馬涵睿

【摘 要】攝影是一種視覺語言，是技術(shù)與藝術(shù)的復(fù)雜結(jié)合，具有強大的媒介功能與文化外延。新時代下，我國攝影教育蓬勃發(fā)展，但在教育理念、教學水平以及創(chuàng)新改革等方面仍存在不足。本文就當前攝影教育存在的主要問題進行討論并提出相應(yīng)對策，為今后攝影教育的發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù);攝影教育;創(chuàng)新實踐教育

中圖分類號：J402?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）30-0177-02

一、高校攝影教育發(fā)展歷程

攝影不僅是一門圖像表現(xiàn)語言，更是一種視覺藝術(shù)，它將光線、影調(diào)、線條、色調(diào)融為一體，用來定格瞬間、記錄歷史、表達心境、抒發(fā)情感。十九世紀四十年代攝影傳入中國，二十世紀八十年代初攝影以興趣培訓(xùn)班的形式進入我國教育體系，隨后專業(yè)課程的開設(shè)加快了攝影教育發(fā)展的步伐。隨著基礎(chǔ)教育的逐步完善和理論體系的成熟，攝影專業(yè)的培養(yǎng)目標從側(cè)重于對知識技能的熟練掌握轉(zhuǎn)變到對藝術(shù)情操與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不斷推動著攝影知識的普及與學生綜合素質(zhì)的提高。（我國攝影教育發(fā)展歷史回顧如下表）

隨著數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代媒體的快速發(fā)展，使攝影藝術(shù)的工具和能力有了質(zhì)的改變。數(shù)字媒體是攝影的延伸，其作為一種動態(tài)藝術(shù)，拓寬了攝影領(lǐng)域。雖然二者在呈現(xiàn)方式與載體上顯著不同，但動態(tài)展示的理論基礎(chǔ)建立在靜止的視覺藝術(shù)之上，攝影技術(shù)的進步推動著數(shù)字媒體的發(fā)展。因此，高校攝影教育應(yīng)當順應(yīng)時代潮流與市場需求，轉(zhuǎn)變教育教學理念，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的攝影人才。

二、高校攝影教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

我國攝影教育在20世紀80年代正式步入高校教育軌道，回顧國內(nèi)40年的攝影教育發(fā)展史，雖然起步較晚，但其發(fā)展歷程已形成相當大的規(guī)模，教育體系正趨于完善。然而，歷史背景與傳統(tǒng)思想文化的特殊性使我國攝影教育發(fā)展存在部分問題，值得關(guān)注與研究。

（一）教育理念不完善。攝影是人類文明的手印，是真實映像瞬間的定格，能夠用光影留住美好的事物。但攝影的價值一直未被各界所認識并重視，雖然其以藝術(shù)的身份進入藝術(shù)殿堂，但始終委身于美術(shù)之下，在我國文化體制中的地位并不高。攝影是一種視覺語言，是視覺文化的重要組成部分，是技術(shù)與藝術(shù)的復(fù)雜結(jié)合，但大多數(shù)高校認為攝影教育是一種處于學科邊緣的實用工具教育，忽略了攝影所具有的強大媒介功能與文化外延，重藝術(shù)、輕媒介，從而導(dǎo)致我國攝影專業(yè)遠遠落后于社會需求[1]。在教育產(chǎn)業(yè)化背景下，攝影專業(yè)規(guī)模迅速擴張，準入門檻降低，以市場為主導(dǎo)、利益為根本的短視行為忽視了學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培育，從而使攝影作品沒有靈魂與思想。

（二）教育質(zhì)量不高。當前，攝影教育在師資隊伍建設(shè)、教學體系改革、教材理論更新、教學方式創(chuàng)新、教學效率提高等方面存在明顯滯后現(xiàn)象。攝影專業(yè)老師教學水平參差不齊，部分院校老師的教學觀念落后，自覺成長意識不強，專業(yè)素養(yǎng)與教育未來發(fā)展不匹配，側(cè)重于理論知識的灌輸與模式化學習的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學生作品出現(xiàn)創(chuàng)新性不足、可復(fù)性高、共性化突出等問題。傳統(tǒng)的攝影教育模式多通過課本開展理論教學，教材內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)失衡，教學資源匱乏，教學體系沒有隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進行及時調(diào)整，如缺少涉及數(shù)字攝影，AI、VR為代表的虛擬攝影相關(guān)課程，因此學生無法了解最新的攝影技術(shù)與知識。

（三）實踐經(jīng)驗不足。高校攝影專業(yè)是一門集理論、實踐與文化為一體的視覺藝術(shù)課程[2]，但我國攝影教學理論往往與實踐脫鉤，快速便捷的快餐式教學模式導(dǎo)致學生失去了策劃、運作、宣傳等實際操作的能力，綜合素質(zhì)較低。攝影技術(shù)的掌握與攝影者審美藝術(shù)的融合才能夠創(chuàng)造出令人印象深刻的作品，但受實踐場地與設(shè)備的約束，多數(shù)院校的攝影專業(yè)采用填鴨式的理論授課方式，僅能為學生提供攝影知識，而無法培養(yǎng)其藝術(shù)造型能力，導(dǎo)致學生操作能力較弱，無法將色彩、構(gòu)成、影調(diào)、模特、主題五大元素合理搭配到攝影作品中。

三、高校攝影教育創(chuàng)新發(fā)展對策

（一）轉(zhuǎn)變攝影教育理念

隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字攝影和以AR、VR為代表的虛擬攝影正逐步成為當前攝影技術(shù)的主流。面對攝影技術(shù)革新的機遇與挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)當準確把握發(fā)展方向，順應(yīng)時代訴求，將數(shù)字攝影融入當前教學體系中，加快知識更新速度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，全方位提升學生攝影技術(shù)水平和藝術(shù)感，積極引導(dǎo)學生思想意識、觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以推動攝影教育的素質(zhì)化發(fā)展。同時，加強師資隊伍建設(shè)，注重教師攝影專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，平衡技術(shù)講解與藝術(shù)指導(dǎo)之間的關(guān)系，教材內(nèi)容及時動態(tài)更新，課程體系不斷完善，尤其不可忽略攝影的后期制作。后期制作是攝影的一門輔助技術(shù)，能夠彌補前期一次性成像的失誤，是攝影表達的強大支撐，因此應(yīng)提高學生后期處理水平，從而全面掌握攝影相關(guān)技巧和創(chuàng)作方式。

（二）加強攝影美學教育

攝影是一種藝術(shù)，作為藝術(shù)表達的載體而存在。攝影者以照相機和感光材料為工具，運用畫面構(gòu)圖、光線、影調(diào)（色調(diào)）等造型手段來表現(xiàn)主題并求得其藝術(shù)形象。因此，攝影教育需要注重美學教育，在開設(shè)構(gòu)圖、用光等基礎(chǔ)課程的同時培養(yǎng)學生對攝影史、藝術(shù)史、鏡頭語言等方面的藝術(shù)涵養(yǎng)，拓寬知識面，提高人文修養(yǎng)。積極尋求并保持技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育間的平衡，引導(dǎo)攝影專業(yè)的學生積累美學、文學、語言學、人類學、哲學等學科知識與美感經(jīng)驗，培養(yǎng)審美意識，提升攝影技術(shù)的同時達到一定的欣賞水平，塑造獨特的攝影風格，實現(xiàn)攝影藝術(shù)創(chuàng)新[3]。

（三）實踐教育創(chuàng)新

攝影教育是一門集理論、實踐、文化為一體的視覺藝術(shù)課程，勤學多練是提高攝影水平的重要途徑。理論是實踐的基礎(chǔ)，扎實的理論知識為攝影實拍服務(wù)，但經(jīng)驗的積累可以使攝影者擺脫理論的形式化拘束，使其在總結(jié)、分析中賦予作品思想與感染力?，F(xiàn)代攝影技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，高校應(yīng)當在確保教學質(zhì)量、提升教師水平的同時，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為攝影專業(yè)學生提供廣泛的實踐機會和廣闊的自我展示平臺。結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的實踐教學項目，聘請攝影專業(yè)出身教師指導(dǎo)示范教學，拓寬學生知識領(lǐng)域的同時提升實踐能力，更好地激發(fā)對原發(fā)性創(chuàng)作的思考，為深化課堂所學內(nèi)容提供條件[4]。積極開展校企合作，協(xié)同育人，共建學生校外實踐基地與通識課程，用真實的企業(yè)工作案例鍛煉學生的攝影技能，提高綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

信息時代推動著數(shù)字攝影和以AR、VR為代表的虛擬攝影技術(shù)的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)攝影產(chǎn)生了一定的沖擊與影響。因此，高校攝影教育要準確把握時代方向，順應(yīng)發(fā)展訴求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，掌握現(xiàn)代教學方法，加強攝影美學教育、構(gòu)建實踐教育創(chuàng)新體系，培養(yǎng)攝影專業(yè)人才的同時滿足影像文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]鄧昕，陳沖，吳芳.新時期中國攝影教育現(xiàn)狀與改革芻議[J].四川戲劇，2019，（12）：180-183.

[2]陸遙.淺談中美攝影教育的差異性[J].編輯學刊，2019，（04）：40-46.

[3]張子涵，董小龍.攝影藝術(shù)的現(xiàn)代美學意蘊解讀[J].藝術(shù)百家，2015，31（S1）：156-158.

[4]鄭磊.對攝影實踐教學的思考[J].傳播力研究，2019，3（07）：165.