徐衛(wèi)平

摘 要：幼兒園課程理念促使幼教工作者不斷探索挖掘和實施幼兒自己的課程，生活化的班本微課程就是大家努力探索的方向，然生活化的班本微課程從哪里來？可以怎樣科學建構，又如何推動它的發(fā)展？這對長久扶著教本這根拐杖走的教師來說，也是一個挑戰(zhàn)。以實例、經(jīng)驗來闡述促微課程發(fā)展的一些有效策略和做法。

關鍵詞：策略;班本微課程;幼兒園

幼兒園“生活化”已成為幼教領域發(fā)展的一大趨勢。為推動幼兒園課程“生活化”，真正讓“課程成為幼兒的課程”，將主題活動與體驗活動有機結合，運用生成策略將幼兒游戲、學習有機融入課程，讓教師的教與幼兒的生活、學習互相融合、互為服務。班本微課程就是基于這些條件的產(chǎn)物，是真正以兒童立場、科學態(tài)度和專業(yè)精神建設的幼兒園具有班本特色的課程。

無視教師發(fā)展和兒童現(xiàn)實狀況，原封不動地使用他人課程方案，做忠實的“教書匠”是不可取的，挖掘實施班本課程是幼教工作者應努力的方向。工作中很多老師有過迷茫：有些新教師思量著班本微課程哪里來？有的一味跟隨幼兒興趣開展活動，無視幼兒發(fā)展、課程發(fā)展。有的在班本課程實施中還是受到原來觀念的禁錮，幼兒的自主游戲化、生活化活動不能滿足幼兒需求。為此我們應該思考：班本課程可運用哪些有效策略從哪些方面入手挖掘？又可通過哪些策略讓班本課程更適宜？哪些策略可促發(fā)課程和幼兒的進一步發(fā)展？

一、觀察、辨析策略引選題——察班本微課程的來源

生活化課程理念和實踐表明：來自幼兒生活的課程內(nèi)容，能讓幼兒更充實地生活;通過幼兒的生活來實施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。由此，班本課程從哪兒來？可以從以下幾方面進行觀察、辨析與選擇。

（一）觀察幼兒生活和需求，辨別尋找幼兒感興趣的點作為微課程選題

生活即教育，在幼兒的生活中時時刻刻都有他自己感興趣的需求點，教師需要做個有心人，仔細觀察、仔細捕捉?？纯瓷钪杏心男┖⒆咏?jīng)常觸摸到又玩得樂此不疲的感興趣的東西，可以是幼兒發(fā)現(xiàn)的西瓜蟲、蚯蚓，也可以是幼兒喜歡的陀螺、糖果……孩子生活中的一切都可以作為班本課程的選題，值得注意的是：不能泛泛選擇，面面俱到，而需要在教師發(fā)現(xiàn)的基礎上辨別與刪選。并可多方面考慮：生活中幼兒感興趣的點是不是班級孩子的共同需求？是否具有代表性？捕捉到的是否能夠適宜幼兒年齡階段發(fā)展的能力？選擇的是不是迎合幼兒經(jīng)驗，能否有利于幼兒全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性？基于以上考慮：當發(fā)現(xiàn)小班孩子鐘情于話題 “我喜歡……”時，選取他們共同最愛的糖果作為課程選題內(nèi)容，至此班級微課程《我喜歡的糖果》便應運而生，同樣《好玩的西瓜蟲》《尾巴秘密》等都是基于觀察捕捉幼兒興趣點而引發(fā)的微課程選題。

（二）觀察幼兒生活中的問題，辨析問題中的幼兒教育契機作為微課程選題

虞永平認為幼兒的課程在幼兒的生活和行動里。在生活和行動里總會出現(xiàn)問題，我們要善于發(fā)現(xiàn)和反思幼兒生活和行動中的問題，善于捕捉問題中的教育契機，這也是班本微課程的一個選題途徑。

問題中的教育契機可以包括多方面，可以是幼兒在生活學習中存在的迫切需要解決的問題，也可能是活動中突發(fā)的小“鬧劇”，不論是哪一種，都需要教師有心發(fā)現(xiàn)和辨析問題中的教育契機。實踐操作中，筆者帶小班的時候，發(fā)現(xiàn)很多孩子會穿反鞋子，于是辨析其中的原因，實覺小小的鞋子可以促發(fā)孩子對鞋子的多方面探索，也能夠解決當前穿反鞋子的問題，此內(nèi)容實為課程選擇的不錯內(nèi)容。

（三）觀察幼兒生活中的思維碰撞，辨求適宜幼兒發(fā)展的點作為微課程選題

每個人都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，都有活躍的思維，他們自身會在不斷的疑問思考、與同伴的交互中成長。注意觀察他們的思維碰撞，從中辨別求得適合幼兒年齡特點發(fā)展的點進行幼兒自身需求內(nèi)容的探索。

思維碰撞是基于幼兒不同經(jīng)驗產(chǎn)生的共同的或不同發(fā)現(xiàn)和想法，如散步時有孩子發(fā)現(xiàn)有能吃的樹葉，引發(fā)其他孩子的注意并自主加入討論：這能吃嗎？有吃過香椿的又提出疑義：這個樹葉和香椿有相似，又有不同，有的說不光樹葉可以吃，“草”也可以吃，馬蘭頭吃過……從幼兒的碰撞中發(fā)現(xiàn)提到了幾種常見野菜，并對它們有了解，有爭論也有疑問，結合大班幼兒能力的“好吃的野菜”就這樣在幼兒自主探索中形成。

可見，班本微課程的選題不是教師冥思苦想而來的，而是從幼兒的生活中來的，教師要科學運用觀察、辨析策略，觀察幼兒并加以科學辨別分析，從中尋找幼兒感興趣的點、問題中的教育契機、思維碰撞中適宜發(fā)展的點，幼兒自己的課程即班本微課程選題也就自然得到凸顯。

二、調(diào)查、審議策略明主題——促班本微課程的生成

幼兒園課程需要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么。當教師運用觀察、辨析策略從幼兒生活興趣需求中洞察幼兒自己需要探索的選題后，那如何讓選題主題明確，從而促發(fā)微課程生成呢？

（一）組織幼兒自主調(diào)查，明確課程主題方向，建構課程

課程來源于幼兒，當一個課程選題初步從幼兒中觀察辨析后，就需要了解幼兒對該選題的已有經(jīng)驗、需要探究發(fā)展的方向，組織幼兒自主調(diào)查是一個不錯的策略方法。就大班幼兒對“可以吃的樹葉”香椿有異議、對馬蘭頭有些經(jīng)驗和興趣的基礎上，給予幼兒時間去自主調(diào)查、自主觀察，看看幼兒從哪個角度去了解，看看幼兒急需了解什么，收獲哪些。幼兒自主通過摘采、回去比較，通過做小記者詢問并用調(diào)查表、照片等形式從不同角度進行調(diào)查，過后同伴相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師在傾聽幼兒調(diào)查中了解到：幼兒關注可吃的樹葉是怎樣的。有的知道馬蘭頭是野菜，有的則快樂分享和家人挑野菜的經(jīng)歷，有的欣喜交流馬蘭頭的不同吃法……從大班幼兒年齡特點出發(fā)，他們的探索探知需求是多維的，僅僅讓他們解決是不是香椿頭這一單一問題已經(jīng)不適合，確立主題“好吃的香椿”探究活動滿足不了大班孩子的求知欲，于是確立主題范圍拉廣至“野菜”方向上，“野菜你我他”班本微課程活動便初步確立下來，再細究幼兒的調(diào)查，“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等幾方面課程主題話題顯現(xiàn)出來。

（二）組織師幼課程大審議，反思課程的適宜性，建構課程

構建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實，是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標的重要途徑，也是貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的重要途徑。當從幼兒調(diào)查中初步凸顯一個主題時，為了讓課程主題的思路進一步明確、展開，需要教師對課程進行初審議，即以幼兒經(jīng)驗為切入點，找到適宜的課程內(nèi)容及相關資源，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡結構。通過本班老師和幼兒的一個商議，了解幼兒的經(jīng)驗能力，本班老師分析預設，并與組內(nèi)教師交流，三方共同對它進行初步審議，審議著重從多個角度對活動進行預設和改進。再根據(jù)本班幼兒的實際，兩位本班老師再進行自審，這樣細致深入的主題審議，對班本微課程中的活動進行深入的研讀與剖析，思量預設、提供具體的相關活動，幼兒能在這些活動的探索中收獲。當以幼兒“好吃的香椿”為切入點，調(diào)查中盡顯“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等幾方面課程主題話題。于是根據(jù)小話題逐步審議展開線索?！拔抑赖囊安恕笨梢灶A設：野菜大調(diào)查分享會、馬蘭頭和香椿頭、挑揀野菜活動，滿足幼兒調(diào)查后收獲展示和同伴間交流相互學習的需求，馬蘭頭和香椿頭、挑揀野菜則是在認識基礎上辨別，在生活操作中自主鞏固認識野菜的“形”，“美味的野菜”可以預設野菜大制作和分享會，對野菜的“味”感知認識，“挑野菜去”則是實踐活動，可從野菜生存環(huán)境、挖野菜工具實踐、拓展辨認挖掘分享等技能多方面進行展開，這對野菜多維認知都有考慮，初步形成比較科學多維的主題線索，預設課程也初步明晰。

由此，教師在觀察辨析幼兒生活中可入課程選題后，還需要精心組織以幼兒為主的自主調(diào)查，和師幼雙方自主課程大審議，繼續(xù)以幼兒經(jīng)驗為切入點，找到適宜的課程內(nèi)容及相關資源，形成主題的展開線索和預設活動方向的課程。

三、活動、衍生策略展課題——班本微課程的發(fā)展

幼兒園的活動就是一個行動方案，幼兒園的課程是隨著幼兒的活動不斷變化發(fā)展的。為此，活動、衍生策略促發(fā)幼兒在課程中成長，讓班本微課程的發(fā)展隨著幼兒發(fā)展而日漸豐富。

“活動”指圍繞主題框架為幼兒提供的多種形式的活動，也指根據(jù)幼兒活動的情況而隨時調(diào)整變化的活動過程，即課程活動不是固定不變，而是根據(jù)幼兒隨時變化，適時對主題框架下的目標、活動、預設、環(huán)境預案等進行調(diào)整，并以此提高層次性與遞進性，確保活動對幼兒發(fā)展的適宜性。再以“野菜你我他”微課程為例，“我知道的野菜”中幼兒的“野菜大調(diào)查分享會”中發(fā)現(xiàn)：身邊的野菜品種很多，除了香椿、馬蘭頭外，還有野蔥、薺菜、枸杞頭……一個活動滿足不了讓每個孩子介紹與認識，所以在介紹中抽取幼兒興趣點比較集中一點的2～3樣認識，其余放在平時生活區(qū)“挑撿野菜”“清洗制作野菜”中，此活動幼兒甚是喜歡，他們自主觀察、比較辨認、記錄，一切在操作中學習，從自主活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對預設的“馬蘭頭和香椿頭”接觸多也認識多，而對薺菜、菊花菜混淆，所以對預設內(nèi)容進行了調(diào)整，著重對薺菜、菊花菜進行了大辨認的集體活動，科學區(qū)中設置的“野菜我會分”“野菜標本我來做”“猜猜是什么菜”游戲活動也備受幼兒青睞……活動保證了主題實施的過程是各種顯性隱性活動、多種途徑的相互配合的過程，活動能給幼兒自主的空間，能真正以兒童立場、科學態(tài)度和專業(yè)精神建設幼兒園課程。

衍生就是對幼兒課程活動的觀察調(diào)整，發(fā)現(xiàn)幼兒活動中時常出現(xiàn)新的需求，此時教師應善于科學觀察分析，注意支持幼兒在微課程主題下衍生新的相關聯(lián)的內(nèi)容，以衍生促發(fā)課程更加枝繁葉茂。“野菜調(diào)查分享會”行動方案是每個幼兒自帶一種制作好的野菜，回來介紹、相互品嘗，然實施前期就有幼兒在創(chuàng)造性游戲中自己制作菜譜、售賣時令野菜，于是順應幼兒，衍生了活動“設計野菜食譜”“野菜美味館”，同樣“挖野菜去”從幼兒討論中衍生了“挖野菜的準備”“挖野菜工具”“怎么挖才好”……系列新的相關主題內(nèi)容的活動和游戲，幼兒玩中學、實踐中成長，課程內(nèi)容日益豐富而多樣。

幼兒的生活本身就是課程，教師要善于觀察、辨析。課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。教師要注意調(diào)查、審議，初步建構適宜幼兒，幼兒能自主實踐，活動能不斷調(diào)整，支持幼兒衍生出新的能體現(xiàn)他們成長訴求內(nèi)容的課程。

參考文獻：

虞永平.課程在幼兒的生活和行動里[J].幼兒100（教師版），2016.