【摘 要】地方高校承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的主要任務(wù)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,地方高校音樂學專業(yè)應將培養(yǎng)應用型人才作為核心,亟需思考如何在對音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上,使傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的精華得到繼承與發(fā)展。同時對音樂學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)方法進行積極的探索以及研究,使得轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂學專業(yè)應用人才的培養(yǎng)得到更好的保障。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展;音樂專業(yè);應用型;人才培養(yǎng)
中圖分類號:G642文獻標志碼:A? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1007-0125(2020)31-0091-02
經(jīng)濟的發(fā)展需要將教育作為支撐, 在信息化背景下, 社會對于實踐性人才的需求也更高。[1]2019年我國有834萬左右的本科生畢業(yè),由此可見,我國具有較大的高校規(guī)模以及龐大的畢業(yè)生人群?,F(xiàn)如今,我國各地方高校都在實施對應用型人才的培養(yǎng),而地方高校音樂學專業(yè)也應該重視對學生應用能力的培養(yǎng),能夠更好地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求,這也是目前擺在教育工作者面前的重要問題。
一、核心概念的界定
(一)地方高校轉(zhuǎn)型
作為辦學在地方的高等院校,是我國高等教育人才培養(yǎng)機構(gòu)當中的一種類型,其人才培養(yǎng)理念、教學方式的制定以及實施,都應面向當?shù)?,并將促進當?shù)亟?jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展作為其主要的目標。與此同時,地方高校是由所在地區(qū)政府主管,財政撥款,以地方生源為主,對應用型人才進行培養(yǎng)的本科院校,其辦學特色十分鮮明,能夠使得當?shù)厣鐣?、高校以及學生多方面的和諧發(fā)展得到有效保障,并最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量的提升。
自呼倫貝爾學院全面啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作以來,音樂與舞蹈學院積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式,加強課程建設(shè),凝練辦學特色,積極探索,不斷創(chuàng)新,重視各專業(yè)教學的實踐模式。在促進應用型音樂人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),以及服務(wù)地方音樂文化建設(shè)等方面取得了一定的成果。
(二)應用型人才
所謂的應用型人才,就是具有職業(yè)所必需的技術(shù)能力,同時還應具有職業(yè)必需的非技術(shù)能力、知識。在進入工作崗位之后,一方面不僅能夠使用人單位第一線的需求得到滿足,另一方面還能夠使自我專業(yè)知識得到提升,并不斷更新自我知識儲備。這種類型的人才就是具有高素質(zhì)技術(shù)的技能型人才,良好的思想職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)操作能力等都是其主要內(nèi)涵。音樂學被看作是藝術(shù)類的基礎(chǔ)學科,尤其是當前我國全面發(fā)展學生的素質(zhì),[2]音樂學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事中小學音樂教育以及社會音樂教育等方面的工作。所以需要學生具備扎實的理論基礎(chǔ),同時還要具有良好的實踐能力。[3]
(三)國外應用型人才培養(yǎng)模式的主要特點
在德國“實踐應用型”人才培養(yǎng)模式當中,對于學生實踐能力的培訓十分重視。德國應用科技大學中“實踐應用型”人才培養(yǎng)模式的主要特征有:清晰的發(fā)展理念、合理的專業(yè)設(shè)置、完善的師資隊伍建設(shè)等不同的幾個方面。由此可見,德國應用科技大學“實踐應用型”的培養(yǎng)方案,同時達到了實踐性強以及社會適應能力廣的要求。[4]
在英國應用類高中,為了使得二戰(zhàn)之后社會對于各種人才的需求得到滿足,對“市場導向型”人才培養(yǎng)模式進行構(gòu)建。該模式將市場作為導向,對于學生個人能力的塑造十分重視,且不斷強調(diào)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)聯(lián)系的重要性,旨在培育出具有豐富的知識文化且技術(shù)水平高的社會應用型人才。要達到這個目的,就要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的標準,使地方發(fā)展缺少人才的現(xiàn)實需求得到解決。在教學中注重訓練學生的自主性的同時提高其主觀能動性,使得其各項素質(zhì)可以同時提高,實現(xiàn)每個學生的綜合發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)型發(fā)展下音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題
(一)人才培養(yǎng)理念更新不足
轉(zhuǎn)型核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,倡導課程模塊化創(chuàng)新,[5]對于人才培養(yǎng)的理念而言,我們要教育出怎么樣的“人”是我們當前面臨的首要難題。從20世紀90年代以來,音樂學專業(yè)得到了極大的發(fā)展。由于藝術(shù)類考生文化課分數(shù)低,帶來的經(jīng)濟效益又高,連年的擴招使得近些年來生源質(zhì)量逐年下降。由于生源質(zhì)量下降,地方高校采用老舊的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐,因此改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念的問題已經(jīng)刻不容緩。
地方高校音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng),將寬泛的學科知識背景作為基礎(chǔ),進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的訓練,而這與職業(yè)類學校對技能要求較高的人才培養(yǎng)方式有所不同。地方高校雖以培養(yǎng)應用型人才為宗旨,但是在實際的培養(yǎng)過程當中,常常會出現(xiàn)理論與實踐的教學不能并重,或?qū)嵺`投入大、沒有完善理論教學等問題,這都會對音樂學專業(yè)的教學目標以及音樂學專業(yè)學生的學習目標的制定產(chǎn)生嚴重的影響。
(二)課程設(shè)置方式不合理
1.教學課程缺乏特色
課程是學生對該專業(yè)知識所學習的總和及其進程部署,其中包含有本專業(yè)的教學目的、教學計劃以及教學互動,是教育方針能夠得到實現(xiàn)的基本保證。然而,就目前情況而言,我國大多數(shù)高校在進行人才培養(yǎng)方案時,只是對研究型大學進行了簡單復刻,并沒有真正把應用型人才培養(yǎng)作為根本目標,也沒有構(gòu)建適合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的音樂專業(yè)實踐性、應用課程體系。
2.理論課與實踐課比例均衡
從實際調(diào)研來看,雖然比較重視對自身系統(tǒng)性、完整性以及實踐性的追求,但是對于學生發(fā)展的全面性卻有所忽略,在教學過程中,通過授課發(fā)現(xiàn)學生會碰到經(jīng)驗、知識分離的情形。當然,理論課程的開展,能夠加深學生對于知識的了解、掌握,并且在音樂學專業(yè)當中理論知識也是其中十分重要的內(nèi)容。在我們加強對應用型人才的培養(yǎng)時,也不能忽略理論教學,在增加學生實踐機會,加大學生上臺演出、表演機會的同時,還要將基礎(chǔ)理論知識融合進來,從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力,以符合當前社會對高校人才的需要。無論是理論知識也好,實踐能力也罷,都是必不可少,缺一不可的。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展下音樂學專業(yè)應用型能力的培養(yǎng)策略
(一)借鑒國外先進的人才培養(yǎng)理念
人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標,同時也是學校發(fā)展的靈魂,只有對人才培養(yǎng)理念的正確認定,才能夠更好地完成其戰(zhàn)略目標,從而保障教師更加順利地開展教學,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高,并促進高校音樂專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?,F(xiàn)如今,具體的操作層次是我國轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校辦學特色實踐的主要體現(xiàn),但這些高校很少從教育理念的特色出發(fā)。而從很多案例當中都能夠看到,國內(nèi)外許多的著名大學都在其長期實踐過程當中形成了獨特的辦學理念。作為一所地方本科院校,要想突出其辦學理念,就要樹立好學校的精神風貌,這也是奠定一所地方本科院校教學能力的堅實基礎(chǔ),同時能夠?qū)Υ髮W的發(fā)展方向發(fā)揮重要的支配和引導作用。所以,在高校音樂學體制轉(zhuǎn)型的時代背景下,首先就要樹立好其辦學理念,并將其本身特色以及所處地理環(huán)境作為基礎(chǔ),進行科學定位,明確地界定音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)理念,才能讓本地區(qū)高校專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力的雙向發(fā)展。
(二)課程設(shè)置凸顯音樂學專業(yè)的應用性
課程主要由課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等幾個不同的方面組成,是將專業(yè)知識與學生進行連接的重要紐帶,同時也是對教育活動產(chǎn)生最小影響的因素之一。能否合理地設(shè)置課程,將會直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)如今,不斷完善、改革、調(diào)整的專業(yè)設(shè)置,使得我國高校也在不斷探索高校課程設(shè)置。為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標,呼倫貝爾學院音樂與舞蹈學院也多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂,以及對各個學期開設(shè)的課程中的教學大綱以及考試大綱的修訂,并采取多元化的課程設(shè)置模式,增加了鋼琴調(diào)律以及舞臺化妝等實踐技能課,豐富了學生的知識,加強了學生的實踐能力。同時我院采用“3+1”的教學形式,前三年主要學習專業(yè)知識,后一學年安排學生進行集中實習增強實踐能力,使學生在最后的時期能夠適應將來的工作和生活。
對于地方高校來講,音樂學專業(yè)應用人才的培養(yǎng)應與研究性院校的人才培養(yǎng)以及高職高專類院校人才培養(yǎng)相區(qū)別。因此,對于應用型音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)來講,應通過增加教學實踐來完善整體課程,使應用類課程在教學環(huán)境中的地位得到提升。從課程內(nèi)容的設(shè)置來看,應對應用型人才能力本位原則進行突出,除了要將必要的應用型基礎(chǔ)知識傳授給學生之外,還應該多了解市場需要什么樣的人才。
(三)重視地方傳統(tǒng)特色音樂的教學
音樂專業(yè)教學貴在因材施教, 也難在因材施教。[6]地方高校在培養(yǎng)音樂學專業(yè)學生時,需要根據(jù)為當?shù)貙W校輸送人才的特點,在課程的完善上考慮到其“地域性”。呼倫貝爾學院地處少數(shù)民族地區(qū),有豐富的文化內(nèi)涵,因此要傳承少數(shù)民族音樂,挖掘當?shù)氐囊魳肺幕瘍?nèi)容,應建立一套完整的具有地方特色的學科體系。加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)掘和傳承,鼓勵教師提高這一方面的科研能力,提升專業(yè)的辦學水平。還應該把當?shù)靥厣拿耖g音樂納入選修課程,發(fā)掘、保護和傳承民間音樂,有效弘揚民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)。學生在學習我國深厚的歷史文化,了解本土音樂知識時,也會激發(fā)他們的愛國之情,以及熱愛家鄉(xiāng)的感情,從而以自己的切身實際行動傳承和創(chuàng)新民族藝術(shù),更廣泛地傳播民族文化,厚植文化土壤。
總之,對于應用型人才的培養(yǎng),在理論同實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上,不應在學生實踐能力得到明顯提高時,忽略學生的文化修養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的這個過程中,教師的水平也需要通過培訓、科研等方面逐步進行提升,為音樂學專業(yè)將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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