周靜

摘 要：隨著經濟生活水平的不斷提高，幼兒玩具的增多，構建游戲的材料也日益豐富。在大力倡導幼兒自主發(fā)展的背景下，低結構材料因為其多變性發(fā)揮的作用日趨重要，也因為可變性強受到幼兒的喜愛。豐富的物質材料是幼兒構建游戲的前提，為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料，并根據(jù)幼兒活動的推進和需要隨時調整和增添材料，能促進幼兒各方面能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新意識的增強。

關鍵詞：多米諾;低結構材料;創(chuàng)造力

多米諾骨牌是一種幼兒常見的低結構材料，很多父母都會在家里選擇這種材料作為他們的玩具，它的造型單一，卻有著多樣的玩法。近期我們班在區(qū)角投放了多米諾骨牌，孩子們看到新添的材料非常感興趣，玩出了不一樣的“精彩”。

一、不同數(shù)量下孩子的成長

相同年齡的幼兒在認知水平和動手能力上還是有很大的區(qū)別的，因此在區(qū)角“神奇的多米諾”游戲初期，我們投放的骨牌數(shù)量是不多的，每份骨牌20～30張，游戲中經常聽到這樣的聲音：“我的骨牌不夠了，你可以借我一點嗎？”“不行，我的作品還沒完成呢？萬一不夠怎么辦？”

材料的數(shù)量在一定程度上限制了幼兒想象力的發(fā)展，于是隨著游戲的深入，幼兒搭建技巧的提升以及作品規(guī)模的增大，區(qū)角中骨牌的數(shù)量與款式逐漸增加，以滿足幼兒的不同需要。同時取消原有的骨牌分組，改成“骨牌超市”，供幼兒按需拿取。在數(shù)量增加的基礎上我們看到了幼兒之間的合作，他們的創(chuàng)造力也得到了提升，能自主探索、主動學習。

二、不同階段下孩子的探索

（一）明確搭建目標

一開始昊昊想要搭建一個大的迷宮，他邀請了伙伴一起搭建，但是幼兒各搭各的，沒有太多交流，于是“合作”搭建的迷宮散亂，造型不統(tǒng)一。之后他們想到可以采用設計圖紙、分工合作的方式來進行。第二次搭建骨牌時，幼兒有了共同的目標，按照合作設計的圖紙，有的負責排列迷宮的大框架，有的負責排列迷宮的造型，有的負責傳遞骨牌……一切都秩序井然地進行著。

在多次嘗試搭建后，幼兒學會與同伴進行合作游戲，并能積極應對問題和挑戰(zhàn)，在這一過程中，幼兒向著統(tǒng)一的目標努力，整個游戲活動中幼兒會體會到團隊合作的力量和快樂。

（二）順暢連接骨牌

迷宮的樣子漸漸成型，大家按照圖紙一步步完成，這時問題又一次出現(xiàn)了，成型的迷宮缺乏整體性，沒有完整地連接在一起。通過商量，幼兒決定在斷連處放置骨牌，使其能順利連接。

在這個過程中幼兒從個體搭建到整體合作的轉變，使得視角變得更加具有整體性，在游戲中深刻體會局部與整體之間的關系，創(chuàng)造美的能力、欣賞能力、社會性發(fā)展能力等都得到有效鍛煉。

在游戲中，幼兒遇到很多困難，比如“怎樣讓同伴知道搭建什么”。教師雖然知道問題的答案，但是不直接告訴幼兒，而是用“如何搭”“有什么辦法解決”等開放式的提問，引發(fā)幼兒對問題的深入探究。教師做的只是將問題明顯化，并以最少的介入引導幼兒自由探索、討論建構。骨牌需要一張張擺下去，它不僅考驗幼兒的體力、耐力和意志力，而且骨牌游戲有利于幼兒的主動學習。骨牌的擺放千奇百怪，正是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

三、不同視角下的思維碰撞

老師眼中的多米諾是一種有特定規(guī)則的游戲，但是一段時間之后我們發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)這樣的情況，他們不再將骨牌看作“骨牌”，而是看作一種積木，一種簡單的建構材料。孩子們把它變成了圍堡壘的磚，當作家里的床、沙發(fā)、柜子，還可以鋪成高架橋……一天天拿出骨牌，在桌上用骨牌搭了一張床、一個床頭柜，曉曉走過來問：“天天，你搭的是什么呀？這個玩具不是這樣玩的？要一推就倒的！”天天說：“你看，我搭了一張床、一個床頭柜，這是我的房間?！睍詴院孟裢浟俗约旱某踔?，和天天一起討論起來“家里還有什么？”如此，他們的作品越來越豐富，有了茶幾、小凳子，還有電視機，天天說：“我家有小妹妹，我還要給小妹妹搭一個床！”最后他們在家里搭了四張床，有爸爸媽媽的，爺爺奶奶的，自己的，小妹妹的。他們還用骨牌橫過來給每個房間做了隔斷，做“門”的骨牌是可以開關的。

幼兒在將骨牌作為“積木”進行搭建的時候。骨牌的玩法是多元的、開放的，這樣的玩法不需要抽象的科學概念，他們對“多米諾”的探究是隨性的，能讓自己感受到愉悅。當我們看到這樣的現(xiàn)象，是否可以將兩者相結合，例如在游戲中設置情景，加入角色扮演，利用骨牌之間力的傳遞，設計“點燃煙花”，孩子們在家門口“點燃、引爆”，或者加入小球、圓柱體等，設計各種機關，增加游戲的趣味性，也挑戰(zhàn)幼兒的創(chuàng)造力。如此一來，材料豐富了，玩法也多樣了，難度提升了，興趣濃厚了，教育目標實現(xiàn)了。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件?！苯處熖峁┑牡徒Y構材料只有貼近幼兒的生活，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價值，引起幼兒生活經驗的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，才能使幼兒的學習變得更有意義。對于大班幼兒來說，經過小班、中班的幼兒園生活，游戲已經成為他們對生活的認識、對自我經驗重構與想象表達的重要方式，在游戲中幼兒能更完全地展現(xiàn)表達自我。區(qū)角游戲“多米諾骨牌”，教師投放材料時考慮其層次性、遞進性，滿足幼兒的不同發(fā)展需求，小小的多米諾給幼兒帶來了無限的樂趣和遐想。

參考文獻：

[1]黃玉嬌.材料結構及投放方式對幼兒創(chuàng)造性想象的影響[D].重慶：西南大學，2014.

[2]劉玉花.區(qū)域活動中低結構材料的投放與運用[J].課程教育研究，2018（48）.