梁琴秀

摘 要：文章詳細闡述了核心素養(yǎng)語境下，小學語文教學理念、教學內容、教學策略、教學目標這幾個方面的思維轉向，并提出了具體的教學措施，以期為小學語文教育的發(fā)展提供助力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;思維轉向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）27-0057-02

核心素養(yǎng)是指當代學生應該具有的，使其得以在終身發(fā)展中順利適應時代、社會變化發(fā)展的能力和品質。在小學語文教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠促進學生的全面發(fā)展。為此，教師要在小學語文教學中準確進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維轉向，并采取有效教學措施，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、教學理念方面的思維轉向

（一）以學生為主的思維方向

在語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調幫助學生準確地認知自我、認知外界事物。在核心素養(yǎng)的語境下，教師應當秉承核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性原則，以人為本，基于學生的身心成長規(guī)律進行語文教學，并且要認識到小學生自控能力弱、容易精神渙散的特點，積極貫徹當前“以學生學為主”的先進教學理念，使教學理念更具科學性和前瞻性。教師應完善講解內容，使學生認識事物的發(fā)展，以及自我與外界事物的關系，促使其形成自我意識。為此，在小學語文教學中，教師可以構建啟發(fā)式的教學理念，利用教學情境，引導學生獨立、自主思考，學習語文知識，并牢固確立學生的課堂主體位置，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在小學四年級語文《海上日出》的教學中，教師可以先創(chuàng)設問題教學情境：“這篇課文描述了什么時間的情景？文中作者在什么地點？他在做什么？”通過問題來抓住學生的注意力，使其能夠自主學習，逐步培養(yǎng)其自主學習習慣，提升其核心素養(yǎng)。

（二）以自主發(fā)展為主的思維方向

在初中語文教學中，科學精神的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，而科學精神則主要體現(xiàn)在自主探究方面。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要內涵，強調學生應當具有管控自己生活和學習的能力，以便在未來的發(fā)展中，可以有效、準確地應對復雜多變的環(huán)境。因此，教師要明確以自主發(fā)展為主的教學思維方向，幫助學生學會學習，增強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在此過程中，教師可以為學生布置預習作業(yè)，要求其獨立查找資料，然后在課上相互交流，豐富其自學經(jīng)驗，使其逐漸學會學習。例如，在小學語文四年級《桂林山水》的教學中，教師先要求學生預習課文中的新字詞、重點句子，并歸納作者的景物描寫方法，再在講解之前，引導學生分組討論，使其能夠獨立學習作者的景物表達、觀察方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）以文化為基礎的思維方向

核心素養(yǎng)所強調的文化基礎是指學生應當具備的人文、科學等領域的知識技能基礎，能夠幫助學生從充足的文獻資料中，汲取、積累各類知識，沉淀文化底蘊，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師將文化基礎作為教學理念方面的思維轉向方向，能夠促進學生成為一個文化基礎深厚且有更高精神追求的人，推動學生綜合素質的發(fā)展。為此，教師要在小學語文教學中鍛煉學生理解、運用人文知識的能力和用文字表達情感的技巧，并借助課文中所表現(xiàn)出的優(yōu)質、先進思想，幫助學生樹立正確的價值觀，提升其情智水平。此外，在教學中，教師還要引導學生對所學的知識進行反思，使其能夠更好地理解課文中所蘊含的人文情懷、審美情趣、思維方式，增強他們的核心素養(yǎng)。

二、教學內容方面的思維轉向

（一）重視拓展內容，培養(yǎng)學生認知能力

由于教材篇幅的限制，課文創(chuàng)作的背景難以被全面地展示，這對學生順利了解課文中蘊含的情理知識有一定影響，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應在教學中，適當添加拓展內容，幫助學生了解課文創(chuàng)作的前因后果，使其能夠深刻地理解作者所詮釋的內容，增強其認知能力，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。以小學二年級語文《古詩兩首》中《贈劉景文》的教學為例，教師可以讓學生先通讀課文，再進行古詩大意的講解，然后進行拓展講解：“題目中的劉景文是作者蘇軾的朋友，當時他已經(jīng)50多歲了，但依然沒有得到朝廷的重用，因此心情郁悶，于是蘇軾就邀請他做客，并寫了這首詩來鼓勵他，希望他能夠振作起來?！边@樣可以使學生更清晰地認知詩詞中蘊含的情感，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）完善講解內容，豐富學生人文底蘊

人文底蘊是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師應當圍繞課堂內容，豐富課程資源，使學生能夠積累更多文學知識、情理知識，逐步具備深厚的人文底蘊。在小學語文教學中，教師可以先拋出問題，吸引學生注意，然后詳細地講解與情感相對應的文學表達方式，使其逐漸掌握各類表達技巧，夯實其人文底蘊。例如，在小學二年級語文《窗前的氣球》的教學中，教師可以在學生通讀課文之后提出問題：“科利亞一個人躺在病床上時，是什么樣的心情？課文中哪句話體現(xiàn)了他當時的心情？說一說課文中的‘呆字如何表現(xiàn)出科里亞‘沒意思極了？”待學生說出自己的看法之后，教師再進行總結和講解，促進學生更加清晰地了解課文中情感的表達方式，使其具有更加深厚的人文底蘊，實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。

三、教學策略方面的思維轉向

（一）互動教學策略

核心素養(yǎng)中包含的多方面內涵都強調學生解決問題、積極交流方面能力的發(fā)展，而互動教學正好給予了學生鍛煉合作解決問題、處理自我和社會之間關系能力的機會，能使其逐步具有高水平的核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師應積極應用互動教學策略，使學生能夠通過學習掌握與人相處、合作解決問題的技巧。例如，在小學三年級語文《寓言兩則》的教學中，教師在讓學生通讀課文，并講解完課文的大概意思之后，可以提出問題：“課文寫了一件什么事情？你對課文內容有什么樣的疑惑？通過這件事情大家得到了什么啟示？”然后組織學生進行討論，實現(xiàn)互動教學，最后教師再進行總結，鞏固互動教學的效果，使學生習得合作學習、解決問題的技巧，增強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）信息化教學策略

信息化教學作為近年來新興的教學方式，能夠提高課堂講解的效率，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師可以采用翻轉課堂等信息化教學方式，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，深化自主發(fā)展這一核心素養(yǎng)內涵的落實。例如，在小學一年級語文《升國旗》的教學中，教師可以將課文中“升”“向”等生詞及句子的講解，錄制成短視頻，并在課上發(fā)給學生，組織他們進行自學，然后引導他們圍繞自己在學習中遇到的問題進行討論，最后教師再針對學生經(jīng)過討論之后依然無法解決的問題進行講解這省去了傳統(tǒng)教學中板書抄寫、反復講解提問等多項步驟，提高了教學效率，也鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。[1]

（三）閱讀教學策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，通過閱讀教學能夠加深學生對課文內容的了解，幫助學生鞏固所學的課程知識內容，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在小學語文教學中，教師可以在講解完生詞、生字之后，帶領學生反復地閱讀課文，加深他們對課程知識的記憶，幫助學生更好地積累文化知識，使其具備深厚的文化積淀。此外，教師還可以組織學生進行課外拓展閱讀，開闊他們的視野，使其能夠逐步理解文化藝術的多樣性，并增強審美意識以及欣賞能力，提升發(fā)展水平。同時，教師還要給予學生討論課外閱讀內容的機會，使其得以借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，從而完善賞析、評價思維框架，提升核心素養(yǎng)水平。[2]

四、教學目標方面的思維轉向

（一）幫助學生學會學習的教學目標

幫助學生學會學習是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，教師應有意識地構建相應的教學目標，以便準確地實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學思維轉向。在小學語文教學中，教師需要以引導為主，適當弱化自身在教育中的作用，使學生養(yǎng)成自主學習、獨立解決問題的習慣，促進其逐步掌握學習技巧。例如，在小學一年級語文《我的家》的教學中，教師第一遍播放錄音是為了讓學生初步認知課文內容，并反饋聽到的內容，第二遍是為了讓學生注意生字的讀音，第三遍播放是為了讓學生輕聲跟讀，保證生字發(fā)音的準確。然后教師可以提出問題：“爸、媽、姐、牛這幾個生字大家認識嗎？大家有什么認字好辦法？”再組織學生進行討論，使其自主總結學習技巧，學會學習。

（二）促進學生健康生活的教學目標

核心素養(yǎng)中健康生活這項內涵主要包括珍愛生命、健全人格、自我管理這三個方面，教師需要在教學目標的構建中融入健康生活理念，促進學生身心健康成長。小學語文教材中蘊含著大量具有健康生活教育意義的課文，教師合理地將人生價值、自我認識等一些積極的思想融入課堂講解中，可以幫助學生更好地理解健康生活的意義和方法，使他們逐步具備積極的心理品質、安全意識以及健康文明的行為習慣，幫助其更好地適應當前社會、時代的發(fā)展，成為一個生活方向明確的人，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（三）為學生樹立創(chuàng)新意識的教學目標

創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)的內涵之一，主要強調學生具有勞動意識、問題解決能力以及技術運用能力，因此教師在基于核心素養(yǎng)的小學語文教學中，應將樹立學生積極的勞動態(tài)度、激發(fā)學生解決問題的熱情、深化學生掌握和運用技術的意識融入教學目標的構建中，提高小學語文教育的價值，幫助學生更好地應對來自生活和學習的挑戰(zhàn)。在教學目標構建方面，教師需要為學生創(chuàng)造解決問題、學習技能知識、認識勞動的機會，幫助其更快地將理論知識轉化為實踐能力，全面提升小學生的核心素養(yǎng)水平，增強小學語文教學效果。

綜上所述，有效確立小學語文教學思維轉向，能夠提升學生的核心素養(yǎng)水平。在小學語文教學中，教師做好基于核心素養(yǎng)的思維轉向確立工作，可以構建先進的教學理念、優(yōu)化教學內容、增加教學策略效用、實現(xiàn)目的性教學，從而增強小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]張青春.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].名師在線，2020（10）：43-44.

[2]包根行.淺談如何在小學語文教學中激活學生學習思維[J].學周刊，2020（11）：75-76.