摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑，其教與學(xué)效率和效果問(wèn)題是在線教育關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程角度出發(fā)，在解析翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)行為投入的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)投入內(nèi)容，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為投入;翻轉(zhuǎn)課堂;在線學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題提出

2018年教育部印發(fā)關(guān)于《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，實(shí)現(xiàn)教育信息化要堅(jiān)持“以人為本”的新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的基本原則，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，是新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要途徑，提高學(xué)習(xí)投入是以人為本思想的在根本體現(xiàn)。目前，在線教學(xué)成為當(dāng)前教育的主體形式。這種大規(guī)模在線教學(xué)給廣大學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)，乃至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都帶來(lái)了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、提高學(xué)習(xí)行為投入成為更是成為廣大教育工作者重點(diǎn)研究與關(guān)注的課題。

二、研究綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class簡(jiǎn)稱 FC），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的傳遞、吸收、內(nèi)化、遷移的過(guò)程與之相反的逆序過(guò)程。

1.國(guó)外相關(guān)研究

2000 年，英國(guó)學(xué)者韋利斯·貝克（ Wesley Baker）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理論模式中實(shí)現(xiàn)師生主體地位的轉(zhuǎn)變，可根據(jù)其機(jī)構(gòu)創(chuàng)建模型。2007年春美國(guó)的 “林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森和亞倫，通過(guò)將PPT演示文稿錄制成視頻，讓學(xué)生課前觀看，課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者討論的教學(xué)嘗試。2014年，薩爾曼·可汗在其著作《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命》提出，翻轉(zhuǎn)課堂是在線未來(lái)教育的重要趨勢(shì)。隨后“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)始成為全球教育者的關(guān)注熱點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞，在CNKI論文庫(kù)網(wǎng)站進(jìn)行檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，較早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文是在2012年，至2017年高達(dá)7500篇，2018年有所回落，但在2020年上半年，論文數(shù)量就達(dá)到了8000多篇，其研究主要集中在初等教育、中職教育以及高等教育等層次，研究?jī)?nèi)容集中在內(nèi)涵、要素、模型與過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用等方面。

（二）學(xué)習(xí)投入研究

國(guó)外的學(xué)習(xí)投入研究起步較早，學(xué)習(xí)投入的研究主要集中在內(nèi)涵、影響因素、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)投入關(guān)系等方面?？v觀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究從注重關(guān)注量的研究逐步過(guò)渡到質(zhì)與量并重，并不斷深化的過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵研究

學(xué)習(xí)投入的提出最早可以追溯到20世紀(jì)30年代，泰勒（Tyler）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入時(shí)間與獲得知識(shí)之間成正比。1982年，C.Pace提出了要同時(shí)關(guān)注時(shí)間和學(xué)生專注的程度，即注重學(xué)習(xí)投入的質(zhì)與量關(guān)注。Fredricks將學(xué)生投入分為三個(gè)方面，即行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。孫蔚雯提出學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)行為上投入的程度、情感體驗(yàn)的質(zhì)量以及認(rèn)知策略運(yùn)用的水平，即包括了行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個(gè)維度。從學(xué)習(xí)投入的表征來(lái)看，學(xué)習(xí)行為投入與情感投入、認(rèn)知投入具有雙向的聯(lián)系，學(xué)習(xí)行為投入可以影響并預(yù)測(cè)之后的情感和認(rèn)知投入。本文重點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)行為投入。

2.學(xué)習(xí)投入測(cè)量與評(píng)價(jià)研究

Fredricks認(rèn)為基于認(rèn)知投入、情感投入、行為投入及基礎(chǔ)上，編制了編制了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入量表。2000年，美國(guó)“全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)査（NSSE）"，開(kāi)始實(shí)施，參與的院校逐年增加，共進(jìn)行了17次，大約有550萬(wàn)學(xué)生完成了調(diào)查。

方來(lái)壇、時(shí)堪等人修訂了UWES_S量表的中文版，研究得出中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度良好，可為相關(guān)研究所采用。2007年，清華大學(xué)和印第安納大學(xué)共同組建的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)NSSE進(jìn)行了漢化，形成“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE-China）工具。目前，NSSE-China調(diào)查己經(jīng)發(fā)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)行為投入

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授、內(nèi)化、遷移應(yīng)用分別發(fā)生在課前自主學(xué)習(xí)、課上協(xié)商互助以及課后的鞏固應(yīng)用過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決學(xué)生的主觀能動(dòng)性和投入程度。從學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互的交互性行為的積極程度來(lái)劃分，包括訪問(wèn)課程內(nèi)容行為、學(xué)習(xí)資源行為、完成測(cè)試練習(xí)行為、參考課程討論行為等的投入程度。

（一）強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)行為投入

學(xué)習(xí)行為投入指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的行為狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)學(xué)習(xí)階段中，課前學(xué)習(xí)投入主要主要包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容，瀏覽學(xué)習(xí)資源、完成測(cè)驗(yàn)練習(xí)和參與課堂討論等。瀏覽課程內(nèi)容包括訪問(wèn)課程內(nèi)容行為包括登錄課程平臺(tái)、信息加工、信息檢索、信息發(fā)布、瀏覽課程內(nèi)容以及查看學(xué)習(xí)進(jìn)度等，其訪問(wèn)課程內(nèi)容的頻次和質(zhì)量體現(xiàn)行為投入程度;瀏覽學(xué)習(xí)資源行為主要包括觀看課程視頻、課件和教案、大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)單、共享資源等;完成測(cè)驗(yàn)練習(xí)主要是瀏覽課前測(cè)內(nèi)容、完成對(duì)應(yīng)練習(xí)等;課前討論參與主要包括在完成前期知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，初步討論，確定解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和策略。在這一過(guò)程中，學(xué)校整體規(guī)劃，布置教學(xué)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)的支助服務(wù);教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)特征、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等課程任務(wù)編寫教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編制課件、電子教材等，并進(jìn)行錄制視頻，引導(dǎo)形成學(xué)生完成任務(wù)直觀的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生行為投入;家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（二）提高課中學(xué)習(xí)行為投入

課中學(xué)習(xí)行為投入主要協(xié)作學(xué)習(xí)行為中學(xué)生與他人的交流、互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。即師生交互、生生交互以及媒體交互等，這種“交互”的行為投入重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生與教師和同學(xué)互動(dòng)與合作的主動(dòng)性、活躍量和交互質(zhì)量。具體表現(xiàn)為認(rèn)真觀看應(yīng)用型視頻，積極參與討論，完成課上練習(xí)，個(gè)人或代表小組課堂展示，做口頭匯報(bào)，主動(dòng)提問(wèn)等。翻轉(zhuǎn)課堂中的課中學(xué)習(xí)過(guò)程主要是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化或順應(yīng)的過(guò)程。這一過(guò)程是在構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度是直接影響協(xié)商和會(huì)話質(zhì)量、完成知識(shí)意義建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)效果、知識(shí)的內(nèi)化程度等。

（三）促進(jìn)課后學(xué)習(xí)行為投入

課后學(xué)習(xí)行為投入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課后階段主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用階段，具體體現(xiàn)為如課后閱讀和學(xué)習(xí)拓展性資料等。在此階段，教師需要提供給學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的綜合性應(yīng)用性項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)或者問(wèn)題等，即通過(guò)提供給學(xué)生拓展性視頻、網(wǎng)絡(luò)資料，推送相關(guān)課后練習(xí)，并進(jìn)行全面的實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生要完成觀看拓展視頻以及學(xué)習(xí)相關(guān)資源、并完成相關(guān)練習(xí)、根據(jù)問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)行為投入的分析可以較好地解決“線上學(xué)習(xí)+居家學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)效果與效率問(wèn)題。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰P(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康發(fā)展。尤其是教師和家長(zhǎng)不能時(shí)刻監(jiān)督孩子及時(shí)完成任務(wù)的情況下，長(zhǎng)效管理機(jī)制、教學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)投入機(jī)制與家校監(jiān)督機(jī)制的建立，是需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生全面配合、協(xié)調(diào)合作共同面臨的重大任務(wù)。

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本論文屬于黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對(duì)策略與教育反思研究”專項(xiàng)課題“大疫背景下基于學(xué)習(xí)投入的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果，部分內(nèi)容屬于黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于MOOCS的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16ED02）研究成果。

作者簡(jiǎn)介

曲艷紅：（1977年--），漢族，籍貫：吉林省榆樹(shù)市，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)講師，碩士，研究方向：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)。