改變學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)等于水粉技法學(xué)習(xí)的僵化思維、培養(yǎng)視覺思維能力、拓展審美情趣、提高對色彩學(xué)習(xí)的興趣，我對基礎(chǔ)色彩教學(xué)進(jìn)行了以下教學(xué)改革。

一、將多種繪畫媒介引入基礎(chǔ)色彩課堂教學(xué)

高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的色彩教學(xué)是以水粉繪畫為教學(xué)重點(diǎn)，為了應(yīng)對各省省考，課堂建設(shè)也都以臨摹默寫高考作品為核心輔以照片寫生。這樣的課堂大多只教授粗淺的公式化的色彩搭配，沒有從根本上幫助學(xué)生理解色彩知識。在這種情況下，我將多種繪畫媒介引入課堂，以對不同繪畫媒介的認(rèn)識和學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)色彩教學(xué)的切入點(diǎn)。對于只接觸過水粉這一繪畫媒介的學(xué)生來說，新的繪畫媒介極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)掌握新的繪畫媒介的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同繪畫媒介在畫面表現(xiàn)上也給學(xué)生帶來新的色彩感受。

課堂運(yùn)用較多的繪畫媒介及特點(diǎn)（如表一所示）。

除了以上常見的繪畫媒介外，學(xué)生還選用了光線、油印、色粉、彩色墨水等作為色彩學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，根據(jù)使用媒介的特點(diǎn)去研究更為豐富的色彩表現(xiàn)。

在對新的繪畫媒介運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃烈的興趣，其中以透明水彩最盛。透明水彩作為西方傳統(tǒng)繪畫媒介在近幾年頗受大眾歡迎，在藝術(shù)設(shè)計(jì)、插畫、漫畫等領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用。大部分學(xué)生在日常生活中對透明水彩有一定接觸和了解，也有個(gè)別學(xué)生對透明水彩展開了自學(xué)。

在教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生基本的材料特性和技法外，我更多是鼓勵(lì)學(xué)生去了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)家作品，找到興趣點(diǎn)進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)最后能獨(dú)立完成作品創(chuàng)作。對于色彩思維訓(xùn)練，以透明水彩為例，我將其歸納為以下幾種色彩表現(xiàn)方法：一是，寫實(shí)色彩為主的作品：畫面追求色彩真實(shí)造型嚴(yán)謹(jǐn);二是，寫意色彩為主的作品：用色大膽，對畫面色彩進(jìn)行主觀提煉;三是，固有色為主的作品：強(qiáng)調(diào)對象的固有色，有意減弱環(huán)境色光源色;四是，裝飾色彩類的作品：用色刻意脫離客觀實(shí)際根據(jù)自己的畫面需要來安排，大量運(yùn)用夸張、非寫實(shí)的色彩來表現(xiàn)作品畫面。當(dāng)然這僅僅是較為粗略的劃分，通過這類劃分引導(dǎo)學(xué)生去思考色彩相關(guān)課題：畫面的內(nèi)容和主題是什么？形象表現(xiàn)要素是什么？作者運(yùn)用了什么色彩表現(xiàn)方法？作者在畫面中對色彩做了怎樣的處理和安排？經(jīng)過以上思考，學(xué)生基本可以脫離高考培訓(xùn)色彩思維，從多角度去思考色彩表現(xiàn)問題，并在作品創(chuàng)作中積極嘗試更為豐富的畫面表現(xiàn)和多種藝術(shù)風(fēng)格。[1]

二、綜合各種繪畫媒介進(jìn)行關(guān)于肌理、綜合材料的色彩訓(xùn)練

繪畫肌理通常指某種繪畫媒介通過工具在繪畫基底上呈現(xiàn)出的紋理、紋路或痕跡，這是一種強(qiáng)調(diào)觸覺的審美體驗(yàn)。在繪畫中，肌理是一種獨(dú)特的語言形式，用以營造不同的視覺享受，對于畫面表達(dá)有著重要意義。實(shí)際上在教學(xué)初期，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，相同的顏色運(yùn)用不同的繪畫媒介會形成不同的肌理效果。例如同樣的群青色，用透明水彩作畫時(shí)，畫面表面光滑僅透出基底紋路，顏色顯得輕而薄;用丙烯作畫時(shí)，畫面表面有明顯的筆觸感，隨著顏料的厚薄變化堆砌、疊壓，整個(gè)顏色顯得厚重。由此可見，繪畫媒介的物理特性會突破二維平面的限制，使人擁有立體的視覺體驗(yàn)。靈活的運(yùn)用繪畫肌理可以有效地強(qiáng)化色彩的表現(xiàn)力，根據(jù)需要去突出色彩的感染力。[2]

綜合材料繪畫是當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)語境中，獨(dú)立于傳統(tǒng)繪畫的一種創(chuàng)作方式。它不受單一畫種限制，將多種繪畫媒介和技法融合在一起，對繪畫材料進(jìn)行原生態(tài)的表達(dá)。繪畫媒介在色彩表達(dá)中既是載體也是主體，不同的繪畫媒介具有獨(dú)特的性狀、質(zhì)地和相應(yīng)的肌理，給人帶來不同的審美體驗(yàn)。在基礎(chǔ)色彩教學(xué)中將多種繪畫媒介引入課堂教學(xué)之后，學(xué)生對綜合材料的色彩練習(xí)有了天然的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不光有助于學(xué)生進(jìn)行不同材質(zhì)下色彩表現(xiàn)力的對比研究，還在色彩表現(xiàn)上拓展了語言形式的維度。有效地避免學(xué)生在創(chuàng)作中回到高考培訓(xùn)形成的概念化色彩思維上，使學(xué)生主動的分析、理解和學(xué)習(xí)色彩理論知識。[3]

學(xué)生對繪畫技法、材料運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于掌握色彩造型能力及色彩構(gòu)成規(guī)律。然而不可否認(rèn)，這是在有限的課時(shí)內(nèi)為突破高考色彩思維禁錮所做的妥協(xié)安排，學(xué)生對于色彩學(xué)習(xí)這也只是剛剛開始，想要在視覺藝術(shù)中全面自如對色彩進(jìn)行運(yùn)用還需在后續(xù)學(xué)習(xí)階段做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉爾夫·史密斯.藝術(shù)感與美育[M].成都：四川人民出版社，1998.

[2]滕守堯.審美心理描述[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]蘇珊·朗格.藝術(shù)問題[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1983.