金至妍

摘 要 在幼兒教育時期幼兒年齡偏小，正處于認(rèn)識世界形成個人審美觀的關(guān)鍵時期，為了引發(fā)幼兒獨特的思考，使幼兒的思想得以抒發(fā)，促使幼兒實踐動手的泥塑活動是在幼兒教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。泥塑活動其豐富的實踐性可以充分滿足幼兒的自主實踐欲望，并且在實踐過程中將幼兒的主觀思維加入到教學(xué)活動中，教師加以正確的引導(dǎo)，幼兒就可以按照個人的獨特想法來使用泥塑材料制作出泥塑作品，使得幼兒自我生成屬于個人的獨特審美和個人情感得以抒發(fā)，為幼兒的想象力和創(chuàng)造力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒泥塑;自然材料;開發(fā)運(yùn)用

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0043-01

在當(dāng)前幼兒泥塑教育中，由于幼兒的年齡偏小活潑好動，課堂自制能力不強(qiáng)，教師為了快速掌控課堂紀(jì)律，泥塑活動變得較為嚴(yán)肅凝重，使幼兒在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力下完成泥塑活動導(dǎo)致泥塑活動變得枯燥乏味，容易磨滅幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時在泥塑教學(xué)中教師為了將泥塑技巧快速傳授給幼兒，往往要求幼兒模仿自己的制作步驟去制作某一種特定的泥塑作品，使得本身能夠發(fā)揮幼兒獨特想象力的泥塑教學(xué)成為了單純的技巧教學(xué)，不利于幼兒的成長。并且當(dāng)前幼兒泥塑教育中使用的材料過于單一無法引發(fā)幼兒的想象力。如何在幼兒泥塑教學(xué)中采用更加豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用泥塑材料，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力是當(dāng)前幼兒泥塑活動的重點教學(xué)目標(biāo)。

一、自然材料開發(fā)對于幼兒泥塑活動的影響

幼兒年齡偏小活潑好動思維活躍，往往會生成一些奇特的想法，導(dǎo)致幼兒在泥塑活動中往往會創(chuàng)作出一些無法讓人理解的泥塑作品。如果教師加以正確的引導(dǎo)，就可以將獨特的想法轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱南胂罅εc創(chuàng)造力。但是當(dāng)前教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維忽略了幼兒的主觀思維，要求幼兒跟隨教師一步一步模仿完成特定的泥塑作品，雖然這樣的教學(xué)模式可以有效提升幼兒的泥塑制作技巧，但是卻將幼兒的思維固定在某一個范圍內(nèi)，對于幼兒未來的成長與發(fā)展帶來了一定的不利影響。雖然當(dāng)前幼兒泥塑教育針對教學(xué)方法已經(jīng)有所改觀，給予幼兒更多自主創(chuàng)造的機(jī)會，但是幼兒泥塑活動中使用的素材仍然過于單調(diào)，無法滿足幼兒的創(chuàng)作需求。這樣對于當(dāng)前幼兒泥塑教學(xué)是沒有任何提升效果的。但是幼兒園所能夠提供的泥塑材料由于受到資金和成本的限制無法立刻做出有效的改善，這就需要教師帶領(lǐng)幼兒根據(jù)幼兒的需求來開發(fā)自然材料。使幼兒的實踐動手能力進(jìn)一步得以提高，并且培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察日常生活的生活習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展和創(chuàng)作性思維提供基礎(chǔ)平臺。

二、自然材料的收集種類

幼兒對于新鮮事物普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，所以家庭中廢棄的瓶瓶罐罐以及一些其他廢棄物對幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力。教師應(yīng)當(dāng)充分研究幼兒的心理，針對幼兒的心理狀態(tài)，挖掘幼兒日常生活中的資源，引導(dǎo)幼兒懂得變廢為寶利用在泥塑活動中。例如衛(wèi)生紙中間的硬紙卷芯，不僅可以讓幼兒作為泥塑材料中的支架，也可以讓幼兒根據(jù)卷心的形態(tài)來進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。除此以外各種顏色豐富多彩的包裝盒也可以作為裝飾泥塑作品的有效素材，這些自然材料與幼兒的日常生活息息相關(guān)，都是在泥塑活動中可以利用的好材料。而在生活自然材料的收集過程中，材料是否有趣可操作跟幼兒是否能夠主動參與操作有很大的影響。因此教師需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒去發(fā)掘自己在日常生活中可以加以利用的自然材料，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，使得幼兒掌握將各種生活自然素材轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫哪嗨芩夭募记?，從而充分挖掘泥塑生活自然材料的最大功能?/p>

三、自然材料的收集與引導(dǎo)

教師在進(jìn)行泥塑教學(xué)之前，可以利用一節(jié)課引導(dǎo)幼兒對泥塑創(chuàng)作進(jìn)行構(gòu)思，教師可以給予幼兒一個泥塑創(chuàng)作主題，讓幼兒進(jìn)行自主構(gòu)思，并且根據(jù)自己的想法畫出泥塑草圖，隨后在草圖上去標(biāo)注自己在泥塑創(chuàng)作過程中可能會需要的泥塑素材，這樣幼兒就會明白自己所需要收集的自然材料是哪一些。當(dāng)然幼兒年齡偏小自己搜集材料較為困難，此時教師就需要與家長共同幫助幼兒收集泥塑所需要的自然材料。在材料收集過程中，家長和教師應(yīng)該與幼兒一起討論一起商榷材料的特點和用處，這樣才可以使幼兒的主動性得以體現(xiàn)，并且讓幼兒對不同的材料與用處產(chǎn)生更加深入的了解，也為幼兒在泥塑教學(xué)中順利展開泥塑活動打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重幼兒的個性化差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)

每一個幼兒在泥塑創(chuàng)作時，對于生活化素材的理解和應(yīng)用都有所不同，部分幼兒活潑好動很有可能會快速掌握和應(yīng)用泥塑自然素材的方法，而部分幼兒想象能力相對薄弱很難良好的展開泥塑活動。因此教師需要根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，對能力強(qiáng)的幼兒要求他們注重，色彩搭配提高細(xì)節(jié)，加強(qiáng)泥塑作品的藝術(shù)感，而對于能力較差的幼兒則要求幼兒具體掌握泥塑技巧，能夠創(chuàng)作出泥塑作品的基本形態(tài)即可，對于幼兒的泥塑作品應(yīng)當(dāng)給予鼓勵與肯定，從而使得每一個幼兒都在泥塑活動中獲得成功快樂。

五、結(jié)束語

自然材料在泥塑活動中的開發(fā)與運(yùn)用是讓幼兒在泥塑活動中感受快樂，體驗成功的主要影響因素，教師必須對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助，為幼兒的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春燕.大班泥塑活動中幼兒美術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.