【摘 要】地方高校承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的主要任務(wù)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校音樂學專業(yè)應將培養(yǎng)應用型人才作為核心，亟需思考如何在對音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，使傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的精華得到繼承與發(fā)展。同時對音樂學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)方法進行積極的探索以及研究，使得轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂學專業(yè)應用人才的培養(yǎng)得到更好的保障。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展;音樂專業(yè);應用型;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）31-0091-02

經(jīng)濟的發(fā)展需要將教育作為支撐， 在信息化背景下， 社會對于實踐性人才的需求也更高。[1]2019年我國有834萬左右的本科生畢業(yè)，由此可見，我國具有較大的高校規(guī)模以及龐大的畢業(yè)生人群?，F(xiàn)如今，我國各地方高校都在實施對應用型人才的培養(yǎng)，而地方高校音樂學專業(yè)也應該重視對學生應用能力的培養(yǎng)，能夠更好地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，這也是目前擺在教育工作者面前的重要問題。

一、核心概念的界定

（一）地方高校轉(zhuǎn)型

作為辦學在地方的高等院校，是我國高等教育人才培養(yǎng)機構(gòu)當中的一種類型，其人才培養(yǎng)理念、教學方式的制定以及實施，都應面向當?shù)?，并將促進當?shù)亟?jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展作為其主要的目標。與此同時，地方高校是由所在地區(qū)政府主管，財政撥款，以地方生源為主，對應用型人才進行培養(yǎng)的本科院校，其辦學特色十分鮮明，能夠使得當?shù)厣鐣?、高校以及學生多方面的和諧發(fā)展得到有效保障，并最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量的提升。

自呼倫貝爾學院全面啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作以來，音樂與舞蹈學院積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式，加強課程建設(shè)，凝練辦學特色，積極探索，不斷創(chuàng)新，重視各專業(yè)教學的實踐模式。在促進應用型音樂人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，以及服務(wù)地方音樂文化建設(shè)等方面取得了一定的成果。

（二）應用型人才

所謂的應用型人才，就是具有職業(yè)所必需的技術(shù)能力，同時還應具有職業(yè)必需的非技術(shù)能力、知識。在進入工作崗位之后，一方面不僅能夠使用人單位第一線的需求得到滿足，另一方面還能夠使自我專業(yè)知識得到提升，并不斷更新自我知識儲備。這種類型的人才就是具有高素質(zhì)技術(shù)的技能型人才，良好的思想職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)操作能力等都是其主要內(nèi)涵。音樂學被看作是藝術(shù)類的基礎(chǔ)學科，尤其是當前我國全面發(fā)展學生的素質(zhì)，[2]音樂學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事中小學音樂教育以及社會音樂教育等方面的工作。所以需要學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要具有良好的實踐能力。[3]

（三）國外應用型人才培養(yǎng)模式的主要特點

在德國“實踐應用型”人才培養(yǎng)模式當中，對于學生實踐能力的培訓十分重視。德國應用科技大學中“實踐應用型”人才培養(yǎng)模式的主要特征有：清晰的發(fā)展理念、合理的專業(yè)設(shè)置、完善的師資隊伍建設(shè)等不同的幾個方面。由此可見，德國應用科技大學“實踐應用型”的培養(yǎng)方案，同時達到了實踐性強以及社會適應能力廣的要求。[4]

在英國應用類高中，為了使得二戰(zhàn)之后社會對于各種人才的需求得到滿足，對“市場導向型”人才培養(yǎng)模式進行構(gòu)建。該模式將市場作為導向，對于學生個人能力的塑造十分重視，且不斷強調(diào)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)聯(lián)系的重要性，旨在培育出具有豐富的知識文化且技術(shù)水平高的社會應用型人才。要達到這個目的，就要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的標準，使地方發(fā)展缺少人才的現(xiàn)實需求得到解決。在教學中注重訓練學生的自主性的同時提高其主觀能動性，使得其各項素質(zhì)可以同時提高，實現(xiàn)每個學生的綜合發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展下音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

（一）人才培養(yǎng)理念更新不足

轉(zhuǎn)型核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，倡導課程模塊化創(chuàng)新，[5]對于人才培養(yǎng)的理念而言，我們要教育出怎么樣的“人”是我們當前面臨的首要難題。從20世紀90年代以來，音樂學專業(yè)得到了極大的發(fā)展。由于藝術(shù)類考生文化課分數(shù)低，帶來的經(jīng)濟效益又高，連年的擴招使得近些年來生源質(zhì)量逐年下降。由于生源質(zhì)量下降，地方高校采用老舊的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐，因此改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念的問題已經(jīng)刻不容緩。

地方高校音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)，將寬泛的學科知識背景作為基礎(chǔ)，進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的訓練，而這與職業(yè)類學校對技能要求較高的人才培養(yǎng)方式有所不同。地方高校雖以培養(yǎng)應用型人才為宗旨，但是在實際的培養(yǎng)過程當中，常常會出現(xiàn)理論與實踐的教學不能并重，或?qū)嵺`投入大、沒有完善理論教學等問題，這都會對音樂學專業(yè)的教學目標以及音樂學專業(yè)學生的學習目標的制定產(chǎn)生嚴重的影響。

（二）課程設(shè)置方式不合理

1.教學課程缺乏特色

課程是學生對該專業(yè)知識所學習的總和及其進程部署，其中包含有本專業(yè)的教學目的、教學計劃以及教學互動，是教育方針能夠得到實現(xiàn)的基本保證。然而，就目前情況而言，我國大多數(shù)高校在進行人才培養(yǎng)方案時，只是對研究型大學進行了簡單復刻，并沒有真正把應用型人才培養(yǎng)作為根本目標，也沒有構(gòu)建適合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的音樂專業(yè)實踐性、應用課程體系。

2.理論課與實踐課比例均衡

從實際調(diào)研來看，雖然比較重視對自身系統(tǒng)性、完整性以及實踐性的追求，但是對于學生發(fā)展的全面性卻有所忽略，在教學過程中，通過授課發(fā)現(xiàn)學生會碰到經(jīng)驗、知識分離的情形。當然，理論課程的開展，能夠加深學生對于知識的了解、掌握，并且在音樂學專業(yè)當中理論知識也是其中十分重要的內(nèi)容。在我們加強對應用型人才的培養(yǎng)時，也不能忽略理論教學，在增加學生實踐機會，加大學生上臺演出、表演機會的同時，還要將基礎(chǔ)理論知識融合進來，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力，以符合當前社會對高校人才的需要。無論是理論知識也好，實踐能力也罷，都是必不可少，缺一不可的。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展下音樂學專業(yè)應用型能力的培養(yǎng)策略

（一）借鑒國外先進的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，同時也是學校發(fā)展的靈魂，只有對人才培養(yǎng)理念的正確認定，才能夠更好地完成其戰(zhàn)略目標，從而保障教師更加順利地開展教學，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，并促進高校音樂專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)如今，具體的操作層次是我國轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校辦學特色實踐的主要體現(xiàn)，但這些高校很少從教育理念的特色出發(fā)。而從很多案例當中都能夠看到，國內(nèi)外許多的著名大學都在其長期實踐過程當中形成了獨特的辦學理念。作為一所地方本科院校，要想突出其辦學理念，就要樹立好學校的精神風貌，這也是奠定一所地方本科院校教學能力的堅實基礎(chǔ)，同時能夠?qū)Υ髮W的發(fā)展方向發(fā)揮重要的支配和引導作用。所以，在高校音樂學體制轉(zhuǎn)型的時代背景下，首先就要樹立好其辦學理念，并將其本身特色以及所處地理環(huán)境作為基礎(chǔ)，進行科學定位，明確地界定音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，才能讓本地區(qū)高校專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力的雙向發(fā)展。

（二）課程設(shè)置凸顯音樂學專業(yè)的應用性

課程主要由課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等幾個不同的方面組成，是將專業(yè)知識與學生進行連接的重要紐帶，同時也是對教育活動產(chǎn)生最小影響的因素之一。能否合理地設(shè)置課程，將會直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)如今，不斷完善、改革、調(diào)整的專業(yè)設(shè)置，使得我國高校也在不斷探索高校課程設(shè)置。為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，呼倫貝爾學院音樂與舞蹈學院也多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂，以及對各個學期開設(shè)的課程中的教學大綱以及考試大綱的修訂，并采取多元化的課程設(shè)置模式，增加了鋼琴調(diào)律以及舞臺化妝等實踐技能課，豐富了學生的知識，加強了學生的實踐能力。同時我院采用“3+1”的教學形式，前三年主要學習專業(yè)知識，后一學年安排學生進行集中實習增強實踐能力，使學生在最后的時期能夠適應將來的工作和生活。

對于地方高校來講，音樂學專業(yè)應用人才的培養(yǎng)應與研究性院校的人才培養(yǎng)以及高職高專類院校人才培養(yǎng)相區(qū)別。因此，對于應用型音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，應通過增加教學實踐來完善整體課程，使應用類課程在教學環(huán)境中的地位得到提升。從課程內(nèi)容的設(shè)置來看，應對應用型人才能力本位原則進行突出，除了要將必要的應用型基礎(chǔ)知識傳授給學生之外，還應該多了解市場需要什么樣的人才。

（三）重視地方傳統(tǒng)特色音樂的教學

音樂專業(yè)教學貴在因材施教， 也難在因材施教。[6]地方高校在培養(yǎng)音樂學專業(yè)學生時，需要根據(jù)為當?shù)貙W校輸送人才的特點，在課程的完善上考慮到其“地域性”。呼倫貝爾學院地處少數(shù)民族地區(qū)，有豐富的文化內(nèi)涵，因此要傳承少數(shù)民族音樂，挖掘當?shù)氐囊魳肺幕瘍?nèi)容，應建立一套完整的具有地方特色的學科體系。加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)掘和傳承，鼓勵教師提高這一方面的科研能力，提升專業(yè)的辦學水平。還應該把當?shù)靥厣拿耖g音樂納入選修課程，發(fā)掘、保護和傳承民間音樂，有效弘揚民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)。學生在學習我國深厚的歷史文化，了解本土音樂知識時，也會激發(fā)他們的愛國之情，以及熱愛家鄉(xiāng)的感情，從而以自己的切身實際行動傳承和創(chuàng)新民族藝術(shù)，更廣泛地傳播民族文化，厚植文化土壤。

總之，對于應用型人才的培養(yǎng)，在理論同實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，不應在學生實踐能力得到明顯提高時，忽略學生的文化修養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的這個過程中，教師的水平也需要通過培訓、科研等方面逐步進行提升，為音樂學專業(yè)將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李飛.培養(yǎng)高師應用型人才音樂綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新策略[J].當代音樂，2018，（01）：20-22.

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[3]吳佳昱.高師音樂理論課程教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新探究[J].知音勵志，2017，（02）：36-37.

[4]馬艷星.轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應用型高校音樂專業(yè)教育類課程建設(shè)的探究[J].戲劇之家，2017，（05）：220-221.

[5]雷曉偉.高校轉(zhuǎn)型背景下音樂學專業(yè)聲樂模塊課程的構(gòu)建[J].當代音樂，2016，（19）：19-20.

[6]鄒雅菁.個性化教育視野下高校音樂學課程創(chuàng)新的思考[J].當代音樂，2016，（01）：36-37.