劉興玉

科學(xué)類繪本通常將一些難以理解的科學(xué)知識通過形象的畫面或有趣的故事情節(jié)來呈現(xiàn)，既讓深奧的科學(xué)知識直觀形象、淺顯易懂又蘊(yùn)含著豐富且有價值的探索點(diǎn)，對幼兒認(rèn)識客觀世界、開展科學(xué)探索活動、提升科學(xué)素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。深入理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，尋找適合幼兒深度學(xué)習(xí)的媒介，打破固有的支持策略，多維度融合資源，可以更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。筆者通過實(shí)踐，梳理出以下科學(xué)類繪本多維度融合的運(yùn)用策略。

一、與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融合，挖掘科學(xué)類繪本的深度

當(dāng)繪本遇上科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能更好地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，一些難以用語言向幼兒解釋的科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)道理便會通過形象生動的圖畫和幼兒的親身實(shí)踐被幼兒所理解，在閱讀繪本的過程中，我們可以將繪本中隱含的科學(xué)原理和適合做什么樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單梳理，如《小水滴旅行記》，科學(xué)原理為水的循環(huán)、水的張力，我們可以做“飄浮的硬幣、小水滴變變變、硬幣裝水”的小實(shí)驗(yàn);又如《風(fēng)去哪里了》，科學(xué)原理為循環(huán)現(xiàn)象、空氣流動，我們可以做“神奇的泡泡、氣球轉(zhuǎn)圈圈”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。繪本中的這些故事看似簡單，卻蘊(yùn)含許多科學(xué)原理，幼兒通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，向繪本背后隱含的科學(xué)原理靠近，有效地提升了動手能力及科學(xué)探索的熱情和創(chuàng)造力，從而更好地促進(jìn)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。

二、與探究活動相融合，延展科學(xué)類繪本的廣度

持續(xù)深入的探究活動是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效方式，而探究活動要持續(xù)深入，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的物質(zhì)環(huán)境和提供支持幼兒持續(xù)深入探究的工具材料顯得尤為重要。比如科學(xué)繪本《一粒種子的旅行》，講述形形色色的種子如何讓自己生存與傳播，幼兒對種子的“旅行”產(chǎn)生了興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)后，通過一些支持策略，將幼兒停留在閱讀繪本的淺層學(xué)習(xí)引向了多維度、多層次的深度學(xué)習(xí)。讓幼兒帶上疑問與爸爸媽媽一起查閱資料并到大自然中做觀察記錄，在分享觀察記錄的活動中，激發(fā)幼兒探索種子奧秘的興趣;發(fā)動家長資源，收集品種豐富的種子，投放到自然角中，做種子在不同環(huán)境生長的種植觀察活動，幼兒在記錄表征的過程中會遇到很多問題，而解決問題的學(xué)習(xí)正是深度學(xué)習(xí)的特征;延展繪本的廣度，利用家長資源為幼兒探究種子的奧秘創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，幼兒的探索活動不斷持續(xù)深入，關(guān)于種子的生活探尋、種植觀察、拓展閱讀都在一定意義上把幼兒的學(xué)習(xí)推向深入。

三、與數(shù)字資源相融合，促進(jìn)科學(xué)類繪本的共享

家長是幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的重要同盟者，在當(dāng)今數(shù)字化資源被廣泛運(yùn)用的科技創(chuàng)新時代，運(yùn)用數(shù)字化資源進(jìn)行家園共育已經(jīng)不知不覺成為家園互動的重要方式。一是將科學(xué)繪本中的科學(xué)知識制作成微課推送給家長，繪本資源群共享。將科學(xué)繪本中的科學(xué)知識制作成微課，幼兒和家長可以在家里利用電腦、手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和地點(diǎn)的限制。在閱讀繪本《小威向前沖》后，教師將繪本制作成微課，將相關(guān)的微課視頻、PPT等發(fā)到家長微信群，群里的家長可以和孩子一起共享這些數(shù)字資源，直觀、生動的圖像將原本深奧的生命科學(xué)清晰地展示在家長和幼兒面前。二是借力數(shù)字資源，解除科學(xué)學(xué)習(xí)中客觀條件的限制?？茖W(xué)類繪本與數(shù)字資源相融合，讓難以開展的科學(xué)教育直觀、明了、易操作，使幼兒園與家庭之間架起一座科學(xué)橋梁。

四、與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，尋找科學(xué)類繪本的持續(xù)性

一是以科學(xué)繪本為原型，將科學(xué)知識巧妙地與生活經(jīng)驗(yàn)融合，帶領(lǐng)幼兒以科學(xué)的眼光坦然面對正常的生理問題。繪本《是誰嗯嗯在我頭上》十分有趣，本來難以啟齒的大便，卻以一個有趣的故事從科學(xué)的角度闡述出來。我們利用嗯嗯調(diào)查表，讓幼兒了解不同動物嗯嗯的大小、顏色、形狀、質(zhì)地，并利用來園分享時間讓幼兒介紹自己的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)。了解動物嗯嗯的秘密，繼而引發(fā)對自己大小便的關(guān)注，根據(jù)大小便判斷身體健康狀況，如大便干燥時要多喝水，少吃上火的食物，消化不良時，要注意調(diào)整飲食習(xí)慣，幼兒將探究的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，嘗試學(xué)習(xí)自主管理自己的身體健康。二是尋找科學(xué)繪本的生成點(diǎn)，樹立課程觀，帶領(lǐng)幼兒在閱讀和探索中認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活，解決生活中的實(shí)際問題。如深受幼兒喜愛的《牙齒大街的新鮮事》中有許多貼近幼兒生活的課程生成點(diǎn)。我們可以根據(jù)五大領(lǐng)域?qū)ふ疑牲c(diǎn)來建構(gòu)課程，比如語言活動“說說牙齒大街”，藝術(shù)活動“我是小牙醫(yī)”“護(hù)牙拍手歌”（音樂）、“牙齒大街的商店”（繪畫）;科學(xué)活動“我的牙齒”“牙齒有幾顆”;社會活動“參觀牙診所”;健康活動“正確刷牙”等活動。捕捉到繪本有價值的課程生長點(diǎn)，從幼兒的視角出發(fā)，從周圍的生活點(diǎn)滴開始，引導(dǎo)幼兒通過自主學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識，在一系列活動中聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用知識經(jīng)驗(yàn)。

依托科學(xué)類繪本的多維度融合，從幼兒的視角出發(fā)，打破活動形式的界限，尋找科學(xué)教育的有效途徑，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立、自主地思考解決問題，從粗淺的認(rèn)識走向事物現(xiàn)象背后的理解，從表層的認(rèn)識邁向深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮科學(xué)類繪本促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的核心價值。