陳艷芳 劉才喜

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育普遍擴(kuò)招，高師音樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇大增，聲樂傳統(tǒng)“一對(duì)一”的小課教學(xué)導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重缺乏，教學(xué)形式改革勢(shì)在必行。聲樂是我國(guó)高師音樂專業(yè)的專業(yè)必修課程，分主修和輔修兩種類型，在教學(xué)的改進(jìn)與探索中，主要出現(xiàn)了傳統(tǒng)小課、集體大課和集體小組課三種形式，集體大課主要為輔修聲樂的教學(xué)，而小組課則成為主修聲樂的一種創(chuàng)新教學(xué)形式。本文運(yùn)用比較研究的方法，通過對(duì)小組課優(yōu)勢(shì)與弊端的分析，探究提升小組課教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高師聲樂;小組課;策略

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）22-0-02

1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，此計(jì)劃是基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題的擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。隨著政策的實(shí)施，高師音樂專業(yè)招生人數(shù)急劇增加，聲樂傳統(tǒng) “一對(duì)一”的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的新形勢(shì)，于是聲樂小組課便應(yīng)運(yùn)而生，并成為主修聲樂的主要授課形式。[1]

聲樂小組課顧名思義就是由一名教師對(duì)多名同學(xué)組成的小組來進(jìn)行集體聲樂課的授課形式，其中小組的人數(shù)由4到15人不等，分組基于聲樂基礎(chǔ)、理論知識(shí)、音色和性別，把具有相似情況的學(xué)生分為一組，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、高師聲樂小組課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

高師聲樂小組課與傳統(tǒng)小課相比較，有一定的弊端，也有著明顯的優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)在高師音樂專業(yè)主修聲樂的一種主要教學(xué)形式。

（一）小組課注重課堂整體性，利于“師范性”意識(shí)的發(fā)展

以小組為單位的聲樂課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)小課，老師會(huì)更加重視其課堂的整體效果，不管在課堂的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法多樣性上會(huì)更細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備。在課堂組織過程中，小組課相對(duì)于傳統(tǒng)小課，有一個(gè)非常好的優(yōu)勢(shì)，就是老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流討論，俗話說，三個(gè)臭皮匠等一個(gè)諸葛亮;三人行，必有吾師焉，集體的智慧一定會(huì)高于個(gè)人的智慧。在交流中，他人的優(yōu)點(diǎn)可以相互借鑒學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)，可以相互避免重復(fù)犯錯(cuò)，這樣既可以有效提升學(xué)生對(duì)聲樂這一抽象學(xué)科的理性認(rèn)知，也讓學(xué)生在交流中快速成長(zhǎng)。 “師范性”，也就是作為音樂教師，要能夠彈奏、演唱、編跳、巧說、主導(dǎo)課堂等多方面的能力， 但更重要的是能夠?qū)⑦@些能力整合起來， 巧妙合理的應(yīng)用在整個(gè)課堂中，這就需要學(xué)校的老師在每一門課程的教學(xué)上注重各個(gè)方面的交叉和兼容。例如小組課上課前，老師可以提前布置作業(yè)，歌唱的作業(yè)，彈奏的作業(yè)，點(diǎn)評(píng)的作業(yè)，組織課堂的作業(yè)等等，通過長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練，學(xué)生編、創(chuàng)、導(dǎo)、演 “多棲化”發(fā)展路徑提高能力，其 “師范性”意識(shí)得到加強(qiáng)，教學(xué)綜合能力自然也會(huì)得到慢慢提升。[2]

（二）小組課注重聲樂文化知識(shí)，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

著名鋼琴家周廣仁先生說，好的演奏家絕不能只會(huì)彈鋼琴，而要腦子里懂很多知識(shí)。她一次次強(qiáng)調(diào)，真正彈好鋼琴，一定要學(xué)很多的文化知識(shí)，要讓自己的腦子充實(shí)起來。其實(shí)我們的聲樂學(xué)習(xí)也是一樣的。聲樂小組課由于教學(xué)時(shí)間的有限，老師更多的會(huì)注重聲樂文化一些共性知識(shí)的講解（特別在低年級(jí)），會(huì)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聲音技巧的把握。而傳統(tǒng)小課，教師的重點(diǎn)一般都放在了技能技巧的訓(xùn)練，把高難度技術(shù)的解決作為追求的目標(biāo)。教育和文化是相互交融的， 教育對(duì)文化的構(gòu)建和推廣有著重要的作用，聲樂文化教育是傳授音樂文化的重要內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和聲樂演唱基礎(chǔ)，更重要的是提升學(xué)生對(duì)音樂的感知與理解能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。[3]

（三）小組課注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)聲樂小課教學(xué)，教師最主要的方法是講解與示范，通過一次一次的講解和示范來教學(xué)生，但在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不能完全明白老師的講解和示范的，甚至有些膽怯的學(xué)生害怕不了解老師的聲音和狀態(tài)而遭受老師的責(zé)怪，故意裝懂，產(chǎn)生不知以為知的現(xiàn)象。在聲樂小組課中，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，翻轉(zhuǎn)課堂，無形中突出了課堂綜合發(fā)展的“師范性”含義。學(xué)生通過這樣的上課方式，養(yǎng)成多觀察、多思考、多交流的習(xí)慣，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，邊觀察邊討論，打開了學(xué)生的眼界和思路，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生善于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于交流分析的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好行為。[4]

二、高師聲樂小組課教學(xué)的弊端分析

小組課的教學(xué)，如果學(xué)生都很積極，課堂氛圍就會(huì)很好，效率也高，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)積極，所以存在著無法避免的實(shí)際問題。

（一）小組課注重共性知識(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的施展

事物的發(fā)展變化都是雙向的，有利有弊，聲樂小組課注重聲樂文化，技能技巧的共性問題，卻容易忽視聲樂個(gè)性發(fā)展，而聲樂這門學(xué)科，不同于音樂理論，是一門專業(yè)性、技能性非常強(qiáng)的具有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)科。每位學(xué)生是一件獨(dú)特的樂器，學(xué)生的個(gè)人條件、聲音色彩、音高音域、音樂素養(yǎng)、演唱水平、歌唱心理以及接受音樂熏陶的程度都存在較大差異，這樣，在小組課教學(xué)實(shí)踐中，聲樂教師很難制定出一套適合每位學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展的聲音訓(xùn)練方法和發(fā)展方案，很難體現(xiàn)出“因人而異”的教學(xué)策略，在一定程度上會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[5]

（二）學(xué)生個(gè)人課時(shí)少，難完成教學(xué)任務(wù)

聲樂小組課人數(shù)一般有4到15人不等，人數(shù)偏多而教學(xué)授課時(shí)間有限，特別到了高年級(jí)，平均課時(shí)明顯緊張。小組課一般為90分鐘，兩節(jié)連上，在課堂上，前20分鐘一般會(huì)給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)聲訓(xùn)練，講解聲音的規(guī)范，剩下的70分鐘，如果是10人的小組課堂，平均分配至每位學(xué)生的時(shí)間僅為7分鐘，而一首高年級(jí)的歌曲，唱一遍都可能需要四五分鐘，老師完全沒辦法處理和講解細(xì)節(jié)。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)科學(xué)、合理的安排好每一位學(xué)生的授課時(shí)間及授課任務(wù)，這是一個(gè)很大的難題。

三、高師聲樂小課組教學(xué)效率提升的策略探究

（一）主動(dòng)接納并構(gòu)建合理的小組課教學(xué)理念

俞敏洪老師說，思想觀念是一個(gè)人的精神命脈，需要精心呵護(hù);也有人說，思想主宰一切，當(dāng)然這是唯心主義的觀點(diǎn)，但也無不說明思想在指導(dǎo)我們行為時(shí)的重要性。小組課實(shí)施之初，很多老師也是排斥的，傳統(tǒng)小課理念根深蒂固，而聲樂小課也確實(shí)有它自己的優(yōu)勢(shì)，所以，教師理念的改變對(duì)于高師聲樂小組課的開展起著決定性的作用。首先， 聲樂教師要主動(dòng)接納小組課已成為趨勢(shì)發(fā)展的事實(shí)，充分挖掘小組課的優(yōu)點(diǎn)，將小組課的教學(xué)目標(biāo)確定下來，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 找到聲樂小組課的教學(xué)切入點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。

（二）采用項(xiàng)目、分層等多種舉措展開教學(xué)

在聲樂學(xué)習(xí)的過程中， 每個(gè)學(xué)生的水平是差異化很大的。自主學(xué)習(xí)聲樂的能力不同，掌握聲樂知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)程度不同，音樂基礎(chǔ)（如樂理、視唱練耳、鋼琴?gòu)椬啵┎煌?，性格也完全不同?這些個(gè)性化的差異需要教師逐個(gè)了解，做出合理安排，采用差異化的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如江蘇民歌《茉莉花》的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然是同一首歌，但每一個(gè)同學(xué)的理解不一樣，可以先根據(jù)音色差異分小組練習(xí)，也可以根據(jù)對(duì)江南小調(diào)韻味把握的程度分小組練習(xí)，再可以根據(jù)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力分小組練習(xí)，這樣，課堂生動(dòng)，有針對(duì)性。

（三）利用自媒體輔助工具，提高教學(xué)效率

將自媒體作為教學(xué)輔助工具，引入到聲樂小組課的教學(xué)，是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)形式，比較有效地解決了小組課課時(shí)緊和缺乏個(gè)體針對(duì)性教學(xué)的兩個(gè)主要矛盾，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。首先，利用自媒體搭建一個(gè)學(xué)生課后的互助平臺(tái)， 將課堂的時(shí)間和空間向網(wǎng)絡(luò)延伸，比如選擇建立聲樂線上學(xué)習(xí)微信群（主要是微信群）， 把聲樂小組課的學(xué)生都拉到群里，然后，把上課的內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，老師把上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)回放在群里，讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)課后實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，作業(yè)的回復(fù)也可以放在微信群里進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行錄像，把作業(yè)編輯成一個(gè)3～5分鐘的音頻或者小視頻發(fā)到群里，群里的同學(xué)相互觀看，寫簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，教師也可以隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

總之，高師聲樂小組課這一上課模式已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，也將其作為一個(gè)實(shí)踐性問題來進(jìn)行討論、分析，但研究的視角都比較狹窄。筆者認(rèn)為小組聲樂課還要從許多教學(xué)實(shí)踐中尋找更多的優(yōu)勢(shì)、不足，探尋提高教學(xué)效率的合理策略，為教學(xué)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珊.高師聲樂小組課教學(xué)實(shí)踐之探索[J].北方音樂，2020（12）：115-116+237.

[2]謝傳紅.高師聲樂小組課教學(xué)探究[J].歌唱藝術(shù)，2019（08）：29-33.

[3]張紅梅.高師聲樂小組課教學(xué)改革的思考[J].當(dāng)代音樂，2019（03）：19-21.

[4]張紅梅.高師聲樂小組課教學(xué)效率提升路徑探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（01）：65-67.

[5]王成.論高師音樂教育聲樂專業(yè)小組課上課模式的利與弊[J].北方音樂，2017，37（21）：208.