紀(jì)婷婷

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我國高中教育不僅鼓勵(lì)學(xué)校開展專門的創(chuàng)新課程，還要求各學(xué)科教師都將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作融入日常教學(xué)中。就英語這一應(yīng)用型學(xué)科來說，其教學(xué)內(nèi)容本就與思維培養(yǎng)相關(guān)，加入創(chuàng)新要素，其實(shí)相當(dāng)于在以往的判斷與思考中加入探究與想象的環(huán)節(jié)，讓高中生從淺層的文字性學(xué)習(xí)深入到思維性學(xué)習(xí)，是對英語教學(xué)的創(chuàng)造性改革。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)暢想，本文針對高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析，以供讀者參考。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;英語教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

高中生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，但在思維能力方面還存在不足，許多高中生仍不具備使用英語進(jìn)行日常交流的能力，因而陷入了“學(xué)英語沒用”的誤區(qū)。然而，高中英語教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過幾番課程改革后，早已具備了科學(xué)性，理應(yīng)對高中生應(yīng)用英語產(chǎn)生指導(dǎo)意義。就目前來說，高中生英語應(yīng)用能力不足現(xiàn)象的主要原因是其創(chuàng)新思維能力不足，高中生長期被束縛在固定的思維套路中，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語境。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)動(dòng)力，確保學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)

英語是一門在應(yīng)用思維上與漢語天差地別的課程，高中生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，尊重學(xué)生指的在遇到學(xué)生不甚理解課堂內(nèi)容的情況發(fā)生時(shí)，英語教師一方面要尊重學(xué)生的自尊心，不能在未了解情況時(shí)就嚴(yán)厲責(zé)罵;另一方面即尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，選擇學(xué)生能夠理解并接受的形式闡述教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背。

在高中英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)量巨大，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異會(huì)被放大，教師不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)是真的需要“天賦”的。對于那些語言天賦較強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的過程其實(shí)是一個(gè)享受的過程，并不存在顯著的困難;然而，對于語言天賦較弱，或是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的過程無疑是一種折磨。此時(shí)，高中英語教師需要做的，便是消除后者對于英語的抗拒，助其樹立自信，能夠以積極的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)中，如此一來，才能為英語課堂中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)建立基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)高一英語《My First Ride on a Train》這一單元時(shí)，課文以小日記的形式記錄了一次旅行經(jīng)歷，重在介紹過去時(shí)態(tài)的表達(dá)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師大多采用讓學(xué)生背誦例句的方式來督促其掌握該時(shí)態(tài)的使用方法，雖有一定成效，卻嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。在新型的英語課堂中，教師應(yīng)選用帶有啟發(fā)性的，并且學(xué)生感興趣的方式來展開該內(nèi)容教學(xué)，教師可根據(jù)課文中對旅行的描寫，以提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可提問“Do you know the name of the capity city？”或“Do you know many people live there？”等學(xué)生稍加思考便可順利回答的問題，活化高中生的學(xué)習(xí)思維，助其建立自信，進(jìn)而從實(shí)例或交流中引入語法教學(xué)。只有將學(xué)生的思維活躍度維持在較高水平，學(xué)生才會(huì)在日常的課堂學(xué)習(xí)中不自覺地產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提高。

二、構(gòu)建情境，發(fā)散思維，確保學(xué)生在自由中學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)潛移默化的過程，與基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)不同，需要教師與學(xué)生在觀念上重視，行為中彰顯。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將思維培養(yǎng)工作融入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)中，浸透入教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地保證高中生的創(chuàng)新思維維持在活躍水平。

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中英語課堂需要進(jìn)行形式豐富的模式改革，很多時(shí)候教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，比如交際情境或問題情境等，在這種模擬母語語境的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)變過程其實(shí)也是一種創(chuàng)新，若是利用好這種轉(zhuǎn)變，高中生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到顯著提升。因此，在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，教師應(yīng)注重氣氛的渲染，選擇新穎的情景模式，讓學(xué)生能夠代入到真實(shí)的情感狀態(tài)中，自發(fā)使用英語進(jìn)行交流，并在聆聽與表達(dá)中充分調(diào)動(dòng)思維活躍度。

例如，在學(xué)習(xí)《Fine Arts Westren， Chinese and Pop Arts》這一單元時(shí)，教材中介紹了許多流派的藝術(shù)畫作，其中將中國的水墨畫用英語介紹是令高中生感到新奇的元素。教師可依據(jù)其中的藝術(shù)要素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，首先可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)流派，然后讓學(xué)生想象自己是某一個(gè)展館的導(dǎo)游，自己選擇一個(gè)藝術(shù)作品用英文進(jìn)行介紹。同時(shí)，教師可讓另一部分學(xué)生扮演游客，對“導(dǎo)游”進(jìn)行提問，以情景模擬的方式搭建英語交流環(huán)境，訓(xùn)練高中生的語言組織能力。除此之外，學(xué)生在與真人的實(shí)際交流中，可隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整自己的話語方式，也是對創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

三、良好溝通，高效合作，確保學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中是相輔相成的，各種形式的新型教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)高中生對英語理論知識(shí)的接受的能力，還可以讓學(xué)生在積極探索中激活創(chuàng)新思維，推動(dòng)其個(gè)人綜合能力的不斷成熟與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)對高中生英語應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力的雙重服務(wù)。

因此，高中英語教師也需為學(xué)生提供一些自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自我的舞臺(tái)，并在與同齡人的思維碰撞中提煉自己的想法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新思維能力已成為當(dāng)今社會(huì)高中生必備的一項(xiàng)基本能力，高中英語教師應(yīng)將該能力的培養(yǎng)工作納入英語課程的教學(xué)中，幫助高中生養(yǎng)成在生活點(diǎn)滴處發(fā)散創(chuàng)新思維的習(xí)慣。高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生英語思維時(shí)，可適當(dāng)添加創(chuàng)新色彩，首先通過尊重學(xué)生來確保學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在積極的心態(tài)下參與課堂;其次，教師可通過情境構(gòu)建等感染力強(qiáng)的教學(xué)方法激活學(xué)生的思維，確保學(xué)生自由地提升創(chuàng)新思維能力;最后，教師需保證課堂的互動(dòng)性，提升參與度。

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