王佑軍 李勁 畢明利 蘇良明

作文題的命制究竟有沒有可資遵循的、穩(wěn)定的、科學(xué)的思維路徑呢？我們試以2020年湖北省荊州市中考作文題為例：

書包與我們朝夕相伴，見證了我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那里，裝著我們成長的秘密;那里，也裝著我們對人生的思考;那里，還裝著我們不羈的 ? ? ? 想象。

請從以下三個題目中任選一題，寫一篇不少于600字的文章。

（1）請以“書包里的小秘密”為題，寫一篇 ? ? 作文。

（2）即將畢業(yè)，八年級的學(xué)弟學(xué)妹邀你去做一次演講，請以“書包里還應(yīng)該裝些什么”為題，寫一篇演講詞。

（3）萬物皆有靈性，請展開豐富的想象，以“饑餓的書包”為題寫一篇作文。

這不是簡單的“三選一”作文命題思路，而是以書包為原點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)的“套餐”式作文題。反思整個命題過程，我們用系統(tǒng)思維探尋到了中考作文命題的一般規(guī)律，并由此打開了作文命題的廣闊空間。

一、尊重學(xué)生思維和表達(dá)存在的差異性

作為命題者，了解學(xué)生思維和表達(dá)的差異性，是開展命題工作的前提。好的作文題，就應(yīng)該尊重這種差異，為不同思維特征的學(xué)生定制適合他們的題目。本次作文設(shè)題，給出了三選一的“菜單”，三個題目將學(xué)生的寫作引向三個方向：以敘事為主的記敘文寫作，以觀點(diǎn)表達(dá)為主的演講詞寫作，以聯(lián)想想象為主的虛構(gòu)寫作。從形式上看，一個為形象表達(dá)，一個為理性思辨，一個為聯(lián)想想象。三種類型的寫作安排，就是對學(xué)生多元智能發(fā)展的尊重和個性化發(fā)展與表達(dá)的鼓勵，這種尊重?zé)o疑給不同特質(zhì)的學(xué)生更多更好地展示自己的機(jī)會，更大程度地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的個性化。

二、領(lǐng)會教材寫作編排的特點(diǎn)與意圖

統(tǒng)編教材是按照閱讀和寫作雙線組元的方式進(jìn)行編排的，體現(xiàn)了編者對初中生綜合寫作能力的具體要求。本次作文命題對教材的安排給予了積極回應(yīng)，第一個題目“書包里的小秘密”，結(jié)合導(dǎo)語中“那里，裝著我們成長的秘密”的表述可以明確，是寫成一篇記敘文，而教材與之相關(guān)的內(nèi)容有“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”“寫出人物的精神”等;第二個題目“書包里還應(yīng)該裝些什么”，明確交代“寫一篇演講詞”，與之相關(guān)的教材內(nèi)容有“撰寫演講稿”“議論要言之有據(jù)”“觀點(diǎn)要明確”“論證要合理”;第三個題目“饑餓的書包”，與其聯(lián)系緊密的教材內(nèi)容有“發(fā)揮聯(lián)想和想象”“有創(chuàng)意地表達(dá)”。由此可見，系統(tǒng)性命題可以有效促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)重視訓(xùn)練多種樣式的 ? ? ?寫作。

三、用系統(tǒng)思維探索作文命題科學(xué)化之路

全國各地中高考作文曾經(jīng)歷過眾多作文命題形式，這些不同的命題形式自然各有其優(yōu)勢，但以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的靈感性思維帶來的卻是作文命題走向愈來愈逼仄的窘境。2020年荊州市中考作文命題的設(shè)計(jì)理念似乎給問題解決帶來了曙光。命題以學(xué)生朝夕相伴、具體可感的物象“書包”為原點(diǎn)，向三個方向輻射，由此形成一個完整的系統(tǒng)，這是系統(tǒng)思維帶來的命題革命。

第一，合乎學(xué)生多元智能體系。學(xué)生智能結(jié)構(gòu)存在多元化、個性化的特點(diǎn)，這是客觀存在的。教育應(yīng)該呼應(yīng)這個體系，尊重這個特點(diǎn)，同時(shí)，社會對人才需求的多元化也歡迎人才的差異化。

第二，合乎教材多種樣式的寫作體系。統(tǒng)編教材安排了豐富多樣的寫作樣式，這樣安排既是學(xué)生適應(yīng)社會生活的需要，也是對學(xué)生寫作智能差異性的科學(xué)回應(yīng)。

第三，整個命題形成合理的邏輯體系。本次命題克服了“多選一”命題各不連屬的缺點(diǎn)，三個題目各有側(cè)重，又相互牽連：“書包里的小秘密”可能就藏著“饑餓的書包”的故事，而“書包里還應(yīng)該裝些什么”的思考可能就源自“書包里的小秘密”，或者“饑餓的書包”的吶喊。特別是后兩題，暗指平時(shí)的書包看似飽脹，其實(shí)營養(yǎng)不良，真正需要的沒有吃飽，隱隱指向教育之痛。

第四，兼顧了命題的公平性和層次性。三個題都以“書包”為核心詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生作文圍繞相對集中的話題進(jìn)行，作為考場作文，一定程度上可以防止套作。當(dāng)然，三個題的難易程度是不一樣的。第一道題是傳統(tǒng)的、學(xué)生熟悉的記敘文，是命題者為大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備的“保底題”;第二道題是任務(wù)情境寫作，需要注意到任務(wù)特定的規(guī)定性，如觀點(diǎn)要明確，邏輯要清晰，要有對象感等，要求明顯要高一些;第三題是想象作文，是給一些敢于創(chuàng)新，敢于迎接挑戰(zhàn)的學(xué)生準(zhǔn)備的，因此難度也最大。閱卷老師要充分考慮后兩道題的“難度系數(shù)”，對那些敢于挑戰(zhàn)難度，敢于探索未知的學(xué)生給予充分的鼓勵。

總體來看，我們用這種系統(tǒng)思維的理念命題，既有效解決了學(xué)生思維和表達(dá)的差異可能引發(fā)的問題，也對新教材寫作編排體系給予了有力回應(yīng)。我們認(rèn)為，這樣的探索給作文命題帶來了思想上的解放，將有效引導(dǎo)作文教學(xué)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的多元發(fā)展。