鐘婷

摘 要：隨著全球一體化的進(jìn)程不斷地推進(jìn)，不同地區(qū)的人類都會(huì)進(jìn)行密切的溝通與交流，不同國(guó)家的語(yǔ)言都不相同，就需要全球性的通用語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)各個(gè)國(guó)家之間的政治、文化、經(jīng)濟(jì)交流，英語(yǔ)成為了語(yǔ)言中的“幸運(yùn)兒”。作為全球性的通用語(yǔ)言，在全球范圍內(nèi)的普及程度以及達(dá)到了很高的程度，存在于各個(gè)職業(yè)高端部門的人才，都熟練掌握英語(yǔ)這門通用語(yǔ)言。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵期，基于此，本文從單詞、寫作、閱讀這三個(gè)角度展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);策略

在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較難的。語(yǔ)言最重要的就是會(huì)讀會(huì)寫，要做到這些，最關(guān)鍵的就是要記住英語(yǔ)單詞，而英語(yǔ)單詞的記憶對(duì)于初中學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)異于是枯燥乏味的，當(dāng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦記憶感到無(wú)味時(shí)，就會(huì)升起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩之心，不僅會(huì)使英語(yǔ)單詞記得慢，還會(huì)使學(xué)生們的英語(yǔ)讀寫得不到提升，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)降低，進(jìn)而令完成教學(xué)目標(biāo)的速率變慢。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，增加學(xué)生的詞匯積累

初中的英語(yǔ)需要系統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，要求掌握的詞匯量大大增加，難度也逐步增大，很多學(xué)生會(huì)存在詞匯記不牢、容易忘等問(wèn)題，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱。因此教學(xué)就可以利用信息技術(shù)提高學(xué)生的詞匯積累。

比如，as這個(gè)單詞，as的意思有像，如同，當(dāng)作的意思，在“as some of you should know it”這句話中，as的卻沒有實(shí)際的意思。而在“As I wait at the stop，I heard a big noise”這句話中as表示的時(shí)間。在“As she was not well，I went there alone”這句話中as表示的因?yàn)?。在?Child as he is，he know a lot”這句話中as表示的雖然。在“You should do as the teacher tells you”這句話中as表示按照。在“He doesnt work as hard as I”中表示像...一樣。對(duì)于這一類單詞來(lái)說(shuō)，老師更應(yīng)該將這類單詞總結(jié)在一起，讓學(xué)生每天在相應(yīng)的語(yǔ)境中記憶這種意思繁多的單詞，而學(xué)生們則需要拿到這種單詞時(shí)自己造句，背誦記憶，因?yàn)槔蠋熢斓木渥赢吘故抢蠋煹木渥?，并不是學(xué)生自己的句子，造句這個(gè)過(guò)程對(duì)單詞的理解和記憶還是有很大的幫助。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力

教師不應(yīng)僅僅拘泥于課堂講臺(tái)，還應(yīng)在課余生活中組織學(xué)生進(jìn)行與課堂知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)其對(duì)于課堂英語(yǔ)知識(shí)的理解，幫助其學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中，不妨試著豐富自身的教學(xué)手段與方式。還可以通過(guò)上述“對(duì)話扮演式”的教學(xué)方式及其他與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力。同時(shí)，在另一方面，也使同學(xué)們對(duì)于世界中西文化進(jìn)行更層次地了解，豐富其課外文化知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師在今后的英語(yǔ)課堂中，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生活味的課堂情境。

例如，學(xué)生們需要寫一篇有關(guān)家庭的作文，那么首先應(yīng)當(dāng)寫出family，father，mother，grandparents等家庭成員。再寫上worker， doctor， busy，

hospital，factory這一類的詞匯。用這些詞匯來(lái)向讀者介紹父母的工作以及工作地點(diǎn)和工作特點(diǎn)等。最后按照總—分—總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行連詞成句：“There are five people in my family， my father， my mother， my grandparents and I.”在作文的開頭首先對(duì)家庭成員進(jìn)行總體的概括，接下來(lái)對(duì)各個(gè)家庭成員分別進(jìn)行簡(jiǎn)要地介紹：“My father is a worker， he works in a factory…”最后再總說(shuō)，回歸主題，并進(jìn)行升華：“We are very happy family， I love my family forever.”

三、加入游戲元素，提高學(xué)生的閱讀能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中加入游戲的元素，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生立竿見影的效果，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加入到教師的課堂互動(dòng)中去，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)。

教師在選擇閱讀材料的過(guò)程中應(yīng)該注重材料的難度，應(yīng)該注重與課文的結(jié)合程度，如果教師選擇的材料比較難，那么學(xué)生在掌握的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這就會(huì)極大地挫敗學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的積極性和創(chuàng)作性，因此，教師應(yīng)該選擇適合初中生閱讀的材料，然后在這基礎(chǔ)上展開學(xué)生的閱讀，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有真正地提高。通過(guò)這樣的訓(xùn)練手法，學(xué)生的對(duì)于英文閱讀的基本流程就已經(jīng)熟悉，學(xué)生的基本閱讀能力能夠逐步地提高。教師在進(jìn)行夯實(shí)的過(guò)程中要穿插著課文單詞的提問(wèn)，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中再次加深對(duì)于課文知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生對(duì)于課文和英語(yǔ)寫作都得到比較大的提升。

教師要在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，進(jìn)行有組織有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

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