趙艷芳 陳晶 余曉敏

[提要] 為比較個體心理因素和學(xué)校環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響力，本文采用方便抽樣對武漢市5所本科院校526名在校大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：不同學(xué)業(yè)成就組大學(xué)生在個體心理因素各維度差異顯著（P<0.05），學(xué)業(yè)成就在學(xué)校環(huán)境因素部分維度差異顯著（P<0.05）;Logistic回歸結(jié)果顯示：男生學(xué)業(yè)不佳情況更突出（OR=0.267，P<0.01），低年級學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好（OR=1.901，P<0.01），目標(biāo)意識、專業(yè)情感及學(xué)習(xí)過程壓力是大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響因素，宿舍關(guān)系和班級氛圍對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。因此，個體心理因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響明顯高于學(xué)校環(huán)境因素，這提示高校教育管理者在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強對大學(xué)生積極心理因素的引導(dǎo)，這對于大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提高將大有助益。

關(guān)鍵詞：心理因素;環(huán)境因素;學(xué)業(yè)成就;大學(xué)生

基金項目：華中科技大學(xué)科研基金項目（編號：2017XG027）;通訊作者：陳晶

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2020年8月6日

一、研究背景

學(xué)業(yè)成就是評價高等院校教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，也是反映大學(xué)生學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國高等教育逐步走向大眾化，個體間學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)部差異化也越來越明顯，如何有效地提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平是學(xué)校、家長以及社會各界都會關(guān)心的話題。影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素大致可以分為個體因素和環(huán)境因素兩個方面。在個體因素中，很多學(xué)者集中研究了個體心理因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。例如，李義安的研究顯示，心理韌性與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。廖友國等人的研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平與專業(yè)承諾顯著正相關(guān)。陳槺等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平也表現(xiàn)出一定的相關(guān)性，其中有較大壓力感的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對不夠理想。此外，還有少數(shù)學(xué)者從環(huán)境的視角出發(fā)，研究了高校班集體制度對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的正向影響。通過對既有文獻的回顧與分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界主要研究了單一因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，而很少同時考慮到兩種或兩種以上的因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的影響。因此，本研究試圖通過建立分層回歸模型的方法來比較個體心理因素和學(xué)校環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的影響力大小，從而為大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提高提供更好的指導(dǎo)建議。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。以武漢市5所本科院校的在校大學(xué)生為研究對象，采用方便抽樣，共發(fā)放問卷609份，回收有效問卷526份。其中男生163人，女生363人;重點高校（“985”和“211”院校）218人，普通高校308人;低年級（1、2年級）246人，高年級（3、4年級）280人;獨生子女290人，非獨生子女236人;城市214人，農(nóng)村312人。

（二）研究工具

1、大學(xué)生心理韌性量表。在參考Connor等編制的自我韌性量表和胡月琴、甘怡群等編制的青少年心理韌性量表的基礎(chǔ)上，自編大學(xué)生心理韌性量表，共有17個條目，分為堅韌人格和目標(biāo)意識2個維度。采用Likert 5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分越高，心理韌性越強，該量表總信度為0.910。

2、大學(xué)生專業(yè)認同問卷和學(xué)習(xí)壓力量表。大學(xué)生專業(yè)認同問卷在借鑒秦攀博編制量表的基礎(chǔ)上進行了適度的修訂，共有19個條目，分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)匹配4個維度。采用Likert 5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分越高，專業(yè)認同感越強，該量表總信度為0.921。大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力量表在借鑒陳晶等編制量表的基礎(chǔ)上進行了適度的修訂，共有15個條目，包含適應(yīng)壓力、學(xué)習(xí)過程壓力、發(fā)展規(guī)劃壓力3個維度。采用Likert4級計分，0～4分別表示“沒有壓力”、“一些壓力”、“中等壓力”、“較大壓力”和“壓力非常大”。得分越高，學(xué)習(xí)壓力越大，該量表總信度為0.904。

3、大學(xué)生宿舍關(guān)系問卷和班級氛圍量表。大學(xué)生宿舍關(guān)系問卷在參考吳連海、錢蘭英編制的大學(xué)生宿舍人際關(guān)系質(zhì)量調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，自編大學(xué)生宿舍關(guān)系問卷，共有6個條目，分為情感互動和行為習(xí)慣2個維度，采用likert5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。各維度得分越高，宿舍關(guān)系越融洽。大學(xué)生班級氛圍量表在借鑒李向東編制的大學(xué)生班級心理氛圍評價量表的基礎(chǔ)上進行了適度的修訂，共有27個條目，包括發(fā)展氛圍、班主任、班干部、學(xué)習(xí)4個維度。各維度得分越高，班級氛圍越好，該量表總信度為0.953。

4、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就指標(biāo)。學(xué)業(yè)成就指標(biāo)為學(xué)生最近一學(xué)期考試成績在班上的排名及掛科情況，將班級排名在中等以下或者有過掛科記錄的153名學(xué)生劃為學(xué)業(yè)成就不佳組，將班級排名在中等及以上且無掛科記錄的373名學(xué)生劃為學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組。

（三）統(tǒng)計分析。采用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件進行χ2檢驗、獨立樣本t檢驗和Logistic回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀及人口學(xué)變量差異分析。調(diào)查對象中，學(xué)業(yè)成就不佳人數(shù)占樣本量的29.1%，其中20%以上的學(xué)生有過掛科記錄。通過在人口學(xué)變量上的χ2檢驗表明，學(xué)業(yè)成就在性別和年級上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）;在學(xué)校層次、是否獨生和生源地上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。（表1）

（二）不同學(xué)業(yè)成就組大學(xué)生個體心理因素差異比較。通過獨立樣本的t檢驗表明，學(xué)業(yè)成就不佳和學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生在心理韌性、專業(yè)認同及學(xué)習(xí)壓力總分及各維度差異顯著（P<0.05）。學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生在心理韌性、專業(yè)認同總分及各維度得分顯著高于學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生，而在學(xué)習(xí)壓力總分及各維度得分顯著低于學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生。（表2）

（三）不同學(xué)業(yè)成就組大學(xué)生學(xué)校環(huán)境差異比較。通過獨立樣本的t檢驗表明，學(xué)業(yè)成就不佳和學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生宿舍關(guān)系總分及各維度差異顯著（P<0.05），班級氛圍總分及班干部、學(xué)習(xí)維度差異顯著（P<0.05）。學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生在宿舍關(guān)系總分及各維度、班級氛圍總分及班干部、學(xué)習(xí)維度得分顯著高于學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生。（表3）

（四）影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的多因素分析。以學(xué)業(yè)成就為因變量，將有統(tǒng)計學(xué)意義的人口學(xué)資料、個體心理因素（心理韌性、專業(yè)認同及學(xué)習(xí)壓力各因子）和學(xué)校環(huán)境因素（宿舍關(guān)系各因子及班干部、學(xué)習(xí)）作為自變量，進行二元Logistic回歸分析。結(jié)果顯示，在個人特征方面，男生學(xué)業(yè)不佳情況更突出;在年級因素中，低年級比高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面更具有優(yōu)勢;目標(biāo)意識、專業(yè)情感、學(xué)習(xí)過程壓力是大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響因素（P<0.01），學(xué)校環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。（表4）

四、討論及啟示

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)成就總體情況及人口學(xué)變量差異分析。調(diào)查顯示，20%以上的大學(xué)生有過掛科記錄，近1/3的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就不佳。女大學(xué)生學(xué)業(yè)成就優(yōu)于男生，與既往研究一致。這可能是由于進入大學(xué)后，大學(xué)生受到的教育方式發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的高低往往取決于自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一些學(xué)習(xí)意志不夠堅定的男生在面對誘惑時，他們的抗干擾能力往往較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)業(yè)成就感降低。低年級學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于高年級學(xué)生，這可能是由于大一、大二學(xué)生剛進入大學(xué)不久，他們身上大多還保持著高中時期艱苦樸素的學(xué)習(xí)風(fēng)格，相信通過努力學(xué)習(xí)的方式可以換取理想的學(xué)業(yè)成績;而大三、大四學(xué)生可能面臨考證、考研或者實習(xí)的壓力，他們對于課本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間明顯要少于低年級學(xué)生。

（二）不同學(xué)業(yè)成就組大學(xué)生個體心理因素差異分析。學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生心理韌性得分高于學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生，與既往研究一致。跟高中時期對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不太一樣，大學(xué)教育更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。一般來說，學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)目標(biāo)較明確。他們追求學(xué)業(yè)上的成功，學(xué)習(xí)過程中的壓力往往會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。即使是在碰到學(xué)習(xí)障礙時，也能夠保持足夠的自信與耐心。而學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一是較少建立清晰穩(wěn)定的學(xué)業(yè)目標(biāo)和較高的成就目標(biāo)，二是對目標(biāo)的專注程度不夠，導(dǎo)致其在面對學(xué)習(xí)困境時，容易緊張與焦慮。學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生專業(yè)認同得分高于學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生，而學(xué)習(xí)壓力得分低于學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生。一方面學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生由于其學(xué)習(xí)結(jié)果難以得到老師及同伴的認可，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的過程中，很容易因為缺乏有效的學(xué)習(xí)動機而失掉對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而導(dǎo)致較低的專業(yè)認同感;另一方面兩組大學(xué)生應(yīng)對壓力的方式可能存在差異。學(xué)業(yè)成就優(yōu)良組大學(xué)生由于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，在面對學(xué)習(xí)壓力的時候，他們往往選擇相信自己的實力，做出客觀冷靜的分析和清晰理智的思考并積極尋求周圍人的幫助，而學(xué)業(yè)成就不佳組大學(xué)生習(xí)慣于用消極的態(tài)度和行為來應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的壓力，因而感知到學(xué)習(xí)壓力較大。

（三）個體心理因素和學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)業(yè)成就影響差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，個體心理因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響顯著。其中目標(biāo)意識和專業(yè)情感對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就有正向影響，而學(xué)習(xí)過程壓力對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就有負向影響。目標(biāo)的確立對大學(xué)生自身的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。其中，學(xué)業(yè)目標(biāo)和成就目標(biāo)作為大學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功的內(nèi)在驅(qū)動力，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范具有調(diào)控作用。既往研究顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)會通過自我監(jiān)控間接影響學(xué)業(yè)成績，成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成就具有雙重作用，掌握目標(biāo)、成績接近目標(biāo)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有預(yù)測作用。專業(yè)情感是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的喜愛與認可，是大學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的重要保障。正向的專業(yè)情感能夠激發(fā)大學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，促進大學(xué)生實際專業(yè)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化，從而幫助提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果;而負向的專業(yè)情緒和情感容易使學(xué)習(xí)者陷入一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無力感和倦怠感。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會面臨父母、教師的期望壓力以及來自學(xué)校的畢業(yè)壓力，這些壓力會使得部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出過度的緊張和焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)成績，從而導(dǎo)致個人學(xué)業(yè)成就感降低。既往研究表明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀生與學(xué)業(yè)成績不良生在學(xué)習(xí)倦怠各維度差異極顯著，并且課業(yè)負擔(dān)與學(xué)業(yè)成績負相關(guān)。

此外，本研究回歸結(jié)果顯示，宿舍關(guān)系和班級氛圍對學(xué)業(yè)成就的影響無統(tǒng)計學(xué)意義。這說明在考慮了多種因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響之后，學(xué)校環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響并不突出。由此可見，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的取得，與個體心理因素密切相關(guān)。要想提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，還得從根本上改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和成就目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)認同感，適當(dāng)給大學(xué)生減壓。

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