孟憲強(qiáng)

◆摘 ?要：高中物理是高中階段學(xué)生公認(rèn)的學(xué)科難點(diǎn)之一。物理知識由于具有較高的復(fù)雜性以及抽象性，對于學(xué)生來說，會產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)壓力。但是物理教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及思維體系的發(fā)展也會形成一定的積極影響。所以，在高中階段，教師能就應(yīng)該注重物理教學(xué)活動的推進(jìn)。通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前對于物理學(xué)習(xí)的看法，促使學(xué)生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學(xué);教學(xué)探討

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考，推動學(xué)生進(jìn)步的主要動力。在高中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)以及信息點(diǎn)，合理的提出一些問題，鼓勵學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入知識核心，真正的掌握知識內(nèi)涵。除此之外，在問題的驅(qū)動下，師生之間的關(guān)系可以得到有效緩解，兩者可以站在平等的位置關(guān)系上，構(gòu)成完整的師生共同體。共同探究，共同分析，共同成長。

一、高中物理課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

一方面，問題難度的設(shè)置并不合理。在物理教學(xué)中，問題有著無法取代的作用。其能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究思維，也是學(xué)生展開知識探索的主要線索。但是部分教師在設(shè)計問題時，會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生無法受到問題的積極引導(dǎo)，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)消極心理。

另一方面，問題的設(shè)計流于表面。這一問題是當(dāng)代高中物理教師在教育工作中比較常進(jìn)入的一個誤區(qū)。很多教師在教學(xué)活動開始之前，都會進(jìn)行比較詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，但是所設(shè)計出的教學(xué)問題與教學(xué)內(nèi)容之間并沒有較為明顯的關(guān)聯(lián)。學(xué)生即便能夠正確的回答問題，也無法受到問題的間接引導(dǎo)，無法與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。久而久之自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)欲望都會逐漸消磨。

二、高中物理課堂以問題為中心的教學(xué)策略

（一）明確主體地位，因材施教

在新課程教學(xué)理念中，學(xué)生與教師之間的課堂位置關(guān)系發(fā)生了對調(diào)。教師不再是課堂上的主要管理者，無法再對學(xué)生實(shí)施單方面的管理。學(xué)生也不再是課堂上的被動者，不能再繼續(xù)依賴教師，一味接受教師的教學(xué)投喂。

作為課堂上的新主體，學(xué)生需要主動的接觸知識，了解知識，探索知識，進(jìn)而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。但在這一過程中，教師也需要做好自己教學(xué)定位以及教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)化，明確學(xué)生在課堂上所處的位置，合理的創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)方法。

問題是激發(fā)學(xué)生動力的主要因素。但是高中階段的學(xué)生在進(jìn)入到高中之前，所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會有一定的區(qū)別。如果教師采取一刀切的手段，以統(tǒng)一難度的問題向?qū)W生發(fā)問，那么就會導(dǎo)致一部分學(xué)生因為問題難度過高而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，也會導(dǎo)致另一部分學(xué)生因為問題難度過低，而無法受到問題的積極引導(dǎo)。面對學(xué)生所產(chǎn)生出的差異，教師需要客觀應(yīng)對，結(jié)合因材施教，分層教學(xué)的方法，調(diào)整問題的難度，根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的實(shí)際能力，有梯度性的引入教學(xué)問題以及物理知識，加深學(xué)生的理解，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)欲望

情境會對人的心理狀態(tài)以及情緒造成直接的影響。在以問題為中心，引導(dǎo)高中生開展物理學(xué)習(xí)活動時，教師也需要注意情境的合理創(chuàng)設(shè)。高中階段的物理教學(xué)難度相對較高，很多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理以及恐懼心理。加之傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師會習(xí)慣性的應(yīng)用硬性教學(xué)手段，更是加劇了學(xué)生對這一門學(xué)科的抗拒。

緩解學(xué)生這一狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要出發(fā)點(diǎn)就是情境的創(chuàng)設(shè)。所以，在物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的問題創(chuàng)設(shè)符合問題背景的相關(guān)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的問題接納能力。當(dāng)學(xué)生能夠身臨其境地處于教學(xué)情境時，其自身的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)情緒都會被調(diào)動，也能夠全身心地展開問題探索。

由于物理是一門生活性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，所以在問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以多多的穿插一些生活方面的因素，盡量滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)。以生活為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生站在生活角度上，去解決物理學(xué)方面的問題，以此既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，有效滿足現(xiàn)代教育領(lǐng)域所提出的核心素養(yǎng)教育要求。

（三）采取多元手段，強(qiáng)化認(rèn)知

高中階段學(xué)生所接觸的物理知識難度會出現(xiàn)明顯提高，整體的復(fù)雜程度，所涵蓋的范圍也會更高，更加的廣泛。為了有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在采取問題教學(xué)法開展教學(xué)活動時，針對于問題的提出方式以及提出手段，教師也需要進(jìn)行多元化的處理。站在多維角度上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，探討問題，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識。

以圓周運(yùn)動這一單元為例。在教學(xué)的過程中，教師可以多多借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)。圓周運(yùn)動這一知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的動態(tài)性及抽象性，單憑教師的口頭問題指導(dǎo)以及問題講解，很難幫助學(xué)生真正理解知識的本質(zhì)。對此，教師就可開展如下創(chuàng)新性教學(xué)活動。首先，教師可以站在學(xué)生比較熟悉的生活出發(fā)點(diǎn)上，引入騎車與坐車這兩個生活情境，并提出第一個基礎(chǔ)問題，要求學(xué)生分析這兩種出行方式之間的時間關(guān)系，以及各自所具備的時間規(guī)律。之后，教師可借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與問題相關(guān)的圖片，以直觀具體的形式展現(xiàn)問題本質(zhì)，促使學(xué)生在實(shí)踐以及直觀分析的過程中，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。

除此之外，在學(xué)生完成綜合表達(dá)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生所提供的信息點(diǎn)，輔助學(xué)生對其加以優(yōu)化完善，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、結(jié)論

總而言之，在高中物理教學(xué)中有效融入問題，以問題為中心，為驅(qū)動，可以有效緩解當(dāng)前教學(xué)中所存在的缺陷，也能夠增強(qiáng)整體的教學(xué)效率。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位可以得到提高，自身的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)欲望也可得到有效的激發(fā)。除此之外，教師可以通過設(shè)計合理的問題，并以多樣化教學(xué)手段引出問題的方式，強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平以及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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