曾人漫

摘 要：拓印可同時鍛煉幼兒動手、動腦能力，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，這已經成為幼兒美術教育中的重點內容。分析利用拓印讓幼兒借形想象并激發(fā)想象力，對幼兒園開展拓印教學的經驗進行總結，使該內容發(fā)展為幼兒美術學習中的特色課程，以充分發(fā)揮其幼兒培養(yǎng)作用，供相關人員借鑒參考。

關鍵詞：拓印;借形想象;想象力

拓印利用的材料和工具豐富多樣，呈現出的藝術作品也非常有趣生動，符合幼兒心理特點及行為喜好。幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、激發(fā)想象力的黃金時期，若能根據幼兒自身特點打造多樣、有趣的拓印課程，對幼兒綜合素質的提高及未來成長都將產生一定的促進作用。為讓幼兒在拓印過程中感受到更多樂趣，體驗藝術魅力，有必要對拓印教學經驗進行總結。

一、幼兒拓印教學策略

（一）正確的教學目標

正確制定拓印教學目標是高效開展拓印教學活動的第一步，從整體上講，拓印活動以借形想象、激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力、提高幼兒藝術素養(yǎng)為宏觀目標。但由于不同階段的幼兒在心理特點、行為能力、興趣偏好上存在一定差異，對拓印的理解和實踐能力也不相同，因此有必要根據幼兒所在階段，分層設置拓印教學目標，使拓印活動貫穿于整個幼兒教育階段，使其在不同的成長階段接觸相對應的拓印活動[1]。

例如，小班幼兒在認知能力、動手能力上有所不足，很多活動需要在教師的輔助下完成。該階段，拓印教學目標應以興趣激發(fā)為核心，采用相對簡單的實物道具進行拓印。例如，以幼兒的手掌、指紋進行拓印。教師首先在白紙板上勾畫出樹的形狀，然后引導小班幼兒，以指紋拓印、為大樹填上葉子和花朵。幼兒將小手指蘸取自己喜歡的顏色然后印在紙板上，共同完成一幅拓印作品?；顒又杏胁簧儆變喊l(fā)現，當使用不同手指蘸取顏料時，可拓印出大小不一的葉子和花朵，萌發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

中班幼兒已經可獨立完成拓印操作，此時可對其想象力、創(chuàng)造力進行引導，給幼兒提供更多的獨立創(chuàng)作空間，可選的實物工具范圍也更大。例如，教師給出“奶奶的菜籃里有什么”主題，并提供多種屬性的工具供幼兒選擇。起初發(fā)現，幼兒并不會選擇真實的蔬菜進行拓印，但當有幼兒進行嘗試且得到相應的圖形后，其他幼兒也開始紛紛嘗試，發(fā)現自然界中的物體也可用來進行美術創(chuàng)作，且在拓印過程中，幼兒對蔬菜的紋理、結構有了更多了解。

大班幼兒拓印教學可采用幼兒獨立創(chuàng)作的方式進行，教師可帶領幼兒到室外，讓幼兒自己找找可用來拓印的物體，然后回到教室中，嘗試以自己收集到的物體進行拓印，作品的形式、內容等均由幼兒獨立決定。

（二）多樣的實物內容

前文的案例中已經提到，幼兒的小手、蔬菜、樹葉、石子等均可用來拓印。拓印活動能夠促使幼兒借形想象，由于其可使用的實物工具非常豐富，奇思妙想的工具本身對幼兒來說就有獨特的吸引力，在將實物轉化為拓印作品的過程中，幼兒對實物的認識及其想象力都能得到充分的訓練。因此在選擇食物內容時應盡可能豐富、多樣，并將一部分選擇權交由幼兒?？偨Y以下幾類實物。

1.水果蔬菜

水果蔬菜造型各異、色彩豐富，常能引起幼兒的探究興趣，將其作為拓印實物，在培養(yǎng)幼兒藝術方面能力的同時，還可進行科學教育，一舉兩得。例如，蓮藕、豆角、白菜、胡蘿卜等蔬菜，當其形狀、紋理出現在畫紙上時，往往能讓幼兒眼前一亮，想要了解其他蔬菜或水果所拓印的圖形。

2.幼兒玩具

幼兒園現有的玩具資源比較豐富，將其應用到幼兒拓印中，不涉及額外的實物準備工作，因此可執(zhí)行度較高。例如積木塊、五彩繩、氣球等物品。積木塊可在拓印作品中形成規(guī)整的形狀，如給出“我是小小建造師”主題，引導幼兒利用積木塊拓印自己的建筑作品。

3.廢物利用

提出將廢棄物品融入拓印實物內容中，主要考慮到其能夠在潛移默化中引導幼兒挖掘生活中的“寶藏”，培養(yǎng)其主動觀察、認真思考的能力，當幼兒能夠將生活中最平常的事物應用到美術作品中，其想象力也得到充分的激發(fā)。例如，將廢舊報紙、碎布頭團成團進行拓印時，可形成充滿藝術感的肌理，幼兒使用廢舊報紙，拓印出一幅幅花團錦簇的圖畫。注意在利用廢舊物品進行拓印活動后，教師應帶領幼兒整理好這些物品，投放到幼兒園周邊的廢物回收站，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。教師也可將收集廢舊物品的任務交給幼兒，讓其在家中找找，哪些廢舊物品可用來拓印？不同的物品可能拓印出哪些圖形？

4.自然之物

將幼兒帶入自然界當中，從大自然尋找拓印實物。如不同形狀的樹葉、小樹枝、石子、羽毛等，均可成為拓印實物。引導幼兒發(fā)現大自然中的美和藝術，在實踐、感知、體驗過程中，提升幼兒審美能力，讓其學會感謝自然饋贈，同時達成拓印活動借形想象的教學目標。

（三）豐富的學習模式

豐富的學習模式與多樣的拓印實物相配合，才能最大限度發(fā)揮拓印活動借形想象、激發(fā)幼兒想象力的作用[2]。若采取單一的學習模式，當幼兒充分掌握拓印技巧后，該活動對幼兒的吸引力將會逐漸降低，導致想象力訓練成效大打折扣，此時就需要教師對學習模式、形式進行創(chuàng)新，始終保持拓印課堂的趣味性和探索性，對幼兒形成長久的吸引力，循序漸進地提升幼兒藝術素養(yǎng)。如小組合作拓印、主題拓印、游戲拓印等，教師可根據幼兒所在年齡段及心理偏好設置不同的拓印活動方案。

例如主題拓印。最簡單、直接的主題為節(jié)日主題，節(jié)日主題依托于真實的生活情境及濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，實踐難度更低，且能夠充分激發(fā)幼兒的參與熱情。如在臨近端午節(jié)時，教師在班級內組織幼兒開展有關端午節(jié)習俗的班會，提問幼兒知不知道過幾天要過什么節(jié)日？你之前在過端午節(jié)時做了哪些有趣的事？吃了哪些特別的東西？調動幼兒積極性，提出更多有關端午節(jié)的信息點，最后，詢問幼兒想不想以拓印的方式來呈現端午節(jié)？本次拓印課堂選用的拓印實物均與端午節(jié)相關，包括米、甜棗、粽子葉等，這些實物在班會期間均由幼兒提出?；顒又杏變后@喜地發(fā)現，自己吃的粽子能夠被拓印成豐富多樣的事物和形狀，幼兒異常興奮。該教學方案同時也帶有傳統(tǒng)文化教學的屬性，使幼兒有更多機會接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文化熏陶之下全面發(fā)展。活動結束后，將幼兒拓印作品展示于幼兒園藝術走廊內，并組織開展公開投票活動，同時分發(fā)給幼兒家長、其他班級的幼兒及教師小紅花，可將其貼在自己認為最好的作品上，前三名的幼兒或小組將得到獎勵。

（四）有趣的活動主題

幼兒的自主意識、自主能力比較薄弱，在利用拓印活動激發(fā)其想象力時，并不是將活動的決定權、執(zhí)行權完全交由幼兒，過高的自由度反而會導致幼兒無所適從、興趣降低。在實現拓印課堂教學目標的過程中，教師的引導和鼓勵非常重要，而有趣的活動主題，既能充分發(fā)揮幼兒拓印創(chuàng)作的引導作用，又不會帶來過大的約束，幼兒仍然有足夠的自我發(fā)揮空間，因此有必要對活動主題的設定進行單獨分析。

除前文節(jié)日主題外，教師還可依照季節(jié)變遷，設定季節(jié)主題，如“豐收的季節(jié)”“春天在哪里”等。當使用廢舊物品作為拓印實物時，可設置“小小發(fā)明家”“海底世界”“汽車總動員”等主題。當以蔬菜水果為拓印實物時，又可設定“菜園里有什么”“可愛的小兔子”等主題。以上主題中大多數經過拓印課堂實踐檢驗，幼兒的積極性較高，且均能順利完成相關拓印作品，可供其他教師參考[3]。

另外，拓印課程還可與幼兒室外活動相結合。例如，教師將幼兒園購買大型教學設備時的包裝紙箱鋪在地面上，帶領幼兒在紙箱上行走、跑跳，留下一串串鞋印;或在紙箱上騎行，觀察輪胎留下的印記和紋理。過程之中有幼兒突發(fā)奇想，將室外的小花盆按壓在紙箱上，拿起來一看，一輪圓圓的“月亮”出現在整幅畫作中，之前的鞋印、車輪印仿佛變?yōu)榱诉B綿的山脈，與圓月相得益彰。

二、幼兒拓印教學案例

以幼兒園開展的“木棉樹”主題拓印活動為案例，介紹拓印課程的具體開展流程。

（一）課前準備

設定教學目標為學習使用不同實物進行拓印，將多樣的色彩相結合，以呈現出木棉樹的特點。

準備“木棉樹”視頻短片、各類拓印工具、拓印實物等。

（二）活動過程

首先，教師播放視頻短片，要求幼兒觀看短片并思考，視頻中出現了哪些物品？呈現的是什么場景？你能猜猜畫面中的季節(jié)嗎？幼兒通過觀察和教師的引導，發(fā)現視頻中呈現的是一片木棉樹，正值夏天，樹木的葉子郁郁蔥蔥，還有蝴蝶在飛舞。

其次，引導幼兒深入觀察木棉樹的形狀、特點，不同樹木之間的大小是否相同？木棉樹呈現出的大面積色彩等，思考使用哪些實物和顏料能夠呈現出木棉樹的特點。

再次，播放拓印教學短片，并學習拓印的操作方法和有關知識，使幼兒都能掌握木棉樹的拓印方法。

最后，以小組為單位進行拓印。引導幼兒以自己的手指為模型進行拓印，思考如何利用手指拓印不同粗細的樹干，并進行嘗試。使用廢紙團、布團等蘸取深淺不一的綠色顏料，在白紙上進行拓印，各小組依照自己的喜好和想象，自行選擇使用哪些綠色顏料、紙團的大小、拓印的位置等，共同完成本小組的拓印作品。各組作品完成后，組織幼兒進行輪流展示和分享，說說本小組的創(chuàng)作過程，完成拓印教學。

以借形想象、激發(fā)幼兒想象力為目的的拓印課堂設計過程中，應借鑒正確的教學目標、多樣的實物內容、豐富的學習模式和有趣的活動主題等措施，為幼兒構建豐富、有趣的拓印課堂，在拓印過程中，感受不同實物帶來的藝術樂趣，促進幼兒想象力及創(chuàng)造力的提升。

參考文獻：

[1]吳淵妮.利用拓印讓幼兒快樂借形想象[J].試題與研究，2019（5）：92-93.

[2]方燕.淺談小班拓印活動的開展[J].課程教育研究，2018（3）：6-7.

[3]劉曉霖.趣玩拓印 妙趣橫生：小班幼兒拓印畫教學策略的探索[J].赤子（上中旬），2017（3）：279.