李兆剛

摘 要：在教育改革和教育創(chuàng)新的背景下，盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“智慧校園”模式下，基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開展了“智學(xué)課堂”的研究與探索。以《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課為例，就“智學(xué)課堂”的核心內(nèi)涵和發(fā)散性外延，以及對(duì)于學(xué)生、老師、課堂的發(fā)展方面的影響進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：復(fù)式統(tǒng)計(jì)表;智學(xué);內(nèi)涵;外延

在新時(shí)代教改背景下，“課堂革命”的號(hào)角已吹響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要參照。在這樣的新思想的引領(lǐng)下，我所在的盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“智慧校園”模式下，基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開展了“智學(xué)課堂”的研究與探索。本文將以《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課為例，就“智學(xué)課堂”的核心內(nèi)涵和發(fā)散性外延，以及對(duì)于學(xué)生、老師、課堂的發(fā)展方面的影響進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、基本概念

智學(xué)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的豐富應(yīng)用場(chǎng)景、新穎互動(dòng)方式和無處不在的空間學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的課堂改革整體性架構(gòu)。是新思維引領(lǐng)、新應(yīng)用支撐、新理念教學(xué)、新方式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性總成。基本概念為：以關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代化課堂。是建立在智慧校園基礎(chǔ)之上，以泛在網(wǎng)絡(luò)為保證，以微課應(yīng)用為載體，以教師教學(xué)智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松化、測(cè)試評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、課外延伸多樣化為特點(diǎn)的新型課堂。

二、基本目標(biāo)

1.教師——從“教學(xué)”到“引學(xué)”

在智學(xué)課堂的深入研究與打造下，我們的老師要努力成為教育教學(xué)活動(dòng)的引路人。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的智能應(yīng)用讓課堂的教學(xué)變成運(yùn)用智慧、借助信息技術(shù)的“引學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.學(xué)生——從“會(huì)學(xué)”到“慧學(xué)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)性的，而是全方位、智慧化的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣層次的“會(huì)學(xué)”向線下學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方面的“慧學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)習(xí)環(huán)境無處不在，讓學(xué)習(xí)方式千變?nèi)f化，讓學(xué)習(xí)成果豐富多樣。

3.課堂——從“生本”到“人本”

課堂從“以生為本”的角度向著既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，也關(guān)注教師成長(zhǎng)的“以人為本”的師生共同發(fā)展的雙向性發(fā)展課堂轉(zhuǎn)變。讓課堂變得有更豐富的人文情趣，更和諧的師生關(guān)系，更精彩的學(xué)習(xí)效果。

三、核心內(nèi)涵

1.自主探究學(xué)

智學(xué)課堂的一個(gè)重要特征是關(guān)注學(xué)生的自主探究能力。通過老師借助多媒體、信息化手段推動(dòng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、小組合作、自主探究等方面的能力得到提升。

在《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“哪組男生最多？”“哪組女生最多？”“哪組總?cè)藬?shù)最多？”三個(gè)問題，由于4人學(xué)習(xí)小組的學(xué)生各執(zhí)一張單式統(tǒng)計(jì)表，所以三次層遞式回答、三次不同答題效果的對(duì)比讓學(xué)生自主產(chǎn)生對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的需求，進(jìn)而得出“合成一張統(tǒng)計(jì)表”的實(shí)際性需求，學(xué)生小組合作，充分表達(dá)意見，由問題出發(fā)，從需求入手，自然而然地設(shè)計(jì)出有模有樣的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。雖有這樣那樣的不足，但貴在自主探究，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.有效互動(dòng)學(xué)

智學(xué)課堂的一個(gè)重要手段是借助豐富的互動(dòng)手段實(shí)現(xiàn)教得高效、學(xué)得有效。具體包括場(chǎng)景互動(dòng)、情境互動(dòng)和空間互動(dòng)。

《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》這一課學(xué)生借助自己實(shí)際參加的興趣小組進(jìn)而引發(fā)對(duì)老師給出的興趣小組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了情境互動(dòng)。借助設(shè)計(jì)表格時(shí)學(xué)生對(duì)于表格完善、填空的師生互動(dòng)問答，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景互動(dòng)。課后復(fù)習(xí)型微課的發(fā)布實(shí)現(xiàn)了空間互動(dòng)。

3.線上微課學(xué)

智學(xué)課堂的一個(gè)有效延伸是通過微課連接課堂內(nèi)外，用微課打通線上線下，突出解決學(xué)生的精細(xì)化學(xué)習(xí)、延展性學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)與互動(dòng)等問題。

統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖、其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的拓展性連接，我分享了一節(jié)題為《從統(tǒng)計(jì)表到統(tǒng)計(jì)》的微課，從課堂知識(shí)的小結(jié)到統(tǒng)計(jì)社會(huì)功能的認(rèn)知再到未來統(tǒng)計(jì)知識(shí)的引入，完成了統(tǒng)計(jì)表到統(tǒng)計(jì)圖的承上啟下的連接。

表頭知識(shí)的學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在微課中表頭設(shè)計(jì)的實(shí)際性需求、表頭的功能性展示和實(shí)用性使用等有詳細(xì)的表述，對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與回顧有很大的幫助。

4.智慧引領(lǐng)學(xué)

智學(xué)課堂的最終目的是借助集成模塊、數(shù)據(jù)分析等各種智慧應(yīng)用引領(lǐng)師生智慧地學(xué)、有效地學(xué)、輕松地學(xué)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)智力、發(fā)展智慧。

教材要求本課學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表不僅限于對(duì)已有數(shù)據(jù)的整理分析，還有收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的延伸性學(xué)習(xí)?？紤]發(fā)放調(diào)查表、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)的時(shí)效性問題，該過程以口頭描述的形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)而使用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，利用平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，從而完成收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的前期工作，方便學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步整理和分析。

四、發(fā)散外延

“智學(xué)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新型課堂，對(duì)師生的信息化素養(yǎng)、教學(xué)的習(xí)慣都有更高的要求。所以在實(shí)施“智學(xué)課堂”教學(xué)時(shí)就有一系列的外延性要求，具體包括：

1.教師信息技術(shù)素養(yǎng)

包括資源整合能力、學(xué)科融合能力、課堂應(yīng)變能力和自學(xué)能力四大能力的培養(yǎng)與提升。

2.學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

包括硬件操作能力、軟件應(yīng)用能力、互動(dòng)應(yīng)變能力和自學(xué)創(chuàng)新能力四大能力的培養(yǎng)與提升。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成包括課堂問答方式的轉(zhuǎn)變、課堂練習(xí)手段的改變和課堂反饋方式的改變。

課后預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成包括預(yù)、復(fù)習(xí)內(nèi)容的改變，載體使用習(xí)慣的改變，交流方式的改變。

4.師生互動(dòng)習(xí)慣

智學(xué)課堂的關(guān)鍵是師生互動(dòng)的常態(tài)化與形式多樣化。包括互動(dòng)能力、互動(dòng)方式、互動(dòng)積極性的培養(yǎng)。

當(dāng)然，作為站在“智慧校園”起點(diǎn)上的“智學(xué)課堂”還在實(shí)踐與探索階段，需要師生共同努力優(yōu)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。