王華

【摘? 要】本文闡述了在小學(xué)英語教學(xué)過程中，基于評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)形式的多樣化理論知識(shí)，通過利用學(xué)習(xí)型英語小家庭模式進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)及有效評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而給學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效帶來的正面積極影響，同時(shí)也對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型小家庭;課內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);興趣;信心

1.小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效差異所引發(fā)的問題思考

作為小學(xué)英語教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到小學(xué)英語教師基本上都面臨著授課班級(jí)數(shù)額多，班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)多等實(shí)際問題。筆者認(rèn)為英語教學(xué)作為一門第二語言的教學(xué)工作，在其課堂內(nèi)外都有著其特定的局限性。

作為我們的施教對(duì)象---小學(xué)生，他們當(dāng)中大多數(shù)還不不能自主學(xué)習(xí)，加上家長(zhǎng)由于各種原因無法按時(shí)監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，

但質(zhì)量并不高。尤其是學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，他們從最初的聽說為主的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步過渡到以聽說讀寫全面發(fā)展的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們中的部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體語言能力制約，或因?yàn)檎Z言環(huán)境的限制，在課后無法得到有效及時(shí)的鞏固，從而導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)成效不突出，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的下降和丟失。

那么，如何盡量有效地幫助這些所謂處于灰色地帶的學(xué)生以及這些課后學(xué)習(xí)無法得到監(jiān)督的孩子們呢？如何激勵(lì)他們，讓他們?nèi)谌脒@個(gè)英語學(xué)習(xí)集體，保持英語學(xué)習(xí)興趣或重拾英語學(xué)習(xí)的信心呢并及時(shí)養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力呢？筆者認(rèn)為這是我們小學(xué)英語教師在思考如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之余不容忽視的問題，否則我們必將面臨各班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的兩極分化現(xiàn)象以及后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)方面所面臨的“惡性循環(huán)”現(xiàn)象。面對(duì)著這些困擾自身英語教學(xué)的問題，筆者通過自身平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一系列的探索與思考。

2.通過小家庭模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論背景與有利因素

2.1學(xué)習(xí)《 新課程標(biāo)準(zhǔn)》、多元智能教學(xué)以及隱性分層教學(xué)法等相關(guān)理念知識(shí)帶來的啟示

《 新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。筆者在平時(shí)的教學(xué)中感悟到，作為一名一線教師必須讓自己從正視差異問題，承認(rèn)差異問題，盡自己最大努力解決差異問題，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提到，良好的評(píng)價(jià)策略能起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。

2.2班主任工作經(jīng)歷帶來的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

在曾經(jīng)的班主任工作過程中，筆者體會(huì)到集體和團(tuán)隊(duì)帶來的榮譽(yù)能很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而且，學(xué)生一旦有了自己的小集體，他的學(xué)習(xí)積極性就更高，因?yàn)樗麄兌枷胱约旱呐Φ闷渌说目隙?。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為也因集體的存在而受到約束。所以通過對(duì)小集體之間評(píng)優(yōu)行為來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.小學(xué)英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型英語小家庭的實(shí)踐與分析

3.1“英語小家庭”的成立

在一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，小學(xué)英語教師授課班級(jí)多，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都有足夠在課堂上擁有良好的參與機(jī)會(huì)，同時(shí)課后的學(xué)習(xí)鞏固與作業(yè)完成更是無法逐個(gè)進(jìn)行監(jiān)督。通過小集體形式即學(xué)習(xí)型小家庭模式的分配讓一個(gè)原本看起來規(guī)模很大的班級(jí)，演變成為由數(shù)個(gè)個(gè)小學(xué)習(xí)小集體組成的班級(jí)。由此，筆者決定將每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效情況以四人或五人為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，分成數(shù)個(gè)小組，并取名為“英語小家庭”。

在這四人或五人為單位的各個(gè)小集體中，每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。無論在課堂內(nèi)還是課堂之外，他們互相交流，互相監(jiān)督，互相借鑒，從此開始了以集體榮譽(yù)至上為學(xué)習(xí)目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在實(shí)施之初，教師與學(xué)生進(jìn)行了一系列的交流。比如，動(dòng)員工作，小家庭成員組成工作，小家長(zhǎng)的責(zé)任分配工作等等。在動(dòng)員工作中，老師將“英語小家庭”的名稱來源，實(shí)施目的和規(guī)則進(jìn)行了解釋。在我們的英語學(xué)習(xí)過程中，由于家長(zhǎng)在工作忙碌時(shí)無法監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，尤其是寄宿學(xué)生常年家長(zhǎng)不在身邊，英語學(xué)習(xí)的任務(wù)尤其是課后學(xué)習(xí)鞏固，作業(yè)完成等項(xiàng)目無法得到家長(zhǎng)的監(jiān)督時(shí)，我們作為同學(xué)，如果成為的他們學(xué)習(xí)上的小家長(zhǎng)不但能很好地監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，同時(shí)自身也在監(jiān)督過程中強(qiáng)化了知識(shí)鞏固，鍛煉的自己的組織工作能力等等。通過這些工作布置過程，讓所有參與此活動(dòng)的同學(xué)們從一開始，就樂于參與其中，尤其實(shí)對(duì)課代表及小家長(zhǎng)的威信樹立問題及工作積極性問題進(jìn)行了解決，讓老師招募到更多更優(yōu)質(zhì)的工作小助手。

3.2英語小家庭競(jìng)賽活動(dòng)的開展

在英語小家庭的集體榮譽(yù)獲得的項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過課堂表現(xiàn)、課堂參與、各種作業(yè)完成情況、單元知識(shí)檢測(cè)等方面來獲得所需成績(jī)。并以此為依據(jù)，評(píng)選優(yōu)秀小家庭，告知學(xué)生家長(zhǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)近況，以此激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和督促學(xué)習(xí)成效不太理想的學(xué)生。

3.3在實(shí)施英語小家庭學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，筆者對(duì)以下幾個(gè)方面感受頗深：

（1）合理評(píng)價(jià)，盡量減輕學(xué)生心理壓力，保證小家庭合作學(xué)習(xí)的積極性。凡涉及評(píng)價(jià)，或多或少都會(huì)給學(xué)生造成一定的焦慮感。適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的成功。所以，在設(shè)計(jì)和組織英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能太高，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員的閃光點(diǎn)，多在課堂上表揚(yáng)，多提到小家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)管理作用，多提到小集體的榮譽(yù)獲得是集體努力的成果。

（2）階段性學(xué)習(xí)成效的及時(shí)反饋，完善老師、家長(zhǎng)、學(xué)生間的教與學(xué)行為。研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)過程中需要定期向?qū)W生發(fā)出成績(jī)?cè)u(píng)定報(bào)告，使其及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)也借此渠道加強(qiáng)師生間的溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，表達(dá)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，從而形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這里，筆者認(rèn)為，在操作的過程中，老師們一定要適時(shí)進(jìn)行一些評(píng)優(yōu)活動(dòng)。否則，學(xué)生就會(huì)久而久之失去耐心。

4.結(jié)束語

通過小家庭模式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在四人或五人為單位的英語小家庭中，每個(gè)學(xué)生無論在課內(nèi)與課外在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同學(xué)們積極思考，在課內(nèi)積極利用有限學(xué)習(xí)時(shí)間操練所學(xué)的知識(shí)技能，充分展示自己掌握的知識(shí)技能;同時(shí)在課后及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小家庭內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的互補(bǔ)與督促。

小家庭模式的評(píng)價(jià)活動(dòng)既有個(gè)人的縱向評(píng)價(jià)，也有小家庭之間的橫向評(píng)價(jià);既重視過程，也不忽視結(jié)果;既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也強(qiáng)調(diào)小家庭的合作意識(shí)。小家庭內(nèi)每位成員都為了一個(gè)共同目標(biāo)而努力，并一起享受被關(guān)注、被肯定的快樂。

通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自筆者，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;同時(shí)，也讓我們一線的教師及時(shí)獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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