王曉明

摘?要：本文立足于我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題從詞匯掌握、閱讀理解、寫(xiě)作訓(xùn)練三方面提出建議，探索英語(yǔ)課堂自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新發(fā)展。英語(yǔ)作為我國(guó)人民普遍學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，在高中教學(xué)體系中具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新要求，也成為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)。教師可以通過(guò)探索新的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂?自主體驗(yàn)?學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育與發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》的提出使廣大人民群眾充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要意義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)受教育者提出的要求，與研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并稱我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)是高中教育開(kāi)展的重要模式，這要求教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極采用豐富多樣的教學(xué)方式，以多元化教學(xué)觀念為指導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)的概念最早起源于20世紀(jì)60年代的西方，這一概念要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力人才的目標(biāo)。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在任何環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的通過(guò)學(xué)習(xí)提升個(gè)人能力的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的研究隨著中西方文化交流被引入中國(guó)，但直到20世紀(jì)90年代才在我國(guó)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究廣泛借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情產(chǎn)生了新變化，但總體看，這一問(wèn)題研究起步較晚，使我國(guó)在理論研究方面未形成相對(duì)完整的研究體系。但余文森、束定芳等人針對(duì)自主性學(xué)習(xí)提出了一些理論，例如，將自主性學(xué)習(xí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，或是從其他方面重新定義自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

二、英語(yǔ)詞匯掌握方面的自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯掌握方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣

首先要制定合理的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生會(huì)不斷激勵(lì)自己，形成向前發(fā)展的動(dòng)力。合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是學(xué)生進(jìn)行有效自主性學(xué)習(xí)的前提，因而學(xué)生在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)充分考慮自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合自身需要的目標(biāo)，不要過(guò)度關(guān)注他人的目標(biāo)狀況，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展的差異性。教師可以在學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)提出一些建議，讓學(xué)生明確自身的詞匯掌握狀況、勤奮度和期待目標(biāo)值，科學(xué)制定能夠滿足其發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)劃表格進(jìn)行復(fù)制，收錄班級(jí)同學(xué)的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行備份，在得到學(xué)生的同意后可以將一些目標(biāo)計(jì)劃在教室進(jìn)行公示，以此督促學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己管理自己、自己監(jiān)督自己，因而教師需要明確自身定位，不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。但這并不意味教師地位的削弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的需要對(duì)其提供幫助，特別是在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)這種幫助作用尤其重要。高中的單詞較初中相比難度有了較明顯的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到“principle”“nationalism”“transistor”等較復(fù)雜的單詞，此時(shí)需要教師通過(guò)提出背單詞小技巧、講解詞意等方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）提高自主學(xué)習(xí)單詞的意識(shí)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為保證目標(biāo)的順利達(dá)成需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)單詞的意識(shí)，可以通過(guò)計(jì)劃等方式，在制定目標(biāo)的過(guò)程中各類問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。首先有些學(xué)生對(duì)自身的定位不明確，在進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)常常高估自己，最終因個(gè)人能力不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)計(jì)劃半途而廢，從而自信心受到?jīng)_擊。這需要學(xué)生們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，不要為了維護(hù)在教師、同學(xué)眼中的形象過(guò)分勉強(qiáng)自己，明確制定具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以周或月為單位進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。建議學(xué)生自備生詞本，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況不斷完善本中的內(nèi)容，養(yǎng)成隨遇隨記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用適合自己的單詞記憶方式對(duì)詞匯的音、形、義、用四個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行掌握。

三、英語(yǔ)閱讀理解方面的自主性學(xué)習(xí)

（一）增強(qiáng)語(yǔ)句理解能力

語(yǔ)句理解是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)句理解時(shí)需要從生詞、句型兩方面進(jìn)行把握。學(xué)生要養(yǎng)成記生詞的好習(xí)慣，將閱讀過(guò)程中不會(huì)的詞記到生詞本上，通過(guò)查詢力求明白詞意。實(shí)際閱讀過(guò)程中需要根據(jù)整體閱讀語(yǔ)境猜測(cè)生詞含義，并將自己的猜測(cè)記錄下來(lái)，在進(jìn)行自我閱讀測(cè)試后可以通過(guò)查找詞典或與同學(xué)交流明確詞意，遇到無(wú)法理解的詞意可以向教師求助。在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下組成小組展開(kāi)激烈的討論，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，聽(tīng)取他人對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“TravelJournal”的課文時(shí)可以通過(guò)小組“Talkingaboutfutureplans”，進(jìn)一步了解用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的語(yǔ)法意義，將這種語(yǔ)法應(yīng)用于其他同類文本閱讀中。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)很容易把握不當(dāng)，因而教師需要采取測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。由于閱讀題本身難度較高，學(xué)生取得的測(cè)驗(yàn)結(jié)果不一定理想，部分對(duì)自己學(xué)習(xí)效果抱有期待的學(xué)生可能受到打擊，這需要學(xué)生保持良好的自主學(xué)習(xí)心態(tài)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行拓展知識(shí)記憶

拓展知識(shí)主要指英語(yǔ)閱讀文本中包含內(nèi)容的含義，主要來(lái)源于歷史、文化、新聞介紹類的文本。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)很容易對(duì)文本背后的故事產(chǎn)生興趣，在課堂上學(xué)生可以直接向教師提問(wèn)，經(jīng)過(guò)教師的講解可以幫助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)閱讀知識(shí)的積累不是一蹴而就的，即便掌握了一些知識(shí)也會(huì)存在遺忘的狀況，這需要學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀時(shí)適當(dāng)選取同類型文本，在反復(fù)閱讀中增強(qiáng)記憶。與詞匯、語(yǔ)法相比，文化歷史知識(shí)的遺忘率更低，這需要學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)選取更具有邏輯性、更風(fēng)趣的方式。

四、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方面的自主性學(xué)習(xí)

寫(xiě)作是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容。認(rèn)知建構(gòu)主義代表皮亞杰提出“學(xué)習(xí)是原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式的過(guò)程”這一理論，正體現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)關(guān)系。寫(xiě)作知識(shí)的掌握一方面可以來(lái)自閱讀文本，另一方面來(lái)自教師的講解和自身的體會(huì)。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方面的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，教師通過(guò)有效的講授可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作框架的構(gòu)建，同時(shí)教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀寫(xiě)作要求幫助學(xué)生確定寫(xiě)作母題，例如，在確定母題“English around the world”后，可以讓學(xué)生以“How I Overcome Difficulties in Learning English”為題進(jìn)行自主寫(xiě)作，讓學(xué)生主動(dòng)積極尋找相關(guān)詞匯和句型。通過(guò)具體寫(xiě)作情境的構(gòu)建也能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以根據(jù)相關(guān)閱讀文本進(jìn)行延伸，讓學(xué)生掌握文章寫(xiě)作的基本框架。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂中自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馬瑞娟.高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證性研究[D].寧夏師范學(xué)院，2016.

[2]竺小恩.建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐——閱讀策略教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（01）：69-71.

[3]劉暉.中學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主性學(xué)習(xí)策略研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（01）：43-46.