遲蔚

摘 要：新課程呼喚充滿活力的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?！霸鯓硬拍苡兴黄?，把課堂還給學(xué)生？”是我一直在探索的，為此大膽改變了以往的教學(xué)方式，重建了師生關(guān)系，使課堂發(fā)生了根本性的變化。

關(guān)鍵詞：角色變換;課堂;主動;活力

在新課程新理念的引領(lǐng)下，我在課堂教學(xué)中重建了師生關(guān)系，探索出了充滿激情、注重實(shí)效的課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)和提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，使師生在角色變換中感受到了課堂煥發(fā)出來的活力。

一、蛻變——老師讓出講臺，學(xué)生做課堂的主人

剛開始我和學(xué)生一下子很難適應(yīng)，盡管以前的課堂上學(xué)生發(fā)言也很積極，但是現(xiàn)在要求他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，所有問題都要靠他們自己解決，老師只是引導(dǎo)者，起一個(gè)協(xié)調(diào)員的作用，我還是有點(diǎn)不放心。我總怕學(xué)生沒有把問題弄明白，有時(shí)就講得多一點(diǎn)，而學(xué)生有時(shí)又會就一個(gè)問題糾纏不休，所以剛剛開始采用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往一篇課文要用三四課時(shí)才能完成。但是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自己不經(jīng)過一定時(shí)間和一定量的實(shí)踐是難以見效的。怎樣提出有價(jià)值的問題，怎樣參與討論，怎樣分配任務(wù)，生生怎樣互動，怎樣評價(jià)課堂表現(xiàn)等都需要老師在課堂實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生自己感悟、蛻變。后來在區(qū)教研室張?jiān)魅蔚闹笇?dǎo)下，課堂已經(jīng)不是我一個(gè)人的“獨(dú)角戲”了，課堂上學(xué)生積極主動地學(xué)，而老師只在關(guān)鍵地方進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生從原來被動地聽，變成積極主動地發(fā)言，甚至出現(xiàn)了成片學(xué)生搶著發(fā)言的現(xiàn)象，課堂上驚喜不斷、精彩紛呈。

二、質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生質(zhì)疑才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是有方法的，我引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的真問題，從課文的知識、內(nèi)容、情感、表達(dá)等多個(gè)方面提問，課本中直接能找到答案的問題沒有價(jià)值，對于詞語的理解我們可以查查字典，對于作者的問題可以查查資料，這些都不值得我們在課堂上解決;需要?jiǎng)幽X筋思考解決的問題才是真問題，也就是我們在課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果實(shí)在找不出有價(jià)值的問題，可以參考課后練習(xí)，因?yàn)檎n后題是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生提出的問題往往是很繁雜的，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，梳理問題的過程其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。梳理也是有方法的，要對問題進(jìn)行歸類，有些問題指向性不強(qiáng)，教師還要加以延伸和明確。每節(jié)課我都根據(jù)學(xué)生提出的問題，選擇一兩個(gè)最有難度、最重要或?qū)W生最感興趣的問題以小組合作的方式解決，這樣既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，又可以激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的興趣和潛能，讓小組成員間的學(xué)習(xí)積極有效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、合作、探究——人人參與其中，盡享語文學(xué)習(xí)的樂趣

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是參與者，為了提高有效性，我給小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)進(jìn)行了分工，明確各個(gè)組員的任務(wù)。交流順序由老師按照問題的難易程度安排、調(diào)整，每次都不一樣。小組在全班交流中上臺發(fā)言也有明確的分工。這時(shí)學(xué)生的集體意識可以在無形中推動孩子們互相幫助、共同解決問題，不僅學(xué)生發(fā)言的面廣了，而且進(jìn)一步提高了小組合作的有效性，還實(shí)現(xiàn)了組與組之間、生與生之間的均衡發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

課堂教學(xué)過程就是學(xué)生自主探索、主動獲得的過程，教師不斷地通過情境創(chuàng)設(shè)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑，獲取新知識。在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，學(xué)生從不同的角度提出了許多問題。在探究解決問題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生討論出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，小凡建議同學(xué)們先自己讀讀課文的相關(guān)段落，畫出重點(diǎn)句子和詞語，還可以寫寫批注，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論，最后還可以全班一起交流學(xué)習(xí)收獲。同學(xué)們運(yùn)用小凡的方法學(xué)習(xí)，當(dāng)談到“老人工作真的不累嗎”這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)中有了爭議，很多同學(xué)認(rèn)為老人工作很累，有的同學(xué)卻指出老人自己說不累，一時(shí)間全班同學(xué)展開了激烈的辯論，互不相讓，學(xué)生都找出課文中的語句并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來告訴大家自己的觀點(diǎn)是正確的。這時(shí)小飛說道：“我覺得與其說這是一種苦差事，不如說這是一種放松，老人把掃石階當(dāng)做是一種享受，身體累而心不累，這是一種以苦為樂的精神，值得我們學(xué)習(xí)。”大家的辯論隨著小飛的總結(jié)性發(fā)言而結(jié)束，這個(gè)問題迎刃而解。學(xué)生在主動探究的過程中鍛煉了思辨能力，提高了學(xué)習(xí)的效率，也享受到了解決問題的喜悅和閱讀帶來的樂趣，還使課堂煥發(fā)了活力。

可喜的是不僅學(xué)生受益匪淺，我也在悄然發(fā)生著變化，工作積極性更高了，與學(xué)生關(guān)系更融洽了，職業(yè)幸福感更強(qiáng)了。師生在課堂中的角色變換助推了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展助推了我的發(fā)展，使我們共同感受著語文學(xué)習(xí)的快樂、自信與成功！市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)對我們的課堂給予了高度的評價(jià)：學(xué)生對語文的熱愛空前高漲，他們真實(shí)而富有智慧的發(fā)言讓人欣喜和驚嘆！師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)了真正意義上的溝通，他們互相熱愛著，互相欣賞著，共同成長著，分享著學(xué)的快樂和教的成功。這就是教育最美好的境界！

參考文獻(xiàn)：

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