黃卓靜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，對(duì)高校的英語教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)英語教學(xué)模式產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)此就需要對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)模式著手進(jìn)行改良。在這種背景下，提出基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學(xué)發(fā)展模式研究，從動(dòng)態(tài)循環(huán)的教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上、多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化上以及教學(xué)評(píng)估多元化三方面重新構(gòu)建英語教學(xué)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);傳播思想;英語;教學(xué)發(fā)展模式;

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）21-0-02

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式均產(chǎn)生重大影響，并對(duì)教學(xué)發(fā)展帶來全新的未來。教育信息化的逐漸推廣和實(shí)施是教育現(xiàn)代化逐漸深化為前提條件。教育信息化的深入發(fā)展是實(shí)施教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。我國《國家中長期教育改良和發(fā)展計(jì)劃綱要（2012——2020）》進(jìn)一步指出：必須充分重視到科技水準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響[1]。相比而言，對(duì)英語來說，信息化教學(xué)更顯得尤為重要。2012年舉辦的“全國大學(xué)生英語教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)”明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)改革必須借助信息化手段，提高課堂教學(xué)效率。大學(xué)英語課堂已經(jīng)初步顯現(xiàn)信息化特征，計(jì)算機(jī)技術(shù)為英語教學(xué)帶來了前所未有的改革變化，計(jì)算機(jī)技術(shù)已發(fā)展為大學(xué)英語課堂的重要教學(xué)內(nèi)容[2]。

傳播作為一種具備社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)，因?yàn)樯鐣?huì)上人類的實(shí)踐活動(dòng)種類豐富多樣，所以就導(dǎo)致傳播類別也比較豐富多彩。對(duì)此學(xué)界已按照不同標(biāo)準(zhǔn)和要求劃分成諸多類別，如傳播人數(shù)、傳播地域、傳播手段等對(duì)人類傳播有不同的分類，比如，大眾傳播與小眾傳播，國際傳播與國內(nèi)傳播，等等。坦白來講，對(duì)傳播類別的劃分只不過是對(duì)傳播進(jìn)行有效研究的一種便捷方式而已，因而這些類型之間并不是割裂開來、彼此孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，同時(shí)擁有傳播的部分特征，所以在普遍意義上也就具備相同的傳播模式[3]。正是因?yàn)橛⒄Z自身獨(dú)特的特點(diǎn)，長久以來國內(nèi)英語教學(xué)也一直在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從最初的翻譯與語法教學(xué)到現(xiàn)今的強(qiáng)調(diào)語言交流和二外習(xí)得方法的研究，從傳統(tǒng)的以教師為本位到當(dāng)前的以學(xué)生為本位的教學(xué)手段的變化，都表現(xiàn)出人類對(duì)實(shí)踐活動(dòng)傳播方式的不斷演進(jìn)和改良。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學(xué)發(fā)展模式

（一）動(dòng)態(tài)循環(huán)的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展離不了教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，教學(xué)環(huán)境也是其有效實(shí)施的先決條件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境作為資源因素被引進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)其順利展開，其中具體包括硬件資源、設(shè)備環(huán)境、軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)管理等[4]。而實(shí)際上，動(dòng)態(tài)循環(huán)有效的教學(xué)環(huán)境主要包括技術(shù)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。

技術(shù)環(huán)境在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)著保證技術(shù)運(yùn)營安全和資源支撐的作用。一方面技術(shù)支持可以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)能夠滿足教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、展開教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，另一方面是在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)可以保證學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)、自主討論或小組學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的技術(shù)支撐。技術(shù)集成在構(gòu)造設(shè)計(jì)上分為上下兩層。上面一層屬于軟件系統(tǒng)，主要包括在線系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)等軟件;下面一層屬于硬件環(huán)境組成，具體包括操作實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、耳麥等基本設(shè)備。這兩大構(gòu)造基本組成了技術(shù)集成，很大程度上滿足了教育教學(xué)過程中對(duì)技術(shù)支持的基本要求。在計(jì)算機(jī)運(yùn)行環(huán)境中，一方面學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)有效的參加多屬性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面教師也能夠根據(jù)學(xué)生上課狀態(tài)設(shè)計(jì)出多屬性的教學(xué)活動(dòng)，如結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（練習(xí)、鞏固、測試等）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（基于問題的討論、角色扮演、案例重演等）。所以，本文提出的資源支撐具體指的是教師與學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)或參加多屬性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要的教學(xué)資源，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)在屬性上的不一樣具體能夠劃分為初級(jí)、體驗(yàn)式、結(jié)構(gòu)化三種資源。

社會(huì)環(huán)境指的是有利于教學(xué)過程安排的人文環(huán)境與地理環(huán)境。人文環(huán)境指的是教學(xué)環(huán)境中對(duì)英語學(xué)習(xí)者的思維產(chǎn)生重要影響的文化因素，如中國傳統(tǒng)文化與西式文化之間的區(qū)別。語言作為文化的重要組成內(nèi)容;而文化也是語言廣泛推廣的基礎(chǔ)，更是語言表達(dá)內(nèi)容之一。假若對(duì)語言的學(xué)習(xí)只重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用卻不對(duì)其背后所蘊(yùn)含的文化意義進(jìn)行深究，那么在實(shí)際交往過程中難免會(huì)出現(xiàn)不同程度的障礙[5]。中西方文化在英語教學(xué)中的地位與關(guān)系具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，國內(nèi)英語教學(xué)中缺乏本土環(huán)境，導(dǎo)致中國文化在其中發(fā)揮不可忽視的作用。中國文化在內(nèi)容上的切實(shí)表達(dá)對(duì)及時(shí)了解和掌握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)有莫大的好處;中國文化引入英語教學(xué)有利于培養(yǎng)跨文化交流能力。其次，掌了解和學(xué)習(xí)英語的語言使用習(xí)慣、歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣等文化，才可以正確利用英語順利交流。最后，要想精準(zhǔn)把握和了解中西方文化之間的差別和共性必須以掌握學(xué)習(xí)中西方文化為基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂作為教師個(gè)人和全班學(xué)生進(jìn)行信息與知識(shí)傳播的主場，假如一定要對(duì)其傳播類別進(jìn)行分類的話，那么它就屬于在有限空間內(nèi)通過語言和非語言行為進(jìn)行傳播的小眾傳播。教學(xué)過程本質(zhì)上也屬于一般性的社會(huì)活動(dòng)，所以相應(yīng)的也需符合一般性的傳播規(guī)律，具備大眾意義上對(duì)傳播模式的普遍認(rèn)知特征[6]。英語和其他學(xué)科的課堂教學(xué)之間，其最大的不同就在于它既屬于學(xué)習(xí)的目的語，同時(shí)也屬于教學(xué)媒介。語言作為人類區(qū)別于其他動(dòng)物的交流和使用工具，也是社會(huì)交流和實(shí)踐的產(chǎn)物之一。文化差異以相同為基礎(chǔ)，從而推動(dòng)英語教學(xué)。人們學(xué)習(xí)英語的最終目的就在于在實(shí)踐生活中進(jìn)行交流，換句話說就是學(xué)會(huì)英語進(jìn)行交流，這也決定了學(xué)習(xí)英語的過程其實(shí)就屬于一個(gè)反復(fù)過程，借助反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)才可以及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力。就如許多語言學(xué)家普遍認(rèn)為，英語課堂在師生教學(xué)中應(yīng)該屬于信息交互過程，雙向交流相比于單向交流對(duì)非母語語言的學(xué)習(xí)有很大幫助[7]。受眾在大眾傳播中具有重要地位，那么相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中也充當(dāng)著重要角色，這是由于一旦離開受眾，傳播就好比無源之水，那么離開了學(xué)生，教學(xué)也就成為無土之木。信息學(xué)習(xí)者對(duì)信息的反饋主要表現(xiàn)在他們對(duì)所傳播的信息的過濾能力上，傳播界通常是將它們稱之為過濾器，具體包括以下幾種：語言信息過濾器、心理過濾器、文化過濾器。過濾器作為信息接收者對(duì)信息進(jìn)行解碼分析的復(fù)雜機(jī)制而發(fā)揮作用，在課堂上具體表現(xiàn)為學(xué)生及時(shí)反饋教學(xué)內(nèi)容。不同素質(zhì)和能力的學(xué)生在英語教學(xué)環(huán)境中接受英語信息的情況也不同，這是由于學(xué)生接受英語知識(shí)的方式不同所導(dǎo)致的結(jié)果不同。多維互動(dòng)教學(xué)之中最為關(guān)鍵的就是師生之間的互動(dòng)來往，教師需要慢慢打破橫亙?cè)趲熒g的在身份上的巨大鴻溝差異，和學(xué)生以朋友的身份平等交流，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在英語教學(xué)之中，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試性改良，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于某一問題集中討論，并對(duì)其深度發(fā)掘，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知程度，增加師生之間的互動(dòng)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)視頻，針對(duì)自己需要對(duì)視頻進(jìn)行部分處理，之后分配學(xué)生角色進(jìn)行配音或直接和視頻中的主人公進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生可以完全置身在一個(gè)英語母語環(huán)境之中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）教學(xué)評(píng)估多元化

信息時(shí)代能夠利用對(duì)信息數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行單獨(dú)記錄并為其提供相關(guān)評(píng)估數(shù)據(jù)，教師與學(xué)?？梢岳眠@些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估，進(jìn)而具備一定的針對(duì)性對(duì)教學(xué)展開評(píng)估[8]。多元化的學(xué)習(xí)評(píng)估偏重對(duì)評(píng)估方式的多元化、評(píng)估的多元化、評(píng)估手段的多元化、評(píng)估內(nèi)容的多元化進(jìn)行分析，其目標(biāo)就是可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行全方面、多元化的評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供針對(duì)性的信息數(shù)據(jù)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)界蹭隊(duì)曾對(duì)多元化教學(xué)評(píng)估的基本原則進(jìn)行簡單概括總結(jié)：1.評(píng)估是多立場的;2.評(píng)估需要對(duì)學(xué)生不同成長階段進(jìn)行解讀;3.評(píng)估必須集中對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行反映;4.不管是正式評(píng)估還是非正式評(píng)估，二者地位一致;5.學(xué)生在評(píng)估中占據(jù)主動(dòng)，屬于自我評(píng)估者。多元化教學(xué)評(píng)估主要包括不同類型的評(píng)估模式，譬如診斷式評(píng)估（Diagnostic assessment）、總結(jié)性評(píng)估（Final assessment）、形成性評(píng)估或過程評(píng)估（formative assessment or process assessment）、行為評(píng)估（ Behavioral Performance Assessment）等。這幾種評(píng)估模式之間相互融合就成為多元化教學(xué)評(píng)估內(nèi)容的關(guān)鍵。長久以來，國內(nèi)在教學(xué)評(píng)估方式上始終是以筆試成績?yōu)楹诵?，這種單一性的評(píng)估方式存在很大弊端。尤其是對(duì)口語鞏固方面的評(píng)估，完全不適合。對(duì)此，我國積極對(duì)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行多元化，利用互聯(lián)網(wǎng)語言對(duì)口語進(jìn)行指定輸出，這種評(píng)估方式更適合用于對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

二、結(jié)語

對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠了解和接觸到更為豐富的教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)生也能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想有效融合英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，從而滿足不同素質(zhì)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)需要。希望本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的探究可以為未來英語課堂教學(xué)改革提供參考價(jià)值。

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