王華

【摘? 要】本文闡述了在小學英語教學過程中，基于評價主體的多元化以及評價形式的多樣化理論知識，通過利用學習型英語小家庭模式進行有效合作學習及有效評價活動，從而給學生英語學習成效帶來的正面積極影響，同時也對實踐中出現(xiàn)的問題進行了反思與總結(jié)。

【關鍵詞】學習型小家庭;課內(nèi)外學習評價;興趣;信心

1.小學英語教學過程中學生的英語學習成效差異所引發(fā)的問題思考

作為小學英語教師，筆者在教學實踐中充分體會到小學英語教師基本上都面臨著授課班級數(shù)額多，班級內(nèi)學生人數(shù)多等實際問題。筆者認為英語教學作為一門第二語言的教學工作，在其課堂內(nèi)外都有著其特定的局限性。

作為我們的施教對象---小學生，他們當中大多數(shù)還不不能自主學習，加上家長由于各種原因無法按時監(jiān)督和輔導孩子學習，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，

但質(zhì)量并不高。尤其是學生在多年的英語學習過程中，他們從最初的聽說為主的英語學習內(nèi)容，逐步過渡到以聽說讀寫全面發(fā)展的英語學習內(nèi)容時，他們中的部分學生會因為個體語言能力制約，或因為語言環(huán)境的限制，在課后無法得到有效及時的鞏固，從而導致他們的英語學習成效不突出，最終導致學習興趣和學習信心的下降和丟失。

那么，如何盡量有效地幫助這些所謂處于灰色地帶的學生以及這些課后學習無法得到監(jiān)督的孩子們呢？如何激勵他們，讓他們?nèi)谌脒@個英語學習集體，保持英語學習興趣或重拾英語學習的信心呢并及時養(yǎng)成英語自主學習的習慣和能力呢？筆者認為這是我們小學英語教師在思考如何進行優(yōu)質(zhì)課堂教學內(nèi)容設計之余不容忽視的問題，否則我們必將面臨各班級內(nèi)學生英語學習成效的兩極分化現(xiàn)象以及后進生在英語學習方面所面臨的“惡性循環(huán)”現(xiàn)象。面對著這些困擾自身英語教學的問題，筆者通過自身平時的教學實踐，進行了一系列的探索與思考。

2.通過小家庭模式對學生進行有效學習評價的理論背景與有利因素

2.1學習《 新課程標準》、多元智能教學以及隱性分層教學法等相關理念知識帶來的啟示

《 新課程標準》中提到我們的教學應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。筆者在平時的教學中感悟到，作為一名一線教師必須讓自己從正視差異問題，承認差異問題，盡自己最大努力解決差異問題，盡量讓每一個學生都能擁有屬于自己的學習目標和學習樂趣。同時，《新課程標準》還提到，良好的評價策略能起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。

2.2班主任工作經(jīng)歷帶來的有關經(jīng)驗體會

在曾經(jīng)的班主任工作過程中，筆者體會到集體和團隊帶來的榮譽能很好地激勵學生的學習行為。而且，學生一旦有了自己的小集體，他的學習積極性就更高，因為他們都想自己的努力得其他人的肯定。同時，個別學生的一些不良學習行為也因集體的存在而受到約束。所以通過對小集體之間評優(yōu)行為來激發(fā)學習熱情，激勵學習興趣應該會讓學生更有學習動力。

3.小學英語教學過程中創(chuàng)設學習型英語小家庭的實踐與分析

3.1“英語小家庭”的成立

在一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生人數(shù)多，小學英語教師授課班級多，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學生都有足夠在課堂上擁有良好的參與機會，同時課后的學習鞏固與作業(yè)完成更是無法逐個進行監(jiān)督。通過小集體形式即學習型小家庭模式的分配讓一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為由數(shù)個個小學習小集體組成的班級。由此，筆者決定將每個班級中的學生根據(jù)他們的學習能力和學習成效情況以四人或五人為一個學習單位，分成數(shù)個小組，并取名為“英語小家庭”。

在這四人或五人為單位的各個小集體中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。無論在課堂內(nèi)還是課堂之外，他們互相交流，互相監(jiān)督，互相借鑒，從此開始了以集體榮譽至上為學習目標的英語學習經(jīng)歷。

在實施之初，教師與學生進行了一系列的交流。比如，動員工作，小家庭成員組成工作，小家長的責任分配工作等等。在動員工作中，老師將“英語小家庭”的名稱來源，實施目的和規(guī)則進行了解釋。在我們的英語學習過程中，由于家長在工作忙碌時無法監(jiān)督自己的學習，尤其是寄宿學生常年家長不在身邊，英語學習的任務尤其是課后學習鞏固，作業(yè)完成等項目無法得到家長的監(jiān)督時，我們作為同學，如果成為的他們學習上的小家長不但能很好地監(jiān)督他們的學習，同時自身也在監(jiān)督過程中強化了知識鞏固，鍛煉的自己的組織工作能力等等。通過這些工作布置過程，讓所有參與此活動的同學們從一開始，就樂于參與其中，尤其實對課代表及小家長的威信樹立問題及工作積極性問題進行了解決，讓老師招募到更多更優(yōu)質(zhì)的工作小助手。

3.2英語小家庭競賽活動的開展

在英語小家庭的集體榮譽獲得的項目中，學生可以通過課堂表現(xiàn)、課堂參與、各種作業(yè)完成情況、單元知識檢測等方面來獲得所需成績。并以此為依據(jù)，評選優(yōu)秀小家庭，告知學生家長孩子的英語學習近況，以此激勵優(yōu)秀學生和督促學習成效不太理想的學生。

3.3在實施英語小家庭學習評價的過程中，筆者對以下幾個方面感受頗深：

（1）合理評價，盡量減輕學生心理壓力，保證小家庭合作學習的積極性。凡涉及評價，或多或少都會給學生造成一定的焦慮感。適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。所以，在設計和組織英語學習的評價時應盡可能減輕學生的心理壓力。評價標準不能太高，要及時發(fā)現(xiàn)每個成員的閃光點，多在課堂上表揚，多提到小家長的領導管理作用，多提到小集體的榮譽獲得是集體努力的成果。

（2）階段性學習成效的及時反饋，完善老師、家長、學生間的教與學行為。研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學習動機，調(diào)動學習的積極性。在英語學習過程中需要定期向?qū)W生發(fā)出成績評定報告，使其及時了解自己的學習狀況，從而提高學習效率;同時也借此渠道加強師生間的溝通，教學相長，表達老師對學生學習表現(xiàn)的關注，從而形成學生積極學習的內(nèi)驅(qū)力。這里，筆者認為，在操作的過程中，老師們一定要適時進行一些評優(yōu)活動。否則，學生就會久而久之失去耐心。

4.結(jié)束語

通過小家庭模式的評價活動，在四人或五人為單位的英語小家庭中，每個學生無論在課內(nèi)與課外在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。同學們積極思考，在課內(nèi)積極利用有限學習時間操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能;同時在課后及時跟進學習鞏固任務，實現(xiàn)小家庭內(nèi)成員學習能力與知識的互補與督促。

小家庭模式的評價活動既有個人的縱向評價，也有小家庭之間的橫向評價;既重視過程，也不忽視結(jié)果;既尊重學生的個體差異，也強調(diào)小家庭的合作意識。小家庭內(nèi)每位成員都為了一個共同目標而努力，并一起享受被關注、被肯定的快樂。

通過評價，學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自筆者，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;同時，也讓我們一線的教師及時獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。

參考文獻

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