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        把環(huán)境還給孩子

        2020-11-16 06:55:09胡英
        新課程·上旬 2020年17期

        摘 要:幼兒的成長離不開環(huán)境,幼兒園的墻面、地面、空間等環(huán)境因素,潛移默化地對幼兒產(chǎn)生著影響。我園一直致力于“暖陽課程”的開發(fā)與踐行,在特色中彰顯品牌。微運動課程是暖陽課程的一個分支,在微運動課程中創(chuàng)設(shè)的課程環(huán)境包括空間場地創(chuàng)設(shè)、材料融合投放、游戲標記創(chuàng)設(shè)、游戲鏈接展示四個方面。在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,大班幼兒自主規(guī)劃運動場地、自主選擇運動材料、自主設(shè)計游戲示意、自主展示游戲鏈接……本課題旨在結(jié)合微運動課程,以幼兒創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境為主,教師為輔,從“一個中心、兩個立足點、四個自主性”三個方面對大班幼兒微運動課程環(huán)境創(chuàng)新的策略作出深入研究,最終得出適合本園大班幼兒微運動課程環(huán)境的創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:兒童本位;微運動;課程環(huán)境

        在長達一年的課題研究中,通過優(yōu)化微運動課程環(huán)境創(chuàng)新策略,從“一個中心、兩個立足點和四個自主性”三條主線入手,幼兒感受到了布置微運動課程環(huán)境所帶來的樂趣,從而身心得到全面、和諧的發(fā)展,并對幼兒運動能力的提高產(chǎn)生積極效應(yīng)。

        一、圍繞一個中心

        杜威提出“兒童是起點,是中心,而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的成長,就是理想所在?!痹谖⑦\動課程環(huán)境創(chuàng)新中,讓幼兒設(shè)計、參與、布置,并將微運動與課程聯(lián)系起來,使幼兒真正成為環(huán)境的主人。教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

        二、確立兩個立足點

        室內(nèi)微運動,借以彌補戶外天氣不佳或場地條件的局限造成的不利。在有限的空間里保證微運動課程給幼兒帶來的運動量,同時又打造出一個富有游戲趣味性的微運動課程環(huán)境。

        1.保證雨天運動量

        微運動課程不僅是戶外運動的補充和拓展,也保證幼兒每天的活動量和活動密度。

        2.保證游戲趣味性

        微運動環(huán)境創(chuàng)新充分考慮如何發(fā)揮室內(nèi)活動場地的優(yōu)勢、室內(nèi)空間的布局,梳理活動場地與幼兒參與布置環(huán)境創(chuàng)新,體現(xiàn)了幼兒的自主性和趣味性。

        三、遵循四個自主性

        微運動課程的環(huán)境創(chuàng)新,以“陽光體育”為園本主題,結(jié)合四個自主性:自主規(guī)劃運動場地、自主選擇運動材料、自主設(shè)計游戲示意、自主展示游戲鏈接,展現(xiàn)微運動課程環(huán)境創(chuàng)新特色,以幼兒的參與為主線,創(chuàng)設(shè)微運動課程環(huán)境,促進幼兒想象,讓幼兒在其中受到美的熏陶。

        1.自主規(guī)劃——運動場地

        幼兒的自我控制能力較弱,情緒和行為易受游戲情節(jié)的影響,在微運動課程中易出現(xiàn)爭搶、碰撞等行為,加上微運動空間較小,場地和時間都受到一定的限制,因此在開展微運動環(huán)境創(chuàng)新時要充分考慮場地的“自主規(guī)劃”。

        策略一:空間獨立運用

        各班的教室也是雨天活動的好場所。我們通過現(xiàn)成的桌椅經(jīng)過幼兒自主的設(shè)計擺放成了鉆爬、走平衡的器械。微運動課程布置中穿插游戲情節(jié)——解放軍練本領(lǐng),隨著音樂孩子們個個精神抖擻地準備著。

        ◆抬頭——上環(huán)境:抬頭一望孩子們已經(jīng)設(shè)計了可以滑檔的麻繩,在老師的幫助下布置得琳瑯滿目,挖掘了不同層度的挑戰(zhàn),有投擲的傘元素,有觸碰的球類材料,還有拉力的彩色五環(huán)……自主創(chuàng)設(shè)了屬于自己的小天地。

        ◆伸手——平環(huán)境:微運動課程環(huán)境創(chuàng)新的內(nèi)容、形式都來自幼兒,以主人的身份參與整個環(huán)境的改造,宣泄自己內(nèi)心的情感需要,感覺到自己使班級環(huán)境變美了,在活動中體驗到了成功的喜悅。

        ◆低頭——地環(huán)境:地面的環(huán)境從孩子的興趣和要求出發(fā),自主創(chuàng)造寬松、自由、豐富的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)幼兒隨手拿根粉筆都能玩起來的游戲。如:跳房子,在不同方面不同層次的挑戰(zhàn),真正成為微運動環(huán)境的主人。

        ◆轉(zhuǎn)角——角環(huán)境:轉(zhuǎn)角遇到愛,這樣形容最適合了,在轉(zhuǎn)角處自主創(chuàng)設(shè)了一些民間游戲,滾地雷、老鼠搶洞等游戲不需要很大的空間,而且受外界的干擾較小,幼兒集中注意力在布置,有些孩子已經(jīng)迫不及待地等候著,想玩得盡興。

        策略二:空間融合運用

        在教室與教室之間、公共區(qū)域等地方進行場地布置,設(shè)置從地面到墻面,從墻面又拓展到吊頂。如在公共區(qū)域利用墻面進行攀巖,讓孩子們自主開動腦子對微運動的環(huán)境進行創(chuàng)新,有利于得到“微運動”的鍛煉,從而增加了身體的柔軟度與協(xié)調(diào)性,手腳得到了均衡的發(fā)展。

        ◆教室融合陽臺:教室的空間充分利用起來,還是感覺有點不夠用。于是在晨間談話時以“挖掘新地盤”為主題,大家一起自主探討。樂樂說:“老師,我們可以把這玻璃門打開嗎?這樣就可以多點空間……”“這個主意很不錯,我們可以嘗試把陽臺的空間融入進來?!庇谑俏覀儼巡AчT打開,一起又開辟了一塊屬于我們的新天地。

        ◆走廊融合走廊:走廊和走廊打通,不僅僅讓幼兒能有更多的自主創(chuàng)設(shè)空間,而且可以大一、大二班同伴共同探討如何布置運動場地。

        ◆樓層融合樓層:幼兒園樓道用木板、麻繩,并配置腰帶,幼兒自主進行下肢游戲區(qū):助跑跨跳,障礙行進,陡坡度下滑,攀巖繩索坡度走頂。

        2.自主選擇——運動材料

        首先進行創(chuàng)新視角的搜集,通過不同方式、從不同視角進行材料的搜集;其次對運動材料進行整理,結(jié)合傘繩、傘面、傘柄、傘布條、透明傘、傘袋等成品材料的特點進行運動材料的分類;最后進行二度創(chuàng)作,在對運動材料進行篩選的同時,進行二度創(chuàng)作,最終進行深入的研究與實施。

        策略一:上空維度 傘鄉(xiāng)懸掛器械

        不僅借助懸掛立體傘、升降傘布圖以及鏤空傘布面,更加注重環(huán)境與微運動相結(jié)合,既美觀又實用,讓上空維度變得更有體育文化元素。幼兒在自主布置中練習用物體擊中目標,發(fā)展幼兒投擲能力和目測能力,體驗在頂面中的自主“傘鄉(xiāng)文化”。

        策略二:墻面維度 定制器械裝置

        墻面已成為幼兒教育中的重要資源,實現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的互動,發(fā)揮著重要的教育價值。墻面的內(nèi)容應(yīng)向幼兒開放,隨著微運動課程變化而改變,目的是表征、遷移經(jīng)驗。在墻面的創(chuàng)設(shè)過程中,幼兒占“主導(dǎo)”地位,結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點、興趣和需要安裝,擺放固定材料和調(diào)整隨機材料。

        策略三:地面維度 材料就地取材

        地面材料需要注意擺放的數(shù)量,好的材料固然重要,但是數(shù)量也很重要,不能放太多,放了太多幼兒會無從下手,而且在活動結(jié)束后幼兒整理材料比較花時間,但也不能放太少,這樣幼兒就不能盡情搭建,所以要適中,從而體驗地面的“自主性”取材。

        3.自主設(shè)計——游戲標記

        幼兒游戲有很大的自主性,在幼兒潛移默化的過程中常常會制定微運動游戲規(guī)則,并且把商定好的游戲任務(wù)、玩法過程等用圖文并茂的形式記錄下來,形成微運動有一定的意識性,孩子常常在微運動游戲的情節(jié)中順利開展,引發(fā)游戲的趣味性和規(guī)則性。

        ◆策略一:玩法示意圖

        玩法示意圖,孩子們自己在玩之前或者在區(qū)域活動時,和同伴自主設(shè)計好游戲的玩法,以各種標記為媒介,讓幼兒與微運動游戲圖標互動,以愉悅自主的方式輕松地理解規(guī)則。主要是明確微運動游戲的玩法和留白,自創(chuàng)游戲的玩法。

        ◆策略二:路線示意圖

        在上一個階段孩子們會有圖示表示,在布置路線上,孩子們也開動了腦筋,有一定的實際空間知覺感。把微運動的路線以幼兒自主的方式記錄下來,讓想加入其中的孩子們能一目了然。巧妙利用地面聯(lián)動游戲,設(shè)計成兩條路線,使用不同的材料。還有一種是墻面暗示游戲路線。

        ◆策略三:挑戰(zhàn)示意圖

        經(jīng)過一系列的活動,孩子們覺得純粹的微運動太無趣了,跟老師商量,能不能出挑戰(zhàn)書,幼兒可以根據(jù)自己的意愿進行自主挑戰(zhàn),教師在現(xiàn)場進行觀察和指導(dǎo),讓游戲變得更加有趣味性和挑戰(zhàn)性。

        4.自主展示——游戲鏈接

        愛玩會玩是孩子的天性,在游戲中學習是最好的學習方式,因此,我們開啟微運動課程新模式,把游戲的自主權(quán)還給幼兒,讓幼兒在自主、自由的真實游戲中,獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn),從而激發(fā)自身最大的潛能。

        ◆巧設(shè)游戲問題板:在圖文語言中,幼兒更喜歡處處巧設(shè)妙筆。結(jié)合微運動課程環(huán)境創(chuàng)新中,幼兒遇到的問題,提出游戲中心問題,以小組探討和師幼共同探討自主記錄,吸引更多幼兒去嘗試、去改進游戲。同時也很好地促進了微運動課程環(huán)境創(chuàng)新,讓幼兒從“新”收獲。

        ◆展示課程故事墻:真正投入微運動課程環(huán)境創(chuàng)新中,幼兒對微運動課程充滿激情的探索,發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,我們挖掘了班本故事墻,記錄孩子們在微運動環(huán)境創(chuàng)新中遇到的問題,自主參與,調(diào)整難度、幼兒眼中的游戲價值以及整理運動游戲材料等一系列活動呈現(xiàn)出來。

        ◆留有游戲評價書:微運動之后,我們會組織孩子們利用記錄表進行評價,與同伴去想、去看、去練、去比。久而久之,一張張的記錄紙,積少成多做成了一本本游戲后的評價書,保存下來分享在微運動課程中的創(chuàng)設(shè)和改進不足之處。

        【成效分析】

        在微運動課程環(huán)境創(chuàng)新中,幼兒自始至終都有很高的參與熱情,他們在布置游戲中扮演著不同的角色,活動中分工合作,環(huán)境創(chuàng)新活動更具趣味性,在積極主動的環(huán)境創(chuàng)新狀態(tài)中,在充滿歡樂、愉悅的運動氛圍中,幼兒體驗到成功的喜悅,也體驗到與同伴共同游戲的快樂。

        1.幼兒發(fā)展:體能和素養(yǎng)提升

        生活環(huán)境,本就是一本“活教材”。教師要善于觀察幼兒當下的問題和興趣,在環(huán)境中“設(shè)計”問題情境,引發(fā)幼兒去探索和解決這些問題。挑戰(zhàn)游戲的認知,激發(fā)游戲的好奇心,不斷思考,完善自己的想法和構(gòu)建新觀點、新策略。因此環(huán)境中還需呈現(xiàn)幼兒解決問題的過程,這也是可供他們受益終身的能力。

        2.教師發(fā)展:理念和方法更新

        對工作在幼教一線的我來說,面對微運動環(huán)境創(chuàng)新問題還存在一些困惑,環(huán)境創(chuàng)新不是一朝一夕的工作,而是靠我們長期不斷地創(chuàng)新,突出孩子的主體性,也要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,由孩子、教師和家長共同參與,逐步實現(xiàn),真正讓“微運動課程環(huán)境創(chuàng)新”運動起來。

        3.幼兒園發(fā)展:提升園所文化底蘊

        隨著課程開展,我們摸索著前進,在每一位老師的努力下,通過運用多種資源不斷開發(fā)幼兒空間的利用材料,豐富幼兒的微運動游戲,促進幼兒游戲能力的不斷提高與創(chuàng)新,期間幼兒園申報了浙江省微課程開發(fā),目前能在各大網(wǎng)站搜索到我們的特色課程和項目。

        【感與悟】

        當微運動環(huán)境富有情感生命以后,一切都變得很美妙,老師不聲不響地促成了孩子們主動思考問題、自主尋找材料、探索材料關(guān)系、積極實現(xiàn)想法。我們借助環(huán)境,讓幼兒自由表達情感、自主探索問題、嘗試解決問題、獲得整合經(jīng)驗。微運動環(huán)境,追隨著孩子們的發(fā)展過程變化,把環(huán)境還給孩子,讓環(huán)境因兒童而永遠充滿生命力!

        參考文獻:

        [1]邵芳,包曉萍.環(huán)境與幼兒園課程[J].學前課程研究,2009(12).

        [2]戴建芳.幼兒園墻面環(huán)境的設(shè)計與布置[J].教育科研論壇,2009(12).

        [3]侯爽.兒童游戲環(huán)境設(shè)計淺談[J].北京園林,2004(2).

        作者簡介:胡英(1981—),女,籍貫:杭州市蕭山區(qū),學歷:本科,現(xiàn)有職稱:一級教師,就職于蕭山區(qū)南陽第一幼兒園。

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