梁琴秀

摘 要：文章詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)這幾個方面的思維轉(zhuǎn)向，并提出了具體的教學(xué)措施，以期為小學(xué)語文教育的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;思維轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）27-0057-02

核心素養(yǎng)是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具有的，使其得以在終身發(fā)展中順利適應(yīng)時代、社會變化發(fā)展的能力和品質(zhì)。在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中準(zhǔn)確進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)向，并采取有效教學(xué)措施，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、教學(xué)理念方面的思維轉(zhuǎn)向

（一）以學(xué)生為主的思維方向

在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知自我、認(rèn)知外界事物。在核心素養(yǎng)的語境下，教師應(yīng)當(dāng)秉承核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)性原則，以人為本，基于學(xué)生的身心成長規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)，并且要認(rèn)識到小學(xué)生自控能力弱、容易精神渙散的特點，積極貫徹當(dāng)前“以學(xué)生學(xué)為主”的先進(jìn)教學(xué)理念，使教學(xué)理念更具科學(xué)性和前瞻性。教師應(yīng)完善講解內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展，以及自我與外界事物的關(guān)系，促使其形成自我意識。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)理念，利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主思考，學(xué)習(xí)語文知識，并牢固確立學(xué)生的課堂主體位置，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)四年級語文《海上日出》的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：“這篇課文描述了什么時間的情景？文中作者在什么地點？他在做什么？”通過問題來抓住學(xué)生的注意力，使其能夠自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其核心素養(yǎng)。

（二）以自主發(fā)展為主的思維方向

在初中語文教學(xué)中，科學(xué)精神的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，而科學(xué)精神則主要體現(xiàn)在自主探究方面。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有管控自己生活和學(xué)習(xí)的能力，以便在未來的發(fā)展中，可以有效、準(zhǔn)確地應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境。因此，教師要明確以自主發(fā)展為主的教學(xué)思維方向，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在此過程中，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求其獨立查找資料，然后在課上相互交流，豐富其自學(xué)經(jīng)驗，使其逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語文四年級《桂林山水》的教學(xué)中，教師先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的新字詞、重點句子，并歸納作者的景物描寫方法，再在講解之前，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，使其能夠獨立學(xué)習(xí)作者的景物表達(dá)、觀察方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）以文化為基礎(chǔ)的思維方向

核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的文化基礎(chǔ)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識技能基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生從充足的文獻(xiàn)資料中，汲取、積累各類知識，沉淀文化底蘊(yùn)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師將文化基礎(chǔ)作為教學(xué)理念方面的思維轉(zhuǎn)向方向，能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個文化基礎(chǔ)深厚且有更高精神追求的人，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生理解、運用人文知識的能力和用文字表達(dá)情感的技巧，并借助課文中所表現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)思想，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升其情智水平。此外，在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行反思，使其能夠更好地理解課文中所蘊(yùn)含的人文情懷、審美情趣、思維方式，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容方面的思維轉(zhuǎn)向

（一）重視拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

由于教材篇幅的限制，課文創(chuàng)作的背景難以被全面地展示，這對學(xué)生順利了解課文中蘊(yùn)含的情理知識有一定影響，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)在教學(xué)中，適當(dāng)添加拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文創(chuàng)作的前因后果，使其能夠深刻地理解作者所詮釋的內(nèi)容，增強(qiáng)其認(rèn)知能力，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。以小學(xué)二年級語文《古詩兩首》中《贈劉景文》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，再進(jìn)行古詩大意的講解，然后進(jìn)行拓展講解：“題目中的劉景文是作者蘇軾的朋友，當(dāng)時他已經(jīng)50多歲了，但依然沒有得到朝廷的重用，因此心情郁悶，于是蘇軾就邀請他做客，并寫了這首詩來鼓勵他，希望他能夠振作起來。”這樣可以使學(xué)生更清晰地認(rèn)知詩詞中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）完善講解內(nèi)容，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂內(nèi)容，豐富課程資源，使學(xué)生能夠積累更多文學(xué)知識、情理知識，逐步具備深厚的人文底蘊(yùn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以先拋出問題，吸引學(xué)生注意，然后詳細(xì)地講解與情感相對應(yīng)的文學(xué)表達(dá)方式，使其逐漸掌握各類表達(dá)技巧，夯實其人文底蘊(yùn)。例如，在小學(xué)二年級語文《窗前的氣球》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀課文之后提出問題：“科利亞一個人躺在病床上時，是什么樣的心情？課文中哪句話體現(xiàn)了他當(dāng)時的心情？說一說課文中的‘呆字如何表現(xiàn)出科里亞‘沒意思極了？”待學(xué)生說出自己的看法之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和講解，促進(jìn)學(xué)生更加清晰地了解課文中情感的表達(dá)方式，使其具有更加深厚的人文底蘊(yùn)，實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。

三、教學(xué)策略方面的思維轉(zhuǎn)向

（一）互動教學(xué)策略

核心素養(yǎng)中包含的多方面內(nèi)涵都強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題、積極交流方面能力的發(fā)展，而互動教學(xué)正好給予了學(xué)生鍛煉合作解決問題、處理自我和社會之間關(guān)系能力的機(jī)會，能使其逐步具有高水平的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用互動教學(xué)策略，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握與人相處、合作解決問題的技巧。例如，在小學(xué)三年級語文《寓言兩則》的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生通讀課文，并講解完課文的大概意思之后，可以提出問題：“課文寫了一件什么事情？你對課文內(nèi)容有什么樣的疑惑？通過這件事情大家得到了什么啟示？”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，實現(xiàn)互動教學(xué)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，鞏固互動教學(xué)的效果，使學(xué)生習(xí)得合作學(xué)習(xí)、解決問題的技巧，增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）信息化教學(xué)策略

信息化教學(xué)作為近年來新興的教學(xué)方式，能夠提高課堂講解的效率，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，深化自主發(fā)展這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的落實。例如，在小學(xué)一年級語文《升國旗》的教學(xué)中，教師可以將課文中“升”“向”等生詞及句子的講解，錄制成短視頻，并在課上發(fā)給學(xué)生，組織他們進(jìn)行自學(xué)，然后引導(dǎo)他們圍繞自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，最后教師再針對學(xué)生經(jīng)過討論之后依然無法解決的問題進(jìn)行講解這省去了傳統(tǒng)教學(xué)中板書抄寫、反復(fù)講解提問等多項步驟，提高了教學(xué)效率，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

（三）閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的課程知識內(nèi)容，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在講解完生詞、生字之后，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，加深他們對課程知識的記憶，幫助學(xué)生更好地積累文化知識，使其具備深厚的文化積淀。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，開闊他們的視野，使其能夠逐步理解文化藝術(shù)的多樣性，并增強(qiáng)審美意識以及欣賞能力，提升發(fā)展水平。同時，教師還要給予學(xué)生討論課外閱讀內(nèi)容的機(jī)會，使其得以借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，從而完善賞析、評價思維框架，提升核心素養(yǎng)水平。[2]

四、教學(xué)目標(biāo)方面的思維轉(zhuǎn)向

（一）幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，教師應(yīng)有意識地構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以便準(zhǔn)確地實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以引導(dǎo)為主，適當(dāng)弱化自身在教育中的作用，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的習(xí)慣，促進(jìn)其逐步掌握學(xué)習(xí)技巧。例如，在小學(xué)一年級語文《我的家》的教學(xué)中，教師第一遍播放錄音是為了讓學(xué)生初步認(rèn)知課文內(nèi)容，并反饋聽到的內(nèi)容，第二遍是為了讓學(xué)生注意生字的讀音，第三遍播放是為了讓學(xué)生輕聲跟讀，保證生字發(fā)音的準(zhǔn)確。然后教師可以提出問題：“爸、媽、姐、牛這幾個生字大家認(rèn)識嗎？大家有什么認(rèn)字好辦法？”再組織學(xué)生進(jìn)行討論，使其自主總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康生活的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)中健康生活這項內(nèi)涵主要包括珍愛生命、健全人格、自我管理這三個方面，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建中融入健康生活理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量具有健康生活教育意義的課文，教師合理地將人生價值、自我認(rèn)識等一些積極的思想融入課堂講解中，可以幫助學(xué)生更好地理解健康生活的意義和方法，使他們逐步具備積極的心理品質(zhì)、安全意識以及健康文明的行為習(xí)慣，幫助其更好地適應(yīng)當(dāng)前社會、時代的發(fā)展，成為一個生活方向明確的人，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（三）為學(xué)生樹立創(chuàng)新意識的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有勞動意識、問題解決能力以及技術(shù)運用能力，因此教師在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將樹立學(xué)生積極的勞動態(tài)度、激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情、深化學(xué)生掌握和運用技術(shù)的意識融入教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建中，提高小學(xué)語文教育的價值，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對來自生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建方面，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造解決問題、學(xué)習(xí)技能知識、認(rèn)識勞動的機(jī)會，幫助其更快地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，全面提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。

綜上所述，有效確立小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師做好基于核心素養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)向確立工作，可以構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)策略效用、實現(xiàn)目的性教學(xué)，從而增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青春.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].名師在線，2020（10）：43-44.

[2]包根行.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維[J].學(xué)周刊，2020（11）：75-76.